小學英語教學設計

小學英語教學設計2010-07-28 21：411、請結合具體的課例談談如何確立一課的教學目標1.閱讀課標和課標解讀，明確課標的要求。我在設計教學人教版三年級英語上冊(pep教材)的Unit5 Let's Eat這一課時，我先查閱了新課標中對三年級學生學習英語應達到的目標，然后確立了學生在本節課中的三維目標：知識與技能：1.掌握表達自己喜歡的食物以及為別人提供或請別人吃東西的日常用語：I like…Have some…2.認識5個表食品的單詞：chicken,hot dog,hamburger,bread,French fries。2.認真鉆研教科書要在學生的認知、情感和能力的培養和提升。因此，我們要根據學情設計教學。比如，我所任教的三年級這個班，沒有平行班級，本班25個學生，個個活潑天真，大部分學生學習積極性高，三年的學生剛剛開始學習英語，對于這門學科充滿了新奇感，這對老師教學這門學科有著獨具的優越性，但是若老師不能很好的利用學生的這一年齡心理特點，給學生留下不好的學習英語的經歷，這對學生以后學習英語都會有不好的影響；另外，由于學校地處移民區，所以學生都來自不同地區，語言、文化背景、家庭教育都有差異，也就導致了學生學習態度、學業基礎的差異。在教學設計中確立教學目標時我就為學生精簡了新課標中提出的學習目標，以此讓學生學習起來輕松愉快，有好的學習效果。3.細致分析學情，做到有的放矢。分析學情，一方面是要分析學生的學習準備情況，了解學生在知識、技能、認識能力、學習動機、現有的與教學內容相對應的情感、價值觀現狀以及策略方法等方面的實際情況，以便根據學生實際確定教學目標。另一方面是要分析學生的心理特征，根據學生的心理狀況確定教學目標。4.查閱相關資料，了解最新的學術成果。教科書觀點、內容的更新速度往往滯后于學術研究發展的速度，教學要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學術成果。從某個角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學中更勝一籌。2、您認為應如何設計課堂教學中的各環節?請結合課例做具體說明。2、您認為應如何設計課堂教學中的各環節?請結合課例做具體說明(教學過程的設計，通常從五個環節進行：(1).Warm up(熱身運動)(2).Revision(復習舊知識的過程)(3).Presentation(新授過程)(4).Practice(知識學會后的一個操練、運用過程)(5).Consolidation(鞏固、提高或者是更為實際的運用過程)一般說來，我拿到一篇課文會從以上幾個方面進行思考和設計，但這五個方面又不是很清晰地分割開來的，而是相互聯系的。下面我將結合自己的一堂課例來談談如何設計課堂教學中的各個環節。課題是PEP小學英語五年級下冊Unit6 Field Trip BLet's lear一、Warm up(熱身運動)Warm up是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半，因此，如何在上課前3至5分鐘吸引學生的注意力，激發學生的求知欲?怎樣把新舊知識有機地結合起來?這些顯得十分重要。在Warm up中努力創設快樂新穎的課堂氣氛，比如我在上PEP小學英語五年級下冊Unit6 Field Trip BLet's learn時，設計了大家一起唱的活動。教師播放五年級下冊第四單元Let's chant《What are you doing》歌謠，師生跟隨錄音演唱歌謠二、Revision(復習舊知識的過程)這個過程在新課前起到一個"溫故而知新"的作用，為新知識的出現作好鋪墊，打好基礎。在這堂課的Revision環節，我先美美地喝杯子中的一口水，問：What am Idoing?學生回答：You are drinking。接著出示單詞卡片，復習A Let's learn的詞組，引導學生Using the sentences：What is。doing?He/She is。來問答。三、Presentation(新授過程)這是一堂課非常重要的一個環節。我覺得在小學英語階段直觀教學法普遍又有效，提問題法引出新知也是經常會用到的，還有多媒體輔助教學。比如在Unit6 Field Trip BLet's learn的新課呈現時，我就用了以上方法。出示一群人野營的課件，師問：what are they doing?生答：they are having apicnic。拿出一張report圖片，what's this?生答：it's areport。What is Sarah doing?生答：she is writing areport。課件出示一片樹葉問：what's this?it's aleaf。再出示很多的樹葉，學生都會說they are leaves(樹葉的單復數在前面已學過)。接著，教師拿出幾片樹葉，做collecting leaves的動作說：I am collecting leaves(重復)。然后，讓學生看課件圖片，What is he doing?引導學生說出He is collecting leaves并帶讀該短語，請學生試著讀出該新的單詞短語，做到及時糾音。有時為了能使學生更好地掌握這節課所學的知識，教師可以在教完新知后適當地復習前面所學內容，比如我在教完Unit6 Field Trip BLet's learn的所有單詞短語后，我就設計了What's missing?活動，先出示所有的詞組讓學生認讀，接著叫他們閉上眼睛，教師快速地抽掉一張，然后叫他們張開眼睛說一說拿張不見了。這樣也能起到及時復習新學內容的作用。四、Practice(知識學會后的一個操練、運用過程)在Practice階段，不能照本宣科，但基于文本的同時要有創新，機械被動地操練只會降低孩子們學習的熱情。游戲，競賽，任務型活動，小組合作活動等等都是很好的操練形式，但要符合教學內容和教學目的。比如，我在Unit6 Field Trip BLet's learn的操練環節，設計了一個趣味游戲Let's play---Can you guess?pair work，一人到講臺前蒙上眼睛，另一人說：I am playing chess。全班同學齊問：What is he/she doing?蒙眼睛的同學使用這樣的句型回答：He/She is playing chess。五、Consolidation(鞏固、提高或者是更為實際的運用過程在操練后的鞏固活動中，我們要給孩子一個新的任務，在這個新任務中可以提煉課文的重點語言，讓孩子重新去設計完成自編的對話，達到基于文本又超越文本，活用語言的目的。3、請結合具體的課例談談如何設計課堂教學活動?(1)知識與趣味相結合；如Unit5 Let's Eat我設計了Let's talk、Let's play的活動內容，用游戲、談話、真實食物來激發學生學習興趣，在快樂的體驗中學生不知不覺地就記住了本課的重點詞句。(2)時間和空間相結合因為我們的課堂只有40分鐘，教師只有50個平方左右大小，所以像全班下座位參加的這樣子活動就費時又占用很大空間，所以這樣的活動就要盡量避免設計。(3)課本和實際相結合；在Unit5 Let's Eat這一單元的課的教學中，因為好多食物在我們身邊可以準備到實物，因此我就帶著實物上課，這樣就給了學生直觀的印象，便于他們記住食物的英語稱呼。(4)個體和集體相結合教學活動既要有指名學生參與的活動，還應有全班學生參與的活動。如個人與教師的對話，學生分組的對話或表演。

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