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小學英語語法教學策略探討論文
小學英語教學是學生學習英語的初級階段,而英語語法教學又是英語教學的基礎,所以學好語法知識是小學生學好英語的關鍵。如何有效開展小學英語語法教學以及讓學生在實際生活中可以靈活運用英語,是現(xiàn)階段小學英語教師需要思考的問題。本文針對目前小學英語語法教學存在的問題進行分析研究。
一、靈敏學習、適時歸結
小學英語教材中的語法是分散呈現(xiàn)的,是按簡到繁這一按部就班的準繩來編寫的。有的語法現(xiàn)象不只在同冊的不同單元,也呈現(xiàn)在不同的幾冊里,由于把語法學問系統(tǒng)地歸結總結給學生,小學生難以承受了解,也會對英語學習失去興味。所以,倡議依照教材的編排,漸進地呈現(xiàn)語法學問,在教學的過程中能夠采用多種方式,如多媒體輔助、游戲、競賽、調查、編寫兒歌、創(chuàng)意說句子等等。例如:牛津少兒英語Let’s go3第8課,有個過去式的語法點I found a wallet.What didhe/she find? He/She found a …。我是這樣教授的,首先呈現(xiàn)一本詼諧書:Look,what’s this ?(Comic book.) Yes, this is a comic book. Yesterday, I found a comic book under a tree.板書最后這句子于黑板。接著把a comic book擦掉,請學生競賽“創(chuàng)意說句子”,學生力爭上游地說起來S1: Yesterday, I found a robot under a tree. S2:Yesterday, I found a frog under a tree. S3: Yesterday, I found a girl under a tree. ……接著又把under a tree擦掉,增加難度。S4:Yesterday, I found a puzzle on the slide. S5: Yesterday, I found a piano in the music room……以至有點學生造出很搞笑的句子Yesterday , I found a fish on the seesaw. /Yesterday, I found Tina’s bag in the swimming pool.等等。這樣,學生純熟天文解控制了該課的語法點,并能脫口而出。然后我又設計了一個“袋里摸物”的游戲,讓學生鍛煉What did he/she find?He/She found a …像這樣靈敏的學習方式,讓學生覺得不到絲毫單調的乏味,取而代之的是越來越深入的語法體驗。語法體驗積聚到一定的水平,教員再用三言兩語點撥歸結一下語法規(guī)則,就能使理性體驗上升到理性認識。
二、興趣記憶,有效學習
小學階段,詞匯學習觸及到了名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞、介詞、數詞、冠詞等詞的用法,需求控制的時態(tài)有如今時、普通如今時、普通過去時、普通未來時,控制好這四種根本時態(tài)的學問要點,能為學生未來學習如今完成時、過去完成時等一系列比擬復雜的時態(tài)打下了良好的根底。假如讓學生融會貫通這些詞的用法和時態(tài)變化,學生會感到膩煩,為了調動學生學習的積極性,讓教學簡單化,我們自編和網絡查找了很多口訣和順口溜。例如自編的關于交通工具的chant: Bus, bus, go by bus./Bike, bike , go by bike./Train, train, go by train./Walk ,walk , walk to school.新規(guī)范英語Book 4 Module6遇到了用“usually”表達的普通如今時,我們想出了這樣幾句話:usually, usually,能力無比;遇到I,動作要被打回原形;遇到she/he或詳細的某個人時,不但要被打回原形,遇到usually, 還要帶 “禮”(s或es)。網絡查找的關于序數詞的順口溜:一、二、三特殊記,四以上加th; 八減t,九去e, f來把ve替,ty須變tie;若是碰到幾十幾,改動個位就能夠。動詞的如今分詞方式:主人要干大事,要找比比(be動詞)當保鏢,保鏢出門不簡單,后面帶著英英(ing)跟屁蟲。相似這樣的順口溜、口訣,朗朗上口,生動形象,較好地激起了學生的積極性,就連平常學習才能較弱,不敢或不愿啟齒說英語的同窗,也說得津津樂道,并且很輕松地控制了重要的言語點。
三、不時復現(xiàn),加深印象
大量反復是言語習得的關鍵。小學生平常缺乏英語學習的言語氣氛,學得快,忘得也快,關于他們而言反復更顯重要。語法現(xiàn)象會呈現(xiàn)在同冊的不同單元,或不同冊里。我們一線教師要應用好教材復現(xiàn)的特性,能夠經常把講過的學問在課堂上反復給學生,假如是新學問,則要精講細說,在以后呈現(xiàn)時,能夠把學問再講一下,不用太細。假如是重要語法點,覺得學生曾經控制得差不多了,能夠讓學生復述其用法或背誦順口溜等記憶辦法即可,要是覺得學生遺忘了,能夠給一些恰當的協(xié)助,加深印象,夯實學問點,完成以舊帶新,以新復古,不時復現(xiàn),扎實控制言語。例如:新規(guī)范英語(一同)Book 4是這套教材前六冊中最難的一冊,里面含有普通停止時(Module 1,2,3,4,5,7,8),普通如今時(Module 6)的時態(tài),而且觸及的詞組多而難。教員在教Module 2的時分就能夠把Module 1的一切詞組溫習一下,教Module 3的時分把Module 1和Module 2的詞組溫習一下,以此類推教Module 8的時分就溫習Module 1,2,3,4,7的內容。普通放在熱身環(huán)節(jié),采用不用的方式呈現(xiàn)其中有卡片直接朗誦,有詞組快速口頭補充完好,有游戲溫習“I do ,you say.”當然遇到比擬難的詞組如doing a dragon dance, drawing a picture, coloring a picture,writing a letter,saying a poem等,需求特意停下來個別增強操練。三十幾個詞組就是好朋友一樣每節(jié)課都跟學生見面,這樣做得到明顯的效果,學生扎實地把學問點控制下來了,期末溫習考試的時分,個個都自信滿滿的。
四、練習穩(wěn)固,及時反應
在語法教學中,我們要保證學生第一次學習資料時的效果,就不能疏忽語法練習(口頭練習和筆頭練習)。首先,要鼓舞學生大膽啟齒說英語。一方面要想盡各種辦法激起學生口頭表達的興味,一方面要留意糾正語法錯誤。若完整不顧語法錯誤,構成習氣,以后想改也改不過來。研討標明:在口頭表達中,適度監(jiān)控語法的正確性和精確性,最有利于學生進步口語才能,培育學生的語感認識,減少語法錯誤。其次,恰當增強專項的筆頭語法練習,隨時理解學生對語法認知狀況并及時做出調整。同樣以新規(guī)范英語(一同)Book 4為例,《Module 7 Unit 1 Lingling is singing a song》的中心內容:描繪某人正在做什么,主語分單復數,觸及的句型有Daming is doing a play with some children。/ They are doing a dragon dance.等如今停止時。本著淡化語法教學痕跡、精講多練的目標,能夠這樣布置口頭語法練習:教員先溫習五個停止時的動詞詞組,然后順勢發(fā)問:what is Lingling doing?學生答復:Lingling is singing a song. 或She is singing a song.同樣辦法練習關于Daming,Sam,Amy和Children from Class 2的句型。接著能夠布置一組筆頭練習:Fill in the blanks。1)What is Amy doing?She is dancing.2)Whatgrandma doing?Sheis cooking. 這樣的語法練習比擬集中,而且都是停止時,還表現(xiàn)出了不同人稱之間的比照性。
總之,教無定法,教必有法,貴在得法。每一位勝利的教育工作者都有本人的獨到之處,但是有一點是一樣的:即最大限度地開展學生的客觀能動性。因而,教員要以學生為主體,改動傳統(tǒng)的語法教學觀念,靈敏運用各種教學辦法,把語法教學與聽說讀寫等學習內容自然交融在一同,充沛調動學生的學習積極性,讓學生更恰當、更精確、更有意義的運用言語。
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