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高職學前教育專業人才培養方案（通用7篇）
為了確保事情或工作扎實開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案屬于計劃類文書的一種。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的高職學前教育專業人才培養方案（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高職學前教育專業人才培養方案1
一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態，找準切入點，突出現代教育技術，突出教師基本功和教師特長。
在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創新精神的培養，反映現代教育理念，體現學生個性發展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構。現已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。強調適應經濟和社會發展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標：即培養面向21世紀，能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。
在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創新能力并重；思想品德和個性發展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。
培養方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業特質。根據培養目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。
二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色
學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力，充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。
1.學前教師職業基本功訓練：全面開展學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學前教育專業學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網絡協會、航模協會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養學生的創新精神、創新能力及實踐能力，在學前專業能力課程模塊中開設了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發了《關于加強專業課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內容”研討與教學工作。學前教育專業課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關于兒童游戲類型的調查報告”研究性學習，專業課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關于幼兒園總務工作調研”的研究性學習，專業課程《幼兒園活動設計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發學生的創新能力的特點。
4.多層次的專業見習、實習，有效地訓練學生的專業技能，提高了學生的職業素質。教育實習是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學前教育實習分為教育見習（1周）、模擬教育實習（4周）、教育實習（12周）3個環節，有計劃、有目標，有指導地分階段地進行，這種教育實習體制既讓學生真實而充分地體驗了未來職業的甘苦，牢固了專業思想和職業理想，更強化了學生的職業能力和學前教育素養。5.加強社會實踐活動。學前教育專業培養過程中，我們充實學生的社會實踐，其中模擬實習4周、專業實習12周、學年論文1周、課程設計1周、畢業論文8周、軍事訓練（1周）、勞動實踐2周，共18個學分，占總學分的10.91%。在課程體系中，開設了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術、舞蹈、學前課程教學與研究等實踐性、應用性非常強課程。制訂了《教師教育專業學生教師素質訓練綱要》，督促學生進行教師基本技能訓練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術節活動和每年一屆的畢業生教師職業技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學生實踐能力培養。探索性地在開展模擬教育實習的教育實踐環節，學生在教師的指導下，認真準備，利用微格教室的先進儀器設備，采用現代化教學手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學時的語文或數學課教學，使學生了解學前教育教學各環節。在教育實習的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內準備，基地見習，全面實習，總結交流等各環節，均安排教師全面指導，保證了實習效果。在廣泛地調查研究的基礎上，學生創新能力和應用能力得到培養。
三、向教學管理要培養質量強化質量意識
1.狠抓教風學風建設、建立較完善的教學管理制度，教學文件管理規范。在辦學過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學管理的文件的.有23余項，涉及學生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學管理文件匯編、教學計劃、課程標準、教學進度、教學任務書、考務、學籍管理、教學檢查等教學基本文件齊備，管理制度健全，執行情況良好。
2.構建新型人才質量觀。培養未來教師的質量是建立在培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神學前教師的基礎上的。我們構建的未來教師質量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達到本科層次學術水平和學前教師的專業化水平；具備教育教學能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導能力、教學研究能力、綜合評價能力、終身學習能力和信息應用能力；掌握說、寫、擇、察、調、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現代教師基本功。
3.將學前教師教育專業教學、研究與教師素質、技能訓練“一體化”。理論與實驗、實訓相結合，強化理論教學的實踐實訓功能；以大學課堂教學為主，同時把課堂放在學前一線，強化課堂教育的適應性功能；完善實踐教學環節，使其延展到每個學年，強化教育見、實習的崗位訓練功能；把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應性功能。從而在培養實踐能力與創新能力方面形成特色，全面提高學生的就業競爭力。我們在不斷改善省內外已經建立的6個教育實習基地基礎上，學前教育專業就近建立專業教學實踐點，充分發揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現有實習基地的聯系與協作，在滿足數量和保證質量的前提下，完善實習基地對學生的指導和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構建高等院校教師教育與地方學校的教學教研互動機制，形成優勢互補，為引領地方小學教育改革做出應有的貢獻。
4.通過改革與建設，最終使我院學前教育專業學生的知識、素質、能力轉化為教師教學特長，具有實施現代基礎教育教學和素質教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業特質。
高職學前教育專業人才培養方案2
學前教育本科人才培養目標是指，中等幼兒師范教育與高校"合并"后新組建的學前教育系或學前教育學院擬招收和試行的本科人才培養目標。這個目標的確定既要區別于長期從事培養學前教育本科的高校，又要形成"合并"后新的學前教育本科人才培養目標的特色。
一、前言
隨著教育變革日漸深化以及學前教育日漸開展，幼兒園關于教員綜合素質請求更高，不只請求教員具備較強的專業理論學問，還需求具有十分強的理論才能。由于幼兒教員本身理論學問才能方面的限制使得無法充沛滿足學前教育變革以及學前教育開展需求，同時也無法滿足幼兒園對高素質教員隊伍的請求，幼兒園展開教育工作十分的困難。
二、學前教育專業人才培育目的
1.培育創新型人才。新課程變革日漸深化促使學前教育變革不時深化，國度也逐步注重學前教育變革，在一定水平上推進了學前教育變革進程。從目前幼兒園開展來看，民辦幼兒園如雨后春筍般在全國各地開展，積極性十分高，因而，幼兒園民辦教育在一定水平上也促進了幼兒教育市場化開展。面對日漸劇烈的競爭，幼兒園在實踐的開展過程中面臨著十分大的開展壓力，學前教育專業學生也面臨著十分大的就業壓力，實踐就業效率并不是十分理想。隨著公辦性質幼兒園數量銳減促使對學前教育專業學生需求不時降低，一些畢業生不得不選擇民辦幼兒園，但是實踐的薪資待遇卻并不理想，一局部學生寧可不就業也不選擇民辦幼兒園，學前教育專業墮入了開展瓶頸。
2.培育學生客觀能動性。學習對學前教育專業學生具有十分重要的影響，實踐的學習效果直接影響幼兒園教學質量。因而，學前教育專業學生需求注重幼兒教育學問累積工作，從幼兒的角度動身，不時探究以及學習，探求開展實質，為幼兒開展創設更多的時機，促進幼兒更好開展。高校在學前教育專業人才培育工作中，需求為學生構建愈加全面、愈加科學課程體系，轉變傳統單一化教學形式。認真審視傳統應試教育理念對學生的影響，注重培育學生創新才能，提升學生客觀能動性。
3.堅持與時俱進的準繩。隨著學前教育變革日漸深化，促使學前教育專業人才培育呈現動身展新形勢。全面性學前教育變革促使傳統教育理念以及傳統教育方式遭到影響，假如學生無法就業，那么實踐的變革效果也并不是十分的理想，但是變革卻需求破費大量的時間和精神，再加上學生可能存在的抵觸心情，無法有效推進學前教育變革工作。由于遭到多方面要素限制促使學前教育課程變革效果并不是十分理想，這就需求教員轉變傳統教育理念，勇于迎接各項應戰，注重培育學生綜合素質以及創新才能，完成學前教育專業人才培育與時俱進。
三、學前教育專業人才培育工作存在的問題
1.培育定位含糊。學前教育變革以及教育建立直接的影響培育目的。在傳統學前教育工作中，主要培育兩種人才，分別為應用型教員和保姆型教員。經濟社會日漸開展促使幼兒園教學請求不時發作變化，再加上根底教育方面的變革工作，很多高校為了可以滿足社會以及市場需求，就需求不時調整學前教育人才培育目的，培育出專業幼兒園教員，或者是幼兒園機構的相關工作人員。時期日漸開展促使人才請求越來越高，因而學前教育專業主要是從事幼兒園教育工作，高校需求明白辨別教學層次，理解不同層次高校在培育學前教育專業人才的差異，這就使得實踐教學缺乏操作性。例如，高校在學前教育專業人才培育過程中，愈加偏重于培育專職幼兒教員，但是卻并沒有認識到幼兒園管理工作部門關于人才方面的宏大需求，這就使得學前教育專業人才將來職業開展遭到十分大的限制，就業壓力十分大，實踐的就業效果也并不是十分理想。
2.課程設置缺乏科學性。從目前高校學前教育專業課程設置來看，與學生將來職業開展存在著不諧和性，諸如，高校學前教育理念與社會市場開展需求存在著不分歧性，這就使局部學生缺乏職業順應才能，就業競爭力并不強。高校在學前教育專業教學過程中，愈加注重教育方面的理性價值，以為教育理想價值在學生將來開展中具有關鍵作用，但是在教學過程中卻愈加關注工具性，形成了社會需求的誤讀，高校課程設置并沒有充沛思索到實踐幼兒園教學，并沒有從專業化的角度去思索到幼兒教育變革以及開展。
3.學前教育專業學生缺乏文化素質。從目前幼兒園教學來看，幼兒教員不只缺乏理論學問才能，還缺乏文化道德涵養，諸如，不保護公共財物、學習懶散等等，高校愈加偏重培育學生藝術技藝，但是卻疏忽了培育學生思想道德素質。由于根底性教育缺乏有效政策保證并且學前教育專業的就業前景并不是十分理想，學前教育專業學生缺乏自自信心，這就使得生活狀態以及學習狀態都并不是十分理想，并沒有真正構建根底教育工作理念，無法勝任幼兒教學工作。由于幼兒教員本身要素影響實踐的課堂教學氣氛，由于心情不高并且缺乏學習生機促使幼兒學習不斷處于較為壓制狀態，幼兒從教員那里承受到的更多是無法，教員或者是掉以輕心，或者是簡單粗暴，直接的影響幼兒安康開展，教學效果并不理想。
四、學前教育專業人才培育戰略
1.構建多元化、開放性課程教育觀念。在學前教育專業人才培育工作中，課程具有非常重要的作用，直接的影響到如何踐行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。隨著社會對人才素質請求不時提升，這就需求轉變傳統單一化課程觀念，有效整合課程觀念與社會開展實踐需求，完成開放性以及多元化，提升人才培育工作目的科學性。在構建課程體系過程中，需求堅持課程教學與人才培育工作目的之間的均衡性，這樣可以更好的滿足社會開展需求，進而培育出契合社會開展需求的高素質人才，完成開放性學前教育專業人才培育。
2.培育學生之間才能。高校教學性質影響，促使學前教育專業不只培育理論才能，還培育學生理論才能，但是學生卻缺乏實戰時機。因而，高校需求分離社會開展請求來轉變傳統教育形式，鼓舞學生積極參與幼兒園實習，取得更多接觸幼兒和深化教育理論時機，這樣教員可以分離學生實踐特性給予更多的指導，這樣可以為學生構建一個根底學習框架，引導學生更好的學習理論學問，同時有利于提升學生察看剖析才能，為之后研討工作打下良好的'根底。
3.構建愈加科學的人才培育目的。高校在學前教育專業人才培育工作過程中，教員專業素質具有十分重要的影響，直接的影響到人才培育工作目的以及實踐的課程體系，從目前課程教育體系開展來看，教育表現呈現出創新性，諸如，針對曾經存在的學科，不時豐厚教學內容，細化理論學問，針對增設科學門類的問題，則是愈加注重各個學科之間的聯絡性以及穿插性等等，這就對高校教學師資隊伍綜合素質提出了宏大的應戰，這就需求高校愈加注重建立高素質師資工作隊伍，為教員專業化開展提供良好的開展機遇。
五、結語
隨著學前教育變革日漸深化，傳統教育理念以及傳統教育方式曾經無法順應社會需求，這就需求轉變傳統教育理念，分離幼兒教育特性，設置順應性更強的學前教育人才培育工作目的，提升幼兒教育有效性。同時，需求愈加注重學前教育專業根底方面的教學，注重教學辦法以及教學體系評價工作，更需注重課程設置以及教學編排，提升學前教育專業技師教學素質以及教學才能，培育出契合社會開展需求的高素質人才。
高職學前教育專業人才培養方案3
一、明確辦學方向，進行充分的市場調研
綏化市北林區2002年與2010年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數增加了520%，大專學歷的人數增加了70%，中專學歷人數增加了73%，高中以下學歷的人數減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業此次調研還反映出一些問題，諸如北林區幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構增多，幼兒教師數量增加、學歷提高，幼兒數量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數量的迅速增加和市場對于幼教人才的現實需求將會給地方高校學前教育專業的畢業生帶來前所未有的機遇與挑戰。換言之，市場在追求幼兒教師數量的同時，也對人才培養的質量提出了更高的要求。從這些數據可以看出，綏化市迫切需要專業技能過硬、育人理念先進、實踐經驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業生。
二、明確專業培養目標和培養規格
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎上，明確學前教育專業的培養目標、培養規格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內容。基于充分的市場調研，綏化學院學前教育專業確定了專業的培養目標，即培養具備學前教育專業基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經驗及過硬的專業技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉鎮廣大地區的幼兒園、早教機構服務的一線幼兒教育工作者。培養規格是“夠用、會用、適用及適當地引領”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經驗豐富，專業技能過硬，適用指能適應地方就業市場的需求，為地方學前教育事業和經濟建設發展服務。當然，在密切人才培養與市場需求接軌的同時，還要適當的引領，由于培養人才的特殊性，高校作為高級人才的培養之地，除了迎合市場，還應適當地承擔起應有的社會職能，即一種正確的引領、導向作用。
三、課程設置彰顯特色
綏化學院學前教育專業依據培養目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業課的設置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業課程有交叉的，不是專業必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術、書法課，將其整合為一門課程———學前美術基礎訓練課程。同時，在專業必修課中突出了學生專業技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術類課程中突出專業指向性，學習內容有所側重，如學前美術基礎訓練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓練；琴法課則側重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發展與訓練等；親子教育方面的`課程有親子游戲活動設計與指導。針對綏化市域內學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。
四、全面突出教學實踐
1.實踐教學
在教學進度的安排中，實踐教學的課時數至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現在三個方面。
（1）經常性地安排見習。根據課程內容，只要教學需要，經常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節課在幼兒園，第二節課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現。
（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導教師講解幼兒園的常規教學、生活管理等，然后進行語文、數學、感統訓練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執教實習。作為高校為學生配備的指導教師每周至少有次對學生進行一對一的指導。實習結束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學分。
（3）聘請業內專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當地資深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業內專家進行實戰經驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的內容，即在大三的下學期選拔學習優秀、專業技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉鎮即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發展。
2.社會實踐
以就業為導向，定期去當地幼兒教育機構摸底、調研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業畢業生的就業動態，以便更好地服務地方學前教育事業的發展。
五、重點培養學生的專業技能
對學生加強專業技能的訓練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業技能的訓練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業對學生技能的訓練，除了專業課的訓練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結束后獲得相應的職業技能的學分。
六、突出為地方學前教育事業發展服務
從服務社會這一層面看，經濟欠發達地區高校的學前教育專業應秉承開門辦學、將服務地方學前教育事業和經濟建設作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發展提供咨詢和建議的智囊機構。綏化學院學前教育專業始終將服務社會作為自己的社會職能，經常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓，同時將本專業的琴房、畫室、舞蹈房、感統訓練室等實訓室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業的層面看，根據“一體兩翼”應用性人才培養模式、培養目標和服務目標，應注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構培養應用性人才。綏化學院學前教育專業目前已經培養出84名畢業生，這些畢業生廣泛地服務于綏化市及其周邊的市縣鄉地區的幼兒園、早教機構。從就業需求情況看，畢業生還是供不應求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達市機關幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業的畢業生還沒有畢業就已經與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養模式是適合市場需求的，在客觀上這些應用性人才完全補充到地方學前教育機構中去了，做到了為地方學前教育事業的發展服務，真正成為推動地方經濟發展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發展規劃的充分落實，學前教育作為義務教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業，面對廣大的經濟欠發達地區、農村地區的學前適齡兒童，學前教育專業的畢業生會有更為廣闊的就業空間。
高職學前教育專業人才培養方案4
一、學前教育藝術特色人才培養模式的意義
校企合作的人才培養模式可以促進國家人力資源的開發和利用，增強市場就業，提高學生的綜合素質，最終能夠為我國提升綜合國力，構建和諧社會，實現中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養模式可以是學校更加了解企業的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養，確定人才培養目標，創新人才培養方案，使學校能夠培養出滿足企業需求的學生。就企業而言，這種校企合作的人才培養模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業可以優先挑選優先人才，為企業用人提供了有力的保障。
二、校企合作的學前教育人才培養模式實施辦法
（一）根據企業需求進行教學合作
學校有了校企合作的人才培養模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養。學校根據企業用人要求設置人才培養方案，開設所需課程標準。培養計劃可以由學校和企業共同商量制定，它至少應包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業來設置專業，是實現培養目標的重要方面。在設置專業課程、教學內容和培養方法時既要強化針對性，使畢業生就業后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業生就業后能做到“一專多能”。企業可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節的缺陷，學校和企業共同研究設置培養方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術本領，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領。
（二）根據學前教育特點開展互換模式
既然是校企合作，就要學校和企業共同培養高素質的學前教育人才。那么，學校內的教師可以到企業去鍛煉，企業的優秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經驗的幼兒教師到高校內給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的'經驗，這些經驗可以豐富學生的思想，提高素質影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經驗，根據前輩的教學，培養學生的職業精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質的培養，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質量。
三、學前教育藝術特色人才培養校企合作的未來趨勢
隨著學校與合作企業了解的逐步加深以及合作機制的逐步優化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩定的實質性合作，校企合作的內涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業人才的培養質量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結束語：綜上所述，根據目前國家對于教育教學模式發展和改變的迫切需要，學前教育專業的人才培養模式有待改變，校企合作的人才培養模式可以適應現代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關知識，同時，又能夠使企業增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養企業需要的專業型人才。
高職學前教育專業人才培養方案5
由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養基地，高職高校的學前教育專業對于學前教育人才的培養起養至關重要的作用。學前教育專業專科人才的培養目標一方而受到培養性質的影響，另一方而也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業專科人才的培養目標，提高對學前教育人才的培養意識，加大對學前教育專業人才的培養力度，創新人才培養方式方法，為社會培養更多、更優秀的學前教育人才。
一、積極應對學前教育專業挑戰，培養富有創新和創業精神的專科人才
教育的實質是不斷改革和創新，新時代背景下學前教育也需要進行創新。從大環境的發展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要而臨的是更加嚴峻的就業壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業畢業生尤其是專科學生就業率表而成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業率背后的其實是低端就業。大部分學前教育專業畢業生只能選擇民辦幼兒園就業，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環境。
因此，針對這種環境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職專科院校學前教育專業，必須要從從長遠的角度出發，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業學生創新和創業精神的培養。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業學生創造了一個良好的創業空間。高職院校對于學前教育專業要積極拓展學前教育專業課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉、人際關系、市場營銷等，培養學生了解和明白幼兒園的創辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創業精神和創業觀念，并且積極鼓勵學前教育專業學生的創業行為。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業走出來的并且在創辦學前教育機構方而取得成功的畢業生，定期同到學校和在校學生進行溝通交流，將在創辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業的良性循環。
此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業意愿的其他專業學生提供選修學前專業作為第_專業的機會，充分提升學前教育專業的人才培養厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業專科人才的培養新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院校或者師范類院校進行合作，將學前教育專業納入“校園專業合作計劃”，為其他專業學生選修第_專業創造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業專科學生的就業領域，加深學前教育行業的資源積累，從而有效提高學前教育專業學生進入社會的適應能力。
二、提高學前教育專業專科學生的基礎教學能力
當前關于學前教育領域的改革方而，傳統觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環境對于在校的學前專業學生來說無疑會帶來很大的影響。所以說，學前教育專業的改革目標更加注重提高學前教育專業課程內容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業的教學質量。因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業學生專科人才的綜合素質，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求，從而在新時代環境下明顯區分于目前傳統的幼兒教師的素質和能力，凸顯出專科學歷層次學前專業人才的優勢。
一方面，要注意培養學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養學前教育學生養成細致、耐心的優秀品質，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。
另一方面，提高學前專業學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業的課程設置和內容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現教學的生活化，因此，在學前專業的教學過程中，提高幼兒學習的趣味性。要整合其他科目、學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力領域的教多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業學生的組織與應用教學方法的.能力。
三、轉換學前教育專業的教學方式，培養學生的學習主動性
學習同樣也是學前專業學生的主要目標，其不僅要理解專業課程的內容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉變對學前教育專業的培養方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業要重新構建教學體系，豐富和深化專業內容，要引導學前專業學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。
學前教育專業專科學生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經驗能力作為教學的參考依據。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數學題目中的加減法都是依靠記憶實現。所以說，學前教育專業教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。
受傳統應試教育模式的影響，學前教育專業在專業考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者。因此，學前教育專業作為相對獨立的教育專業，可以對自身的教育內容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為專科學生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發揮，無論是口頭講述、制作PPT、開展游戲等都可以，教師再根據學生的表現進行綜合測定。
四、全而提高學前專業學生的綜合素養
按照常理來說，幼兒教師都是學前專業畢業的優秀人才，接受過正規的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經常看見有幼兒教師體罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響養幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業學生綜合素養的高低至關重要。
活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛崗敬業精神、細心耐心的優秀品質等都是優秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業學生的培養，要注意提高學生的基礎素質，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業學生的素養。
總而高之，學前教育在基礎教育中發揮養越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業專科人才的培養，豐富和創新對學前教育學生的培養方式，為社會輸送更多的學前教育專業專科人才。
高職學前教育專業人才培養方案6
卓越教師人才培養的關鍵是人才培養目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養存在綜合素質不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業卓越人才培養內涵，定位“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養思路、人才培養內容和模式等方面，就如何培養培養“多元綜合”卓越人才提出了對策。
隨著社會的發展，家長對幼兒園保教質量要求越來越高，幼教行業對幼兒園教師專業師德、素質、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養的主要陣地，面臨生源質量差、市場對人才專業素質要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養計劃，以實施卓越人才培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，全面提高教師培養質量。學前教育專業卓越人才培養的關鍵是人才培養目標定位。
一、當前高職學前教育專業人才培養存在問題
（一）人才培養未考慮職后“創新創業”發展
多年來，職業教育人才培養目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質培養，很少考慮職后學生的創新創業發展。畢業生畢業后，并不愛幼教，一畢業不做幼教。從事幼教行業的畢業生，由于創新創業能力不強、專業和職業上升空間不大，畢業幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業。
（二）人才培養目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬
幼教行業由于學前教育專業專業標準沒有層次型，職業資格考證全國統考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業人才培養目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養目標未得到突出，因此，培養出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產教融合程度低，人才培養質量不高
目前，學前專業與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業這種低層次的校園合作，導致人才培養目標定位不準，課程體系和課程內容架構與市場需求脫節，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節，人才培養質量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低
技能改革力度不夠主要表現在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
二、高職學前教育“多元綜合”卓越人才的內涵和價值
基于行業標準、市場的需求和人才可持續發展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續發展的能力等多元綜合素養。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質，使自身的能力和素質更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現為：一方面，培養“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業學生的素質和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發展。這主要是由于在培養“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創新教學模式，探索能夠培養“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業學生的綜合素質得到加強，學生在未來也會具有很強的職業發展能力，這是高職院校培養“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
三、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的'目標定位
通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內涵以及培養價值進行分析，培養“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養的目標定位，以便更好地進行人才培養。高職院校有其自身的優勢和特點，在培養“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業道德的要求高。幼兒園教師專業標準提出“師德為先”的專業理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業理想。
（二）培養學生全面的素質高職院校要想更好地培養“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養學生綜合素質方面下工夫。全面的綜合素質包括扎實職業素質和綜合思想文化素質。職業素質指的是在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面的素質。其次為思想、文化、人文、創新等方方面面的素質。只有素質全面的學生，才能在職業發展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。
（三）強化學生發展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，除了要培養學生綜合素質，更應該強調卓越幼師的專業能力和可持續發展的能力。卓越幼師人才專業能力定位于立足市場的需求，依據行業發展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環境創設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業技能必須過硬，同時，注重創新活動能力、自我學習和發展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養，為學生職后專業化發展和升職空間拓展奠定基礎。
四、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的優化策略
高職院校在培養“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養步入科學化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，將其作為重要的戰略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發展的重要舉措，確立明確的培養思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養方面進行深入研究，培養思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養學生的師德、綜合素質，強化學生的職業能力，促進學生的全面發展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養規劃，又要發揮方方面面力量開展教育教學改革和創新。比如，可以讓教師在這方面發揮作用，通過創新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養工作等。
（二）優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養的過程中，除了要有明確的目標定位和培養思路之外，至關重要的就是要在優化培養內容方面取得突破，更為突出的則是要創新課程體系，優化教育教學內容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創新教育教學活動和園長們成功創業案例進入高職課堂，豐富教學內容，提高教學效果。
（三）創新“多元綜合”卓越幼師人才培養模式人才培養模式是人才培養目標得以實現的保障，圍繞多元人才培養目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協同育人”和“雙導師制”人才培養模式，建立行業企業專家參加的專業建設委員會，共同設計人才培養方案，共同開發課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習的平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協同育人，創新校企合作育人機制，充分發揮企業的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業發展前面的“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養目標定位具有重要的價值，人才培養定位更適宜市場的需要，學生個性的發展，使人才培養的思路更清晰，人才培養內容和結構更優，校企協同培養的人才模式得到深化。為了實現“多元綜合”卓越幼師人才培養目標定位，在人才培養過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養目標定位的內涵、優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容、創新“多元綜合”卓越幼教人才培養模式，使“多元綜合”幼教人才培養取得良好成效。
高職學前教育專業人才培養方案7
當前，我國對學前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側面給當前五年制學前教育提供了機遇和挑戰。要滿足社會的高要求，五年制學前教育專業就要高質量、高標準來培養高素質的幼兒教師隊伍。
一、當前我國五年制學前教育人才培養模式存在的問題分析
1.培養目標定位不明確，難以體現五年制的優勢
在很長一段時間內，我國幼兒教育師資主要培養模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學前教育層次上，出現了簡單地把高職或中職培養目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學前教育在一定程度上過于重視藝術技能的訓練，而忽視了專業教育能力、人文素養等方面的培養。致使很多學前教育人才出現專業素質不夠，不能很好的適應相關幼兒園的標準要求。
2.課程設置結構陳舊，難以體現中高職貫通特點
五年制學前教育專業的課程設置往往比較陳舊，甚至出現將中高職課程進行拼湊的現象，導致課程重復開設，缺乏連貫性。甚至還出現因人設課，按照學校的師資隊伍力量來設立課程，導致人才培養質量嚴重下降。
3.專業教學資源缺乏，教學實踐場地不夠
五年制學前教育專業重在建設一種有獨特優勢專業人才培養體系。但是，在實際操作過程中卻出現了專業出身教師缺少、教學資源缺乏、教學實踐場地不夠等問題。例如作為學前教育專業出身的教師卻比較缺乏，特別是專業藝術類、英語類課程大多由藝術系、英語系教師兼任。她們各自的專業水平都比較高，但是缺少對學前教育的了解，缺少對幼兒教師專業標準與實踐的解讀，按照自己主攻的專業培養目標來培養幼教師資，這就導致人才培養質量與職業要求脫軌。五年制學前教學資源和校內外實訓場地缺少使得實踐類課程以及教學階段缺乏，學生課外活動以及鍛煉機會少。
二、科學定位人才培養目標
只有科學定位培養目標，才能有效發揮五年制學前教育專業的優勢。我們要根據國家的教育目的，并從五年制學前教育專業實際情況出發，來確定科學合理的培養目標，培養具有創新精神和實踐能力的，身心全面和諧發展的學前教育事業人才。培養規格的定位是不僅強調藝術技能培養的同時也要注意其對知識、能力和素質的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設計組織能力、教學管理能力等等，而且要熟悉現在的網絡教學基本技能，熟悉多媒體技術教學應用能力和外語應用能力。培養目標的定位要嚴格按照國家對五年制學前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構建學生為主體的教學理論和素質教育為中心的培養模式。
三、重新建構專業課程體系
人才培養模式的核心是專業課程設置。在五年制學前教育專業課程設置上，要根據五年制實際情況和人才培養目標，吸收先進的職業教育理念，科學合理地建構課程體系。在具體建構過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構五年制學前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發，照顧到五年制學生的年齡特點，考慮到五年制學制比較長的優勢，充分凸顯五年制的學制優勢。首先五年制課程建構要以培養目標為導向，進行統籌規劃，將五年時間分成不同的階段，設置各階段的培養重點和教學目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的'課程模式。其次，根據五年制長學制的特點，可以適當考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養任務的同時培養學生的特長。最后，五年制學前教育專業的課程設置要以《幼兒教師專業標準》為指導，將幼兒教師的素質分解落實到各課程中去。
四、建立教學資源共享、院校合作的教學機制
為了更好的發揮人才培養模式的先進性就要做到教學資源共享，建立相關學校常態化的合作交流機制。首先，有學前教育專業的高校可以率先進行合作，場地共享、優勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專業實訓室可以進行共享，也可深入到人才培養模式、課程設置、專業教師等方面進行協同發展。其次，中高職院校與幼教機構進行合作。高校為幼教機構提供學歷進修學習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或專項工作的開展；幼教機構則為高校提供實踐教學、調查研究、社會實踐、專業見習實習、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關系。這就使得相關合作學校、幼兒園之間在專業、實訓基地、師資、課程、科研、社會服務等建設上資源共享，相互促進，共同發展。綜上所述，五年制學前教育專業是我國當前幼教師資培養的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據時代的要求，從五年制的實際出發，對專業人才培養模式進行調試與改革，探索出更符合實際、更科學合理的五年制學前教育專業人才培養模式。
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