案例:我為什么沒有五角星

　　看見孩子在沉思，允許孩子異想天開，指導時講究有效性，鼓勵時體現尊重，評價時追求合理。

　　韜韜是個好問，愛動腦筋的孩子。一天美術活動，我們畫太陽。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆，趴在桌上認真地畫了起來。他的作畫動作很迅速，我看了他一會兒，畫紙上就已經布上好幾只形狀各異的太陽，我微笑著鼓勵他繼續畫太陽。沒有想到，待我巡視一周后再回到韜韜的身邊，發現原來美麗的畫面變得雜亂無章。太陽的旁邊都加上了說不上名的形狀。“韜韜，這是什么？”我很生氣地點著他的畫紙。他依然在畫，興奮地點著那些莫名其妙的線條說：“這是太陽照射下來人的影子、這是從地里爬出來的蟲來曬太陽、這是中午燒飯帽出來的煙……”“這次是畫太陽，看你把畫紙弄得這么臟，這幅畫要重新畫。”我很嚴厲地指責，轉身又去拿了畫紙給韜韜。只見他閃動的眼神一下木納了，似乎很不情愿按照我說的行動。果然他沒有重新畫，而是在那張亂七八糟的畫紙上上起顏色來，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評價的時候，許多畫得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎勵，韜韜把手舉得高高的，我一直沒有送他五角星。講評快結束了，韜韜忽地站起來：“王老師，我畫得和別人不一樣，我的太陽也很漂亮，我還畫了影子、蟲子、煙囪……為什么沒有五角星呢？”

　　分析與措施：

　　人的創造潛力與生俱來，對孩子來講，創造潛力人皆有之。只是有的孩子創造性強點，有的孩子創造性一般。隨著幼兒的身心發展，這種人皆有之的創造性就會向著特殊才能的方向發展。老師、家長有責任保護好孩子天然自我的創造力。依樣畫葫蘆，阻礙幼兒的創造性思維的發展，也扼殺幼兒創造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區分，創造性的發揮經常得不到老師的贊賞、肯定，久而久之幼兒就會放棄創造、發揮，最終必定會阻礙幼兒的創造性思維的發展，及創造潛力的提升。韜韜的畫雖然零亂，但是畫面中包含了他的思想。這是他的繪畫作品閃光的一面。老師不應該全盤否定韜韜的作品，而要將他的畫進行有效地分析，使韜韜明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么樣的作畫方法才會出來好作品。

　　事后，我向韜韜進行了說明，表示他畫的太陽很美麗，應該得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且還和繪畫的主題不符合，占用了太陽的空間，使畫面看上去雜亂無章，影響了作品的效果。老師喜歡自己動腦畫畫的小朋友，不過在動腦的時候再都想一想這么做好不好？美不美？韜韜聽了我的畫，很用力得點點頭。我鼓勵他回家好好想想，再畫一張。第二天早上，他一見到我，就遞上了他的作品：滿滿的太陽，紙的下端開滿了美麗的小花。晨間談話時，我將他的作品在全體幼兒面前進行展覽和表揚，補送了韜韜一顆五角星，他笑得開心極了。

　　反思：

　　二十一世紀競爭最激烈的并不是電腦，而是人腦，是人的創造力，改革也并不僅僅在經濟領域，更在人的思維方式，而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創造力，這就需要在后天對幼兒加以培養和訓練，使之形成一種思維方式，這對其今后的學習、工作取得優異成績將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦，要允許幼兒按照自己的意愿、想象來異想天開，來標新立異，來開展活動。在幼兒的創造活動過程中，老師、要尊重幼兒探索、了解、表現周圍世界的獨特方式，肯定幼兒的創造成果，鼓勵幼兒的創造熱情，并在活動中給幼兒一定的提示和幫助，以催發幼兒的創造性。然而創造不是胡想，也不是“不一樣”就是創造。教師要幫助幼兒把握思維的方向，孩子在進行創造活動時，老師可參與其中，成為孩子的伙伴和朋友。看見孩子在沉思，允許孩子異想天開，指導時講究有效性，鼓勵時體現尊重，評價時追求合理。

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