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學前教育專業示范認證培養方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的學前教育專業示范認證培養方案，歡迎閱讀與收藏。
學前教育專業示范認證培養方案1
課程教學大綱是執行本科人才培養方案、實現培養目標和畢業要求的教學指導性文件，是教材編寫與選用、教學組織與管理、評價和考核的基本依據。為進一步推進學前教育國家級一流專業建設，按照師范專業認證的要求，經學院黨政聯席會議研究，決定全面開展本科課程教學大綱修訂工作，特制訂本方案。
一、修訂范圍
本次教學大綱修訂范圍為2020版學前教育專業人才培養方案中開設的專業課程（含見習、實習、研習、畢業論文）。
二、修訂原則
為了深入貫徹黨和國家的教育方針，落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神，體現社會經濟發展對學前教育人才培養的需求，在 “學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念指導下，開展課程教學大綱修訂。
1.對標建設，突出特色。貫徹國家級一流專業建設和師范類專業認證的要求，對標2020版本科人才培養方案的培養目標和畢業要求，突出學科、專業、課程特色，注重指導性和操作性，體現學科的前沿理論、知識和技術。
2.挖掘思政元素，實現課程育人。落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）和《中共河南省委高校工委 河南省教育廳關于推進本科高校課程思政建設的指導意見》（教高〔2020〕314號）等文件精神，將課程思政建設落實到課程目標設計、教學內容設置、課程評價方式設置、教材編審選用等各方面，實現知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念教育的協調發展。
3.明確課程目標，達成評價清晰。課程教學大綱必須符合該課程在培養方案中的地位和作用，能強支撐相應畢業要求和培養目標的實現，體現知識、能力素養和情感態度三維目標的有機統一。建立形成性評價、總結性評價相結合的課程評價體系，設置多元化的評價指標，合理分配成績比例，明確目標達成。
4.教學內容科學，注重整合與優化。依據課程目標科學設置教學內容，能體現學科最新研究成果，課程內容有一定的'深度和廣度，注重與其他相關課程的銜接與配合，不能局限于某一本教材。
三、修訂要求
1.課程教學大綱要對標培養目標和畢業要求，實現對畢業要求分解指標點和幼兒園教師專業標準具體內容的強支撐，體現對教學實施過程的指導性，易于實現。
2.課程教學大綱結構完整，課程基本信息正確，與培養方案中的課程名稱、課程編號、課程類別、學分學時、修讀學期、考核方式等課程信息相一致。
3.課程目標明確、具體、易實現，教學模式豐富，注重教育信息技術賦能的教學方法創新，凸顯以學生為中心、以產出為導向的教學理念，注重提高學生的自主學習能力的培養，注重啟發式講授、互動式交流、探究式實踐，培養學生實踐動手能力和創新能力，促進知識、能力、素質的協調發展。
4.注重理論與實踐的結合，規范實踐教學的設計，豐富課程實踐教學的形式，結合課程見習、課程論文等多種形式。
5.教材選用科學，教學資源豐富。優先選用“馬克思主義理論研究和建設工程”和近三年來國家出版的優秀教材、規劃教材，為學生的自主學習和研究性學習指定充足的文獻資料和優秀的網絡學習資源。
6.制定大綱時，格式和內容要確保規范，語言文字簡明扼要，名詞術語恰當準確，避免模棱兩可的術語或定義。內容表述應結構完整、層次清晰、要求明確、重點突出、操作性強；標題、序號、標點符號等應當規范使用。教學大綱模板見附件2。
7.課程負責人召集課程組教師進行研討，在充分研討的基礎上完成教學大綱的修訂，課程群負責人召集專業教師團隊，對修訂好的教學大綱進行評議，提交學院教學指導委員會進行審議。最終課程教學大綱經學院黨政聯席會研究后公布實施。
學前教育專業示范認證培養方案2
2017年教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，師范類專業認證工作在全國范圍內啟動，為師范類專業內涵建設、提高人才培養質量提供了強有力的政策支持。師范類專業認證標準規定了師范類專業各級各類監測指標和相關標準，地方高校學前教育專業可以對標對表找差距，理順專業發展的思路，把握人才培養方案修訂的方向，合理定位，特色發展，持續提升師范類專業人才培養質量。
一、目前學前教育專業人才培養方案存在的不足
（一）培養目標模糊，專業特色不鮮明
培養目標同質單一，專業特色不鮮明。例如某校學前教育專業的人才培養目標定位為“培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他幼教相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才”。客觀上看，培養目標完整而又全面，但目標規格單一、層次偏高、指向模糊，沒有一個精準而又貼切的定位，目標過于寬泛，更沒有凸顯辦學定位和區域特色。
（二）課程設置尚未形成科學的體系
課程設置尚未形成科學的體系，難以支撐培養目標和培養規格的實現。第一，課程設置與人才培養規格不相適應，難以支撐培養規格的實現。第二，保育實踐技能相關課程缺失。學前教育教師肩負著保教并重的責任，盡管師范生在課堂上學習了專業理論，但在面對紛繁復雜的保教實踐時往往手忙腳亂，理論知識與實踐情境之間產生了鴻溝。因此，課程設置應體現保教結合的特點，為師范生儲備充足的崗前技能。第三，實踐途徑單一、實踐體驗不足導致學生實踐能力不強。實踐單位與高校在組織上不能銜接互補，計劃、實施和考評缺乏聯動機制，實踐教學環節的實際效果達不到預期計劃。
（三）培養評價方式單一
人的學習和發展是一個動態的過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效。目前，對學生的培養評價以期末考試為主，缺少課程學習過程的動態展示與評價交流，學生變成知識的“機械記憶儲存器”，沒有做到真正價值上的理解、吸收和內化。同時，在課程結果的評價上，偏向于專業理論知識的掌握，對學生人文素養的培養與評價缺失，導致畢業后基礎理論知識不能轉變為教育智慧，難以達到培養目標的要求。
（四）師范生發展質量監測欠缺
首先，師范生指導與服務體系尚未構建，難以滿足學生的成長需求，無法凸顯本科層次學前教育人才的優勢。其次，人才發展質量評價主體單一。評價主體仍然以在校師生和用人單位為主，同行專家、往屆畢業生、教育行政部門等參與較少，尚未形成有效的反饋機制。再次，對學生畢業目標以及畢業五年后的發展狀況雖有所預期，但尚未建立數據收集機制，對畢業生不能進行跟蹤服務及持續支持。總之，師范生發展質量評價監測的理性、彈性指標不明確。
二、學前教育專業人才培養方案的建設思路
（一）根據專業特點深化培養目標，突出專業特色
學前教育專業培養目標的確定要立足于內外部需求和對客觀條件的科學分析，指向應明確清晰，培養目標的構思要從“扎根”和“產出”的角度進行思考。除了結合教育方針、滿足社會需求、反映學校定位，也要考慮現有辦學條件、學生需求和職業競爭力，厘清專業核心課程的定位，所培養的人才應當達到“當行出色”。第一，培養目標應為師范生、教師、教學管理部門、用人單位及其他利益相關方所理解和認同，并能反映學生在畢業五年后的發展預期;第二，定期收集各方評價，對培養目標的合理性進行評估，以便及時修訂;第三，緊跟學校發展方向，根據區域實際打造人才特色優勢。
（二）根據專業需求打造科學的專業課程體系
課程是人才培養方案的核心內容，課程體系是實現人才培養目標和培養規格的實施路徑與關鍵所在。第一，課程設置要與培養目標和培養規格相適應，有相匹配的課程支撐培養目標，能夠支撐畢業要求達成;第二，課程結構比例合理，理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置恰當;第三，課程內容體現學前教育的專業性，理論知識和實踐能力符合職業需求，充分體現時代性，吸收學前教育發展動態和前沿知識;第四，以學生發展為中心，構建完整的實踐教學體系并貫穿人才培養全過程，環環相扣、層層遞進，涵蓋“一踐行三學會”（踐行師德和學會教學、學會育人、學會管理），穩步提升學生的專業能力，培養學生的思辨、探索和創新能力。
（三）根據專業發展建立多元化培養評價方式
構建以在校考試、考查為主，“互聯網+”評價、社會評價機制協同的培養評價方式。第一，突出教育信息化的時代特征，打造基于“互聯網+”的教育教學實踐平臺。“互聯網+”評價，就是讓學生在平臺上提交作品，教師、學生及其他社會人員通過開放性的網絡觀看評價作品，這一模式類似社交軟件上的瀏覽、點贊、評論和轉發功能，能夠激發學生以歡愉的心態分享和記錄學習動態。第二，實行“雙導師”制，對學生校內學習與校外實踐進行監測、指導和評價，助力學生收獲最大的成長因子。第三，建立學校與各利益方的.聯結反饋機制，完善畢業生長效跟蹤反饋機制，特別是對畢業五年后的發展是否達到預期進行跟蹤反饋，依據學生發展現狀和用人單位的評價來優化、調整人才培養方案。
（四）關注學生需求，構建師范生發展監測體系
“學生中心”是專業認證的總綱性要求，旨在強調專業建設要體現以學生為本、關注學生，堅持把學生發展作為專業建設的出發點和歸宿。構建師范生發展監測體系是持續提升人才培養質量和水平的有力舉措。師范生發展監測體系應以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，關注學生從入學至畢業的人才培養的全過程，利用學生成長檔案、大數據質量監測等平臺呈現學生成長的實時狀態，提供適時適宜的指導。全面推進質量文化建設，以學生發展為導向，構建以培養目標評價、管理制度評價、課程評價、教學質量評價、培養結果評價為核心的立體、多元化的人才培養質量監測體系。總之，學生個體作為人才培養方案的主體，對人才培養方案的效益性和適宜性有著深刻的體會，應密切關注學生需求，從而更好的優化人才培養方案。
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