小學英語教學反思
以下是小編為大家整理的2017小學英語教學反思，文章內容僅供參考，想要知道更多的資訊，請多多留意CN人才網!
小學英語教學反思1
回顧幾年來的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾;一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，下面我就以下幾點談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：
一、小學語文教學的情景
這個問題在我們的英語教學中被提到的頻率是比較高的，無論在語文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學語文課上比較多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學的方法是認知法?是直接法?
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的'交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。 而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上 ，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
四、小學英語教學不應排斥基本的語言規則
傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么?任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。
幾點疑問，幾多思索，在反思的同時也希望能得到大家的探討，將我們的教學引向心靈的更深處，共同關注我們的教師、教學、學生。
小學英語教學反思2
在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式;往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的.學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。
我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、 適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
小學英語教學反思3
從我第一次向學生說：“Hello,cla.”開始，我一直在思考如何才能成為出色的英語老師？怎樣的教學方式才會受到學生的歡迎？怎樣才能讓孩子們愛上英語？在這兩年的教學過程中我深深體會到如下幾點：
一、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。
小學學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設計教學情境及游戲活動以吸引學生，另外在教每一單元的Story time時，我經常安排幾個有家長課前輔導的小朋友進行表演，聲情并茂的小故事情景孩子們非常喜歡，也很想親自參與到故事表演中，于是激發了他們學會語句的愿望，很快在故事中找到適合自己的角色進行表演，這樣鍛煉了小朋友的英語說話能力。
二、角色的轉換和表演
小學生的`思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設計一些英語教學游戲，如教學Is ths you r/his/her.....?句型，我設計了一個“looking for the owner”游戲，每次讓一個學生先出去，我從另一個學生哪兒拿一件東西，然后讓出去的學生回來猜東西的主人，學生猜時要用Is this your/his/her...句型來問，其他學生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂，以培養學生英語的興趣，增強記憶力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等。三要運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發學生興趣，如讓學生合上書，注意觀察我的口型變化（不發音），判斷我說的是那一個詞，最先說對者為勝方。四是讓學生參與設計表演，讓每一位學生隨著朗讀或者音樂進行表演，表演過程中再配上學到的英語知識，這樣效果很好，學生英語趣味性加強了。
三、引入競爭
少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂
氣氛，又可培養競爭中合作意識。如：問題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動作猜單詞、口型猜單詞等方式。
總之，小學生好玩好動，好勝且好奇心強。作為教師一定要從學生的心理角度出發，采用靈活多樣的教學方式，培養學生學習的興趣。
小學英語教學反思4
本課是學習水循環的表達，學生能夠聽說讀寫句子：where does the rain come from? it comes from the clouds.并且能夠替換關鍵詞造新句子，能在水循環的整個過程中運用自如。本課我在設計時，以新課程為指導，教學活動力求以學生為主體，讓學生通過思考來體驗語言，體驗學習的過程與快樂，從而實現教學目標，感受成功。
本節課我以小水滴為我們送來圣誕節的禮物為線索，把整堂課融合在這樣的大背景中，激發學生的興趣，讓枯燥的水循環的教學變得更有味一些。同時我還利用豐富的圖片，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習、運用語言。下面我就簡單地說說我的教學流程。
一、熱身活動，激知激趣
課一開始我設計了這樣的談話i’m miss zhang. what’s your name? i come from china. where do you come from?讓學生對come from有一個初步的感知。之后我通過一首《our school》讓學生在松弛、愉快的氣氛中學習。我創設了小水滴給我們帶來了圣誕節的禮物，這能讓孩子更加興奮，他們肯定想知道禮物是什么，學生們帶著好奇進入了課堂。
二、分步呈現新句型，快樂操練所學語言
新知識的呈現和語言點的操練，我都是逐步進行的。在教學中我做到了環環相扣，層層推進。我通過第一封信，導入學習了句子：where does the water come from? it comes from the rain. where does the rain come from? it comes from the clouds.通過第二封信，學習了where does the cloud come from? it comes from the vapour. where does the vapour come from? it comes from the water.最后教學how can the water becomes vapour? the sun shines and the water becomes vapour.過程比較清晰。
在操練中我安排了多種形式的活動，有pair work，有師生說相反的句子，也有chant.最后兩個句子對學生來說有一定的難度，句子也比較長，我采用先局部在整體的教學方法，操練時我設計了catch的游戲，充分調動學生的學習積極性，讓機械的不枯燥，收到了較好的學習效果。
三、呈現課文，學生體會水循環
課文的呈現，讓學生進一步明確水循環的整個過程，同時檢測學生對課文的理解和掌握情況，也就是對課文內容進行填空和看圖填空。同時提醒學生容易出錯的地方，如開頭字母大寫等。
四、充分發揮圖片的作用
對于水循環的表達學生網網容易弄錯，我通過圖片和單詞相結合的.方式，來揭示課文內容，從而幫助學生理清水循環整個過程，留給學生深刻的印象。在教學中，我也充分關注學生的行為表現、過程參與等多方面的因素，適時表揚學生，發給與本堂相關的圖片，如water cloud vapour等小獎品，使學生在賞識中享受成功的快樂，并以積極的心態投入到教學活動中。在欣賞圖片中，對學生進行思想教育：請節約用水,切勿浪費水資源!
本節課也存在許多不足的地方，我緊緊圍繞水循環這個文本在教學，擴展的內容較少，對于新句子：where does…come from? it comes from….操練部分的內容在課程整個流程中感覺不是很自然，把整個水循環的教學給打斷了。
小學英語教學反思5
本課是小學四年級英語下冊Unit4It’swarmtoday.PartA第一課時的內容。是關于談論天氣狀況的一些基本的形容詞和句型，本課圍繞weather一詞展開，學習四個關于天氣冷熱暖涼的單詞，并運用所學知識進行故事表演，力在培養學生的自主學習能力和合作精神，挖掘學生的創新能力。
本課時的目標為：
1.能聽、說、認讀本課的重點單詞hot,warm,cold,cool,weather.和weatherreport.
2.能利用所學句子來表達不同地方的天氣，如It’swarm/cold/…in….能進行問答：What’stheweatherlikehere?It’s…in….
3.激發學生學習英語的興趣，培養學生的自主學習能力和合作精神，挖掘學生的創新能力。本課時的教學重點是：能聽、說、認讀單詞warm,cold,hot,cool，weather和weatherreport.難點是：能聽說并熟練運用Thisistheweatherreport.What’stheweatherlikehere?It’swarm/cold/…in….能.讀一讀，演一演小熊找家的.故事。
本節課我設計了各種游戲、活動，讓學生在體驗中參與，在輕松愉悅的氛圍中學習英語。
以下幾方面做得較為成功：
1.教學思路清晰，教學由詞到句，由句到篇，層層深入，遞進，學生學習由淺入深，易掌握本節課的知識。
2.對新知識的學習與鞏固比較落實。為了讓學生比較牢固地掌握所學知識，我在教學過程中安排了讀、猜、演、說等各個環節，幫助學生及時的掌握單詞并能進行運用。
3.本節課利用溫度計溫度的變化。讓學生感受冷熱涼暖的變化，在教授cool這個單詞的時候，用圖片解釋它的兩種意思，學生易理解。weather這個詞是本課中發音最難的，我用天氣變化的圖片引出weather，結合以前學過的sweater和father這兩個單詞的發音進行比較，既可復習舊知識，又可突破本課難點。用一個chant來操練和鞏固weather這個單詞的發音，這樣學生易掌握。教weatherreport這個單詞的時候，播放從網上下載的中央電視臺的天氣預報音樂,學生對此音樂應該相當熟悉,在音樂的伴隨下學習weatherreport,學生一定非常有興趣。
4.將重點詞句運用到熊貓找家的故事，四年級孩子愛表演，所以故事的表演的時候學生的興趣很高。
需要改進的地方：
1.本節課的內容安排很多，但是效果還是不錯的，孩子們學的也很開心。欠缺的是學生少了動筆的時間，如果在拓展部分設計一個小練習，在課堂上就能鞏固更好得鞏固所學知識。
2.對時間的安排與把握不夠火候，拖堂了。在本課時的教學中，由于是大班教學，為了照顧到所有學生的學習與操練，后面故事表演的時候，有一組只有4個人，學生把話最多的那個熊貓角色給了我，為了不打擊他們學習的信心，我就和他們一起操練。于是，造成的直接后果就是后部分的表演時間明顯偏緊。還有由于教師的示范，學生在演的時候沒有放開來。
3.評價忘了總結。
4.環節之間的銜接語還不夠。
總的來說，這節課我能夠按照自己的設計順利地上下來，而且學生也比較的配合。這些學生們對于英語學習的積極性也是很高的，但是我覺得教師要在課堂上給予他們更過的操練和說的機會，讓他們學好英語，說好英語。在以后的教學中，我仍需繼續努力，不斷探索英語學習的最佳方法。
小學英語教學反思6
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。那么，第二語言與外語究竟有什么區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？
其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。
Firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。
Secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特點是：（1）是一種雙語現象；（2）在掌握的時間順序上次于第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由于該語言可能是官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensibleinput），其中包括“針對外國人的'談話”（foreignertalk），“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacherta1k的質量和數量都不如第二語言教學課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
小學英語教學反思7
本課時學習Lets paint 給小丑涂色和 Lets sing 學唱歌兩部分，復習頭部的部位和顏色的名稱。在熱身/復習環節，唱一唱歌曲 Head Shoulders Knees And Toes 和第二單元Let’s chant關于問Where is your 的歌謠，集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，同時又復習表身體部位的單詞，有助于給小丑涂色的順利進行。涂色練習之前，教師將未涂色的小丑圖貼在黑板上， 學生問：Where is the 學生回答： Here it is ！ 并指相應的部位。然后通過比賽的形式再次復習表示頭部部位的單詞，盡量讓每名學生都參與。做 Let’s paint 部分的練習時，教師邊說邊演示，強調動作 Colour。教師要帶讀paint 部分中的句子Colour the face ，學生最后邊讀邊做涂色的動作。另外，教師可視學生的具體情況，讓學生在認讀的基礎上進行涂色。教學歌曲《 Who is wearing yellow today?》的過程中，教師可結合自己和學生所穿的衣服邊唱邊做動作。在學會此歌后，教師可引導學生將歌中的顏色擴展，開展學生自編歌詞、演唱新歌的活動。趣味操練環節，讓學生根據教師的指令給未涂色的小丑涂色。教師所說的指令顏色，不必與課本相同。游戲 “What’s missing?”在復習單詞的同時，訓練學生記憶能力。
讀著像白開水。
小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了，小學英語教學反思。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣？這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學僅僅靠枯燥的模仿和機械的'記憶是肯定不行的。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應嘗試創設各種情境，給學生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的學英語
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停用“Hello,MiZhang!”
“Hello!”熱情地向教師招呼。 他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
興趣是最好的導師。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學生對某種知識感興趣，一是學生的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學生英語學習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氛圍的創設。教學中根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲，好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的最佳學習狀態之中。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
感嘆得很有道理！
小學英語教學反思8
牛津小學英語6A第一單元主要是圍繞“公共標志”這個話題展開各項活動。這課課是這一單元的第二課時，在第一課時的學習中，學生已經掌握了Ｂ部分8個標志的表達以及學會了用What does this sign mean?來詢問公共標志的含義。
課上，學生對這些標志都產生了濃厚的興趣。課后，許多學生都來問有關標志的問題，甚至還有的學生拿來了各種沒有學過的標志，由此發現學生對這些標志特別感興趣，而且對沒有學到的，他平時看到的標志也很好奇。英語學習的目的就是能夠在生活中進行實際運用和交流，而書本上的8個標志遠遠不能滿足學生的需求。于是在我的腦海了就萌發了開辟第二課堂的想法。為他們搭建現代信息技術和高容量的網絡平臺去學習更多的公共標志。讓他們自己去尋找，去發現，去探索。這樣既能利用網絡資源來促進學生的英語表達，有能解決生活中的實際問題。這節整合課就由此產生。
這個專題站共有9大部分。Learn new dialogue(學新對話)
Words world(單詞世界) Talk about pictures(談論圖片)
Story time(故事天地) Surf the Internet(網上沖浪)
Our life(我們的生活) Sing a song(歌曲欣賞)
Play a game (休閑小站) Do some exercises(小試身手)
下面就簡單介紹一下本節課的設計意圖：首先第一步是聯系生活，創設情景，復習舊知環節。通過一首歡快的歌曲，一個輕松的游戲，一組自由的對話讓學生邊復習舊知，邊進入學習狀態。
第二步是學生自主學習其它新的標志,然后相互交流、學習的過程。在網上沖浪版塊，教師提供了兩個學習途徑，一是蔣老師的資料庫，里面有一些生活中比較常用的標志，另一個途徑就是上網自主學習，在這里老師提供了三種網址。首先是能夠找到標志的圖案和中文名稱的網址，然后又可打開有中英文互譯的'網址來查詢它的英文表達，最后從“愛詞霸”的網站上去學習新單詞的發音。這三個學習步驟，就為學生排除了學習的阻礙。學生每學習一個新的標志之后，就將這個標志的圖案、名稱、含義發表到流言板。一定時間的上網自主學習之后，再讓學生來交流，互相學習，大大地增加了學生的知識容量。
學習的目的就是要能夠在現實生活中運用。所以第三步就設計了讓學生來為剛剛開放的紅梅公園來設置一些公共標志，學生將剛剛所搜集到的需要的、有用的標志放在提供給他們的紅梅公園的各個景點之中，并且模擬真實的情景進行了情景對話。真正地達現了英語學習的目標“學以致用”。
專題站為英語教學提供了豐富的教學資源,也為個性化學習和自主學習創造了條件.它給學生提供了貼近學生生活.貼近實際生活,貼近時代生活的豐富內容,促進了學生語言的實際運用能力。英語教材上還有許多內容可以和信息技術整合的，在以后的教學實踐中將會繼續挖掘資源，利用資源，將學科與信息技術整合最優化。
小學英語教學反思9
小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，對于學生的終身學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就是掌握一定數量的詞匯。詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。在小學英語教學中，詞匯教學既是一個重點，也是一個難點，是英語教學中的重要環節。讓學生掌握一定數量的'詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。《新課程標準》提出：“詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用”。因此，在教學中，我們英語教師要靈活運用多種詞匯教學手段和教學方法，提高詞匯的教學效果。
一、 直觀教具教學法
1.實物教學：
在平日的教學中，我會根據教學內容的需要，恰當的選用一些教具，比如：五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food?第一課時，學習四會單詞：tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等，我選用了實物教具法，我自己帶來一些反季節蔬菜，讓同學們從家中也帶來了常見的蔬菜：茄子，土豆，紅薯，花白，西紅柿，黃瓜等等，課堂中，學生們一邊學習，一邊感知這些蔬菜的形狀、顏色等，談論自己最喜歡的蔬菜及理由，課堂氣氛非常活躍，效果也非常好。
2.簡筆畫教學
在教學中，我非常注重簡筆畫的運用，它能夠簡潔明了的展現教學內容，也很受學生們喜歡。五年級英語上冊Unit 6 In Nature Park的第一課時和第四課時，新授：flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,house , road ,tree ,building ,mountain等單詞。在課堂教學中，我分別畫了兩幅簡筆畫，很形象地把教學內容展現在同學們眼前，同學們一邊欣賞美麗的風景，一邊愉快地學習新單詞，輕輕松松完成了教學內容。
此外，我還選用單詞卡片、自制教具、多媒體教學等多種詞匯教學手段以及情景教學、歌曲游戲教學、肢體語言教學等多種教學方法，來豐富我的課堂教學。
二、 對學生進行學習策略的指導。
在進行詞匯教學時，教師不僅要研究教學策略，也要研究學生的學習策略，引發學生學會學習，在教學詞匯的同時滲透學習和記憶詞匯的方法。
1.注重單詞發音的歸類 例如：在教學air時，可引導學生說出含有air的單詞，且air發音相同如：hair , chair ,stair等，這樣，不僅能幫助學生發現和總結發音規律，而且可以重現舊單詞，建立新舊單詞的聯系，形成單詞網絡。
2 .反義詞的歸類 例如：在教學hot時，教師可以讓學生根據英語解釋not cold，猜測其意義，此外，教師還可以幫助學生歸納反義詞。例如：long --short，short—tall，fat-thin,等。
3.同類詞歸類。如：家庭成員(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如：學習 Unit 3 What’s your favourite food?之后，讓學生把有關實物(水果和蔬菜)的單詞進行歸類。
在教學中，只有根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用多種教學手段和靈活的教學方法，才能大幅度地提高小學英語詞匯教學的效率。
小學英語教學反思10
第一課時：
比較級對于學生，是個完全陌生的東西。要想讓學生真正掌握，是一件不容易的事情。我在一開始先復習舊單詞，讓學生充分掌握。再拿出同樣的物品讓學生作比較，讓學生在感官上理解“更”的意思，在理解的基礎上逐個呈現單詞的比較級，讓學生掌握其讀音規則，借助《自主練習》上的課時掃描總結形容詞比較級的規則。在學生熟練運用比較級的基礎上，再把兩個句子合并成一個，教學than 這個單詞，回到前面的句子，把兩句話合并成一句，由扶到放，先改寫再自己用不同的形容詞來造句。通過循序漸進的方式，學生總算把比較級的陳述句能流利完整地表達出來了。
第二課時：
有的孩子還沒有做好學習的準備，有甚至把形容詞與動詞混起來。所以有必要給他們先歸納一些形容詞并分類。第一單元整個篇章的語言點較多，不太適合整體理解。所以我還是先教形容詞的比較級6種變法，然后依次是A+ be+比較級+than +B; 疑問詞+be + 比較級，A or B?; A + be+ as +原形+as +B;最后梳理文章中的詞組，通過自己閱讀回答問題很容易理解整個篇章。這是我的整體設想，現在只上了前兩個，對于A+ be+比較級+than +B; 疑問詞+be + 比較級，A or B?;兩種形式學生掌握的不錯，主要是通過觀察ppt的實物進行比較描述，加強理解。總結形式，再放手讓學生說。由帶到放，還有做一些改錯題能很快糾正一些易錯的地方。
第三課時：
A部分分為導入語與對話。對話我也分為P6,P7兩部分，采用閱讀---回答問題----看圖說話-------再閱讀，加強理解，提高閱讀能力。因為大的知識點前面已經上好，只剩一些詞組，所以閱讀理解比較順利。除了個別學生比較粗心外，基本都懂。練習中的
look like look for look the same
look after look beautiful
1、The flowers in the garden ,
2、 Su Hai and Su Yang .
3、Miss Han her cat carefully every day ..
4、Mr Gao his wallet just now , but he can’t find it .
5、Helen her mother .
我發現學生不注意動詞的適當形式變化。好像現在學了一樣新鮮事物---比較級，不注意以前教的一些語法的變化了，再今后的練習中要穿插，鞏固。還有兩種形式：A+ be+比較級+than +B; 疑問詞+be + 比較級，A or B?;
這里面B的確定是主格，賓格還是名詞性物主代詞，學生分不清，我出了些各種形式的練習例題，并采用了同伴們的`方法,學生知道了不只是主格一種形式。還有B用何形式應與A或疑問詞對應。
第四課時：
all 和 both的用法與區別
all代表或修飾兩個以上的人或事物，或不可數的東西。可以做主語、表語、同位語和定語。
例句：All of us like to eat potato chips.（作主語）
=We all like to eat potato cjips.（作同位語）
我們所有的人都喜歡吃薯條。
You have not eaten all (of) the bread.
你的面包沒有吃完。
both是指“兩者都……”；而all是指“三個或三個以上的人或物都……”，可以作主語、賓語、同位語和定語。注意它們的區別：
例句：They were all waiting outside the gate.
他們（三個以上）都在大門外等著。
They were both waiting outside the gate.
他們兩個都在大門外等著。
第五課時：
音標時常是學生覺得較難的，正確率較低。到底用什么方法才可以做好呢？通過中文的取巧記憶，還有拼讀法是最常用的。除了這樣，我還讓學生按不同的字母組合整理如下：
/ э：/ or world work worker worse
ir bird girl skirt T-shirt dirty
birthday thirty third
thirteen first thirsty circle
ur hurt turn nurse surf
ear earth early
在《一課一練》P9音標題中我發現學生仍然對元音后跟輔音m或n的音，不太會用拼讀法分解，所以教給逐個發音的方法。如：term先發erm,再分出er的發音。詞組the….in…..學生容易按順序翻譯，多出些類似的中英互譯吧。
小學英語教學反思11
本堂課為詞匯課，包括三個名詞：doctor, nurse, cook，還有兩個形容詞：old, young。詞匯課的重點在于單詞的學習，單本可出現一個難點，不僅需要學生學會這幾個單詞的音形意，還要注意區分名詞和形容詞。
小學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多單詞不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化，讓學生感興趣。
一、要精心挑選和設計一些英語教學游戲。
本節課，我把三個名詞和兩個形容詞的教授分開。先對三個名詞進行講授，
在講授過程中設計了一逃跑游戲。醫生、護士、廚師的圖片同時出現在大屏幕上，然后出現一只大老虎在屏幕中心，老虎跑到誰那，同學們就得讓他快點跑，要不然就會被吃掉。例如，老虎跑到醫生那學生們就要以最快的速度說出：“Doctor, doctor, go, go, go.”同時拍桌子。孩子們對這個游戲很感興趣，通過這個游戲，練習了單詞，提高了孩子的反應能力。
在形容詞講授之后，給孩子們設計一個Find their homes的游戲，幫助不同的人找到自己的家。把形容詞和名詞結合到一起去練習，讓學生在句子中感受名詞和形容詞的用法。如：She is an old doctor. 學生說對了，那么年老的醫生就回到屬于老年人的家里了。
二、引入競爭
孩子都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。本節課以小組競爭為主。
班級分成六個小組，學過的單詞造句子，把新單詞放到學過的句型中去，讓孩子活學活用，說出一個正確的句子就給所在小組加兩分。再猜職業的游戲中也是，猜對的給小組加分。Find their homes的游戲中更是如此，成功送一個人回家給小組加3分，孩子們熱情很高，踴躍發言，讓孩子們在開心活躍的氛圍中學習知識。
興趣是學習的第一動力源泉。對于小學生來說更是如此。他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養他們學習英語的興趣是首要的任務。如何激發小學生的興趣，以產生學習動力，提高英語教學質量，這是我們英語教學中的一個重要課題。根據本次公開課和之前的教學，我感到根據小學生的特點，激發小學生學習英語的`興趣，是提高課堂效率的有效方法。
創設形象生動的情景，激發學生學習英語的興趣，提高其運用語言的能力。學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用，單純、機械的操練，使課堂氣氛沉悶，導致學生疲倦，不愿意與英語“打交道”，久而久之學生對英語學習會失去興趣。然而在英語課堂中創設生動有趣的情景，能吸引學生，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，取得寓教于樂的教學效果，這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了。
總之，興趣是推動學生學習的內部動力，在教學中，多想方設法，吸引學生，激發學生學習英語的熱情和愿望，培養他們學習英語的持久而穩定的興趣，引導他們積極參與學習活動，提高英語教學效果。
小學英語教學反思12
我參加工作以來已有十多個年頭，一直在農村負責小學英語的教學。本人經歷了幾種教材的變換，這對小學生和英語教師是一個新的挑戰。農村小學總體學習英語基礎能力差，原因是農村小學的生源主要來自于附近的一些村，與城里小孩相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。主要可分為以下幾個原因：
1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
4、家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況三年級的孩子才八、九歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。
5、農村小學的英語教師很多是非專業的英語教師，而是從語文、數學等專業轉崗過來教英語的'。因此可以說小學的英語教師都是摸著石頭過河的，邊學邊教，很多專業的問題都是比較難以解決的。這就無可避免地存在著教錯、教漏的問題。
本人結合十多年的農村英語教學實踐活動，談談在農村小學英語教學中所采用的教學方法：
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book ，pencil ，ruler 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果或My family ，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。My mother ，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到關于Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat ，a cat ， miao ，miao，miao.A dog ，a dog ，wang ，wang ， wang .”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
2、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。另外，利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
3、結合每個主題，創設對應情景，讓學生在玩中學，學中玩。
總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。教師在教學時應采取各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
小學英語教學反思13
今天，我上的是上教版牛津小學英語六年級下冊第一模塊的Unit3《Our school in the future》第二課時的內容《School of the future》。這節課有三個四會單詞,在語言運用方面的目標是:閱讀短文《School of the future》，培養尋找主題句的閱讀策略;幫助學生用一般將來時描述未來學校可能會有怎樣的變化;對未來充滿美好的期待。
一、課堂結構新穎
導入環節，復習上節課學習的重點句型，為導入新課作準備。接著,請學生用英語談論他們希望未來的學校是怎樣的。 Where will schools be? They will be under the sea, on high mountains and even in space.然后，課文教學方面,我注重了對語篇的整體理解，用思維導讀圖幫助學生理解課文結構，啟發學生思維達到教學目的。
1.聽短文錄音《School of the future》，讀句子，結合圖片理解句子的'意思。
2.默讀短文，互相提問理解課文，找出課文的主題句:In the future, school will be different.
3. Answer the questions:
How will you find books in the future?
What else can robots do?
What other interesting things can we see on the computer?
What else can you do with computers?
4. Follow and read the text.
5. Practice and consolidation
二、對學生聽讀說的指導到位
在英語教學中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。學生只有聽懂了，會讀了，才能結合情境嘗試去說。每次聽都帶著任務，這樣聽更有效果。首先讓學生聽錄音，為圖片排序,這樣能夠提高學生的聽力能力。在此基礎上,讓學生自主讀故事，看視頻跟讀，小組朗讀等。在讀過程我對學生在單詞讀音，句子停頓方面進行指導。通過一節課的學習學生能比較通順地讀下來。
三、注重了學生學習習慣的培養
注重學生聽力習慣的培養,讓將新單詞和短語記在課本上空白的地方以便學生在課后鞏固記憶。對新單詞進行及時書寫等，關注到了學生的寫的習慣的培養。
也有很多方面仍然做得不到位：
1.過分關注課的結構,忽視了課堂的實效性。在小組合作環節,沒有注重分層優化,對所有學生布置了相同任務,復述并轉述課文。忽視了后進生,導致達標檢測的達標率不高。
2.單詞教學做得不好。在教學中,我只關注了語篇的整體性,讓學生理解故事大意,卻忽視了單詞的掌握和細節的處理,導致部分同學單詞掌握得不夠好。
小學英語教學反思14
牛津小學英語6B Unit7A letter to a penfriend 是圍繞“寫信”這一主題，從談論自己的筆友入手到著手給筆友回信，把有關“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結合起來，并運用與對話和課文之中。本課是這一單元的第一課時，內容為B、C部分。本課的核心內容是通過課堂教學，讓學生能運用CanI have…? What for? I want to…并熟練運用進行日常交際，在真實的語言環境中，激發學生語言學習的興趣和敏感性，拓展學生的語言交際面，并提高學生的口語水平。
本課的教學內容不難，為了豐富英語課堂，我努力挖掘教材，為學生創設語言學習情境。整個教學過程以舊帶新，層次清楚，過度比較自然。設計這節課，我是從以下幾個方面考慮的：
1、維持學習興趣
隨著年級升高，教材難度加大，學生學習興趣有所減弱。但在《英語課程標準》中“激發和培養學生學習英語的興趣”是基礎教育階段英語課程任務的首要要求，這足見“興趣”是學習的關鍵所在。因此，在高年級英語教學中，我們仍需要不斷地激發和培養學生的興趣。在新授導入時，我設計了一個Whereis the rubber?的小游戲，一下子就可以抓住學生的眼球，他們的注意里很快地就集中到英語課堂上。
2、優化單詞教學
在高年級英語學習中，對單詞學習的要求應不僅僅是停留在會聽會讀會說會寫上，更重要的是要教給學生學單詞的`方法以及用英語思維的方式。教新單詞時，可以給學生提供幾個已學單詞，根據發音的規律來學習新的單詞，久而久之，學生對新單詞的讀音、拼寫記憶會很快。如本課中，envelope這個單詞較長，發音稍有點難度，我給出（spend, weekend）（camera, cinema）（hope）三組單詞幫助學生發音和記憶單詞，效果還不錯。在進行用英語交流的時候，學生經常會碰到某些單詞不會說而停下來。因此，我特別注意在課堂上培養學生用英語思維的習慣，以此提高學生的口語能力。在本節課教新授單詞時，我不是用中文去告訴學生們這是什么意思，而是用一些簡單的英語來描述這個單詞，讓學生在英語中理解單詞。其實，我也是想用這種方式告訴學生們，當你某個單詞不會的時候，不必著急，可以試著用已學過的知識將它描述出來，以此來達到交際的目的。
3、滲透文化意識
語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。在英語學習中，讓學生了解中西方文化的差異，進行一種文化滲透，有利于學生對英語的理解和運用。本課涉及到“寫信”的主題，我就將中英文信封的寫法差異和中英文信的格式滲透其中。同時還教給了學生電子郵件的寫法,既傳授了知識,提高了能力,又為學生的終身發展服務。
小學英語教學反思15
本學期，我們英語組在學校領導的帶領下，樹立起科研興教觀念，以整體落實英語新課程實施為中心，以課題研究為導向，以有效課堂教學為重點，奮力拼搏，開拓進取，在英語教學這片沃土中辛勤地耕耘著,順利地完成各年級教學任務,并積累了一定的教學和教研工作經驗,取得了一定的教育教學成績，現在把我一學期的工作總結如下：
一、做好計劃，扎實工作
開學初,我們全體英語老師學習《新課程標準》，掌握新課程實施的要求,分析各冊教材,做好教學前的準備工作。更難得的是在教研活動中，大家都能暢所欲言,積極主動的提出意見和見解。而且每次通過討論寫出來的集體備課記錄和活動方案都是我們組的一次飛躍。我們還根據學校總的教學指導思想,制定出有效的英語組教學活動計劃,個人教學工作計劃，上好組內研討課并認真做好反思，使各項教學工作開展得有條不紊。
二、優化課堂教學，師生教學相長。
課堂教學是學校教育工作的主陣地，提高課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多問題。為此，我們組的教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，苦練教學基本功，從課堂教學的組織、教學方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究和準備工作。同時積極參加業務培訓和區英語教研活動，不斷充實自己。
1、做好課前的備課工作
我在教學之前，能認真做到課前集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，找到最好的教學方法，讓學生在愉快中學會英語如在教學Where is
the science museum ? 一課時，進行適時的擴展練習，用Where is your home ? How do you go to school ?提問，讓學生用所學英語進行有效的表達，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高他們的英語能力。通過這些活動，有力地促進了課堂教學效率的提高。
2、做好授課用課后反思
課中認真上課、聽課，課后認真討論教學得失、反思小結。平時組內教師能經常互相聽課，取長補短。在教學中盡量運用英語組織課堂教學，充分利用各種教學手段，努力創設各種英語情景，提高學生學習興趣。課后，能針對自己的課和所聽的課提出自己的建議和想法，大家相互交流，共同提高。
3、參加教研活動，努力提高自身素質
本學期，與全縣小學英教師一起參加了福建師大附小小學英語課堂教學研討。在學習的過程中，廣泛的搜集資料，閱讀新的教育教學書籍，增長了見識，開闊了視野，使自己的`業務能力得到了提高。還參加了陳玉平工作室下鄉送教活動——小學英語課堂教學研討會。
三、營造英語學習的氛圍,創設英語學習的語境
在我們學校領導的提議下,本學期我們堅持“英語每日讀”活動，還利用下午大課的時間對各班英語朗讀背誦的情況進行的抽測，得到了班主任的重視和支持，取得了預期的效果，很好地推動了學生學習英語的積極性。辦了英語黑板報和學習園地，開辟了英語角，讓學生寫一些學習英語的小經驗，介紹英語的一些小知識等，還創建了學校英語走廊，這樣既能增加學生的見聞，又能促進學生的交流，為學生創造開口講英語的良好環
境。
一分耕耘，一分收獲。在學校的關懷培養下，一學期下來取得了喜人的工作業績。
成績只能代表過去,未來仍須努力。這必將成為我工作的一個新起點，成為我前進的動力。在今后的歲月里，我們英語組也必將再接再厲，努力創新，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷地開拓，去爭取更加優異的成績
小學英語教學反思16
我在上五年級第四單元本節課中的任務型教學活動，學習的空間更加開放，能激發學生創造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的能力得以發展。上課一開始，播放Part B Let’s chant這首歌謠，讓學生再次感受這首歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。
接著,事先將Part B Let’s learn中的詞組和以前說過的詞組寫在紙條上，詞組如下：do homework, watch TV, read books, play football, water the flowers, do housework etc.然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。
然后,讓學生再次感受，強化記憶.即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的內容。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上(圖片上只是圖，沒有文字提示)，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。通過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的能力。
在新課教授部分,實行了聽力先行，感知新語言.在復習以上詞組的基礎上，教師布置一個任務，讓學生來聽一聽以上所有的活動中，教師平時在星期天常做的是哪一件事?老師自述一段有關自己星期天常做的那件事的英語短文。這樣一方面有利于拉近師生之間的'關系，另一方面聽力練習可以用來幫助學生在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。
在此基礎上,創設“看看誰的好朋友最多?”游戲。活動可以如下進行：教師承接上面聽力中自己最常的那件事，如：water the flowers，于是就說：“I often water the flowers.”。如有學生在星期天與教師做的事一樣，就馬上站起來說：“I often water the flowers, too.”。然后教師逐一抽學生模仿老師一樣用“I often.”來完成，學生也可以同時選擇一個以上的動作，以增加活動的刺激性。在活動中，教師只要將每次站起來的人數統計好，到活動最后評出好朋友最多的那位學生。這樣的一個活動，把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型“I often.”。
最后,設計周末一天的安排,要求學生以表格形式填好活動內容與時間，然后在班中或小組內交流。如I often get up at 7:30. I often have breakfast at 8:00. I often read books at 8;00. I often do sports at 9:00, etc.課標明確規定：教學要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。因此，讓學生結合生活實際來設計自己周末一天的生活安排，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。
英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。
小學英語教學反思17
目前農村小學英語教學由于底子薄，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，因此，英語教學質量相對比較差。作為農村小學英語教師應從教學現狀出發，聯系新舊知識，創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境來提高教學水平和質量，并結合自身的教學經驗，探索適合農村小學英語教學的有效方法。下面結合本人平時教學及反思說說。
一、教學內容和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：bike，bus，taxi等交通工具是他們平常生活中最常看到的，而apple，pear，orange等水果或 mother，father，uncle等又都是如實地反映他們的`周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上激發了他們的學習興趣。如在上到五年級關于月份的單元時，教師可利用相關掛歷，進行圖畫教學。而在學習季節時可使用歌曲進行操練等。這樣就會使單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對兒童活潑好動的性格，用英語歌曲來組織課堂教學，會有意想不到的效果。但是用了歌曲還需要教師對教學內容加以精心設計，充分調動學生的積極性。這時，就需要教師利用課余時間精心地設計教學方式，利用農村小學自身的優勢進行教學。
二、農村小學家長們大多只關注子女語、數兩門成績，學校也基本上以抓此兩門學科為主。因此，對于英語教學的沖擊力是很大的。大多數教師都遇到過這樣的情況：學生對已經學過的單詞或語句很容易忘記，哪怕是剛學過的單詞，在下一課出現時，他們也不認識，就像沒學過一樣。這不僅影響了新課時的教學效果，而且不利于學生英語水平的總體提高。因此教師應將所學過的知識經常在學生面前顯現，以幫助他們不斷地加深印象，鞏固知識。教學的內容、語言真實可見，實用性強，讓學生在課堂上邊學、邊用、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，真正達到學以致用。
三、聯系實際，采用多種教學手段，創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境。教師要設計輕松、愉快的與課時相關的歌曲或歌謠活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。農村小學生往往會因為缺少好的英語學習氛圍。因此教師應盡量地為他們創設一種英語學習的氛圍。
以上是我在農村小學任教英語的一些體會和反思。在全面實施素質教育的時代，農村小學英語教學也要不斷地探究，不斷地總結教學經驗，不斷地反思，才能提高農村小學英語教學的水平和質量。
小學英語教學反思18
基本信息
課題
外研版三年級上冊英語Module8Friends
作者及工作單位
作者：王天暖老師
工作單位：三亞市實驗小學
教材分析
1. 通過本教材讓學生逐漸形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性;能運用英語在日常學校生活和課堂情景中與老師和同學進行初步的日常口頭交際,如問候他人,詢問有關個人、家庭和朋友的情況等；本教材是根據小學生的心里特點和適合小學生初步入門學習基礎的英語知識而編寫的，本課書主要是讓學生了解英語對話的方式，學會運用簡單的英語句子進行簡單的語言交際活動。
2. 本節核心內容的功能是能讓小學生會運用Howoldareyou? Iam…
Isita ... No,itisn’t./Yes, itis.等簡單的句子進行會話交際活動。本節課的價值所在是讓學生能聽懂課文錄音和能理解課文，能模仿錄音讀清楚句子和單詞，并能進一步在日常生活當中靈活運用語言知識。
學情分析
1．三年級3班大約有50個學生，學生比較活躍、好動，對英語這門功課還是比較喜歡的，有個別學生課堂上的表現是不夠專心聽課，英語基礎較差。
2．學生認知發展分析：三年級的學生初步接觸英語這門功課，有很多的學生對本課內容還是比較陌生的。
3．學生認知障礙點：必要提示單詞dragon 和where 的`發音，以及Whereisthe …?的用法。
教學目標
掌握句型并能口頭運用：Howoldareyou ?I’m…You’re … Idon’tknow. Isita…?Yes,itis.No,itisn’t. 回答這類詢問。 詞匯：today，howold,gragon, yes, look必要提示：know 和no 發音相同。能在圖片提示下整體識別單詞no,help,yes,kite.
教學重點和難點
句型——Isit a …?Whereisthe …?的用法，單詞dragon 和where 的發音。
教學過程
（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。）
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
英語句子 傳話游戲
說出一個句子給一位學生，讓這位學生往后面的學生傳話
這位學生往后面的學生一一傳話，
訓練學生的聽力能力和模仿句子發音的能力
單詞替換練習
出示單詞卡片，先露出圖片的一小角，讓學生們運用句型Isita…?來猜一猜
學生們運用不同的單詞進行替換練習
把學過的單詞和句子讓學生們進一步的反復記憶和鞏固復習
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
Module8Friends
Howoldareyou ?I’m…You’re …
Isita…?Yes,itis.No,itisn’t.
girl, hat, boy, door, window, chair ,blackboard,
panda,desk,bag, book, pen,cake, cap,school
學生學習活動評價設計
《新課標》中說到：評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。本課時我主要按原來的座位進行分組，班上有四組學生，每組一個集體。上課之初，我會事先準備好小貼紙放在講臺前，我會和學生講明，按他們課堂表現進行評分，獎勵前三名。第一名獎小貼紙每人三張，第二名每人兩張，第三名每人一張。最后一名不獎。評分的方法按課堂回答問題每次一分，表演展示每次兩分計算。
教學反思
這節課在熱身環節花的時間較多些，時間分配不好，造成在后面的環節就沒有讓學生們得到較多的操練了。小學生的特點是好奇、好動、好勝又好表現，愛玩、愛唱、愛游戲、又愛活動。在這堂課上，我抓住這些特點，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發學生學習興趣。但是學生們又過于活躍，課堂上又不好控制課堂紀律，我領悟到教師要善于駕馭課堂教學。教師要結合實際教學需要，靈活地和有創造地使用教材，對教材的內容、教學方法等方面進行適當的取舍或多次的調整。因為只有用心去做，即使結果沒有想象的那么完美，但這領悟的過程還是令我感受到非常充實、幸福的。課后聽課老師們的點評讓我受益匪非淺。
小學英語教學反思19
從我成為一名小學英語教師起，從我第一次向學生說：
“Hello,class,”開始，我一直在思考如何才能成為出色的英語老師？怎樣的教學方式才會受到學生的歡迎？怎樣才能讓孩子們愛上英語？在這幾年的教學過程中我深深體會到如下幾點：
1、角色的轉換和表演
小學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。那就是最直接的`表演化。一要精心挑選和設計一些英語教學游戲，如教學Is ths you r/his/her.....?句型，我設計了一個“looking for the owner”游戲，每次讓一個學生先出去，我從另一個學生哪兒拿一件東西，然后讓出去的學生回來猜東西的主人，學生猜時要用Is this your/his/her...句型來問，其他學生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂，以培養學生英語的興趣，增強記憶力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發學生興趣，如讓學生合上書，注意觀察我的口型變化（不發音），判斷我說的是那一個詞，最先說對者為勝方。四是讓學生參與設計表演，讓每一位學生隨著朗讀或者音樂進行表演，表演過程中再配上學到的英語知識，這樣效果很好，學生英語趣味性加強了。
2、引入競爭
少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。如：問題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動作猜單詞、口型猜單詞等方式。
小學英語教學中，教師要善于把各種暗示手段有機的結合起來，以激發學生的學習興趣，增強自信心，調動內需力。從學生的活動整體來設計教學過程，既要考慮學生感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的特點，又要考慮學生的態度、情感、意志、性格、氣質等個性心理特征。在重視學生有意識心理活動的同時，把人的各種無意識的功能調動起來，并使之相互協調。實施心理暗示，不僅符合有關人腦具有巨大潛力“人與環境關系密切”的觀點，而且也符合有關“人具有可暗示性”等教育觀。因此，在遵循小學生語言學習規律的基礎上，有效實施心理暗示，可極大地激發學生的學習動機，減輕學生的心理負擔，幫助學生快捷、準確地感知、識記語言材料，牢固掌握和靈活運用語言，還能充分挖掘學生的潛力，促進學生全面提高素質。
總之，小學生好玩好動，好勝且好奇心強。作為教師一定要從學生的心理角度出發，采用靈活多樣的教學方式，培養學生學習的興趣。
小學英語教學反思20
任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的`情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
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