怎樣上中小學(xué)作文課

讓作文回歸快樂

回憶中學(xué)時光，剛考上遼寧大學(xué)的小李說，自己平日喜歡聊天、樂于表達(dá)，但有時寫作文也會頭疼，找不到好方法，自己覺得寫得不錯的文章得不到教師認(rèn)可。

同樣，身處教學(xué)第一線的語文教師也犯愁。從事語文教學(xué)多年的袁剛說，他多次參與中高考作文閱卷，發(fā)現(xiàn)這份工作相當(dāng)“痛苦”。一篇以“寬容”為主題的考場作文，學(xué)生答卷題目不是《小議寬容》或《淺談寬容》，就是《話說寬容》。

他說：“作文題目也占得分的一大部分，而這樣的作文題目沒有新意，會直接影響到作文得分。”

華南師范大學(xué)文學(xué)院院長柯漢琳教授認(rèn)為，中學(xué)生現(xiàn)在把寫作文視為一種壓力、痛苦和負(fù)擔(dān)。只有學(xué)生把作文當(dāng)成一種愛好，有一種沖動，才能寫好作文。

如何讓學(xué)生快樂寫作文、老師快樂教作文?這是廣東教育學(xué)會中小學(xué)快樂作文研究課題組今后5年的研究方向。

全國教育學(xué)院系統(tǒng)寫作學(xué)教材前任主編劉清涌是這個課題組的組長。

劉清涌說，作文是表達(dá)思想和感情的一種形式，是人的一種本能，而本能應(yīng)給人以快感。因此，讓作文“回歸快樂”應(yīng)當(dāng)成為作文教育的首要任務(wù)。

他認(rèn)為，提倡“快樂作文”不等于否定刻苦的學(xué)習(xí)方法。所謂“快樂”是廣義上的快樂。只有抱著快樂的'心態(tài)寫作，才能享受寫作過程。盡管在選材、審題、表達(dá)時也許會煞費苦心，但作文寫成后，那種成就感就是最大的快樂。

教師需與時俱進(jìn)

袁剛說，作文提倡貼近生活。隨著社會不斷進(jìn)步，新思想、新觀念、新詞匯層出不窮，不少語文教師沒能與時俱進(jìn)，作文教學(xué)未免會與時代脫節(jié)。語文教師應(yīng)不斷了解學(xué)生的年齡特征、心理需求和認(rèn)知水平。對學(xué)生使用的新詞匯，教師應(yīng)認(rèn)真研究，鼓勵學(xué)生把一些好的詞匯運用在寫作中。

他建議，語文教師應(yīng)教會學(xué)生在行文中使用“巧借巧改法”，將熟悉的名言警句、對聯(lián)詩詞變?yōu)槲恼碌念}目或內(nèi)容，可以讓閱卷人“眼前一亮”;還可以將流行歌曲的歌詞為自己所用，同樣起到不錯的效果。譬如，以“寬容”為主題作文，一名學(xué)生曾以《該出手時NO出手》為題目，文章頓時增色不少。

一些“80后”語文教師對作文教學(xué)有著自己獨到的見解。

廣州市第二中學(xué)初二年級語文教師段雪婷告訴記者，語文教師應(yīng)保持一顆年輕的心，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光從事作文教學(xué)。

段雪婷說，不久前，以戰(zhàn)爭為話題作文，讓許多學(xué)生有機(jī)會暢所欲言。

“學(xué)生們對這個話題很感興趣，有的甚至洋洋灑灑寫了1000多字，談他們對伊拉克戰(zhàn)爭、巴以沖突的看法，”她說。“我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生對時事熱點的看法十分深刻。”

段雪婷認(rèn)為，讓學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣。

她說：“其實，‘90后’中學(xué)生十分愛表達(dá)。他們喜歡把自己的所見、所聞、所感寫在網(wǎng)絡(luò)博客或QQ個人空間上。有時候，我還會在一篇美文的下方留下點評，鼓勵學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)生活。”

她建議，中學(xué)生、尤其是低年級中學(xué)生寫議論文時往往不知道寫什么，如果作文是家庭作業(yè)，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢資料，增加知識儲備，但切忌抄襲網(wǎng)絡(luò)文章。“我叮囑學(xué)生，網(wǎng)上的東西可以適當(dāng)用來做論據(jù)，但文章的構(gòu)思謀篇還要靠自己。”

批改一“閱”字了得？

每年中高考過后，媒體會大篇幅報道語文作文題，請專家解析題目，刊登滿分作文等等。

針對這種現(xiàn)象，袁剛分析說，社會關(guān)注的目光集中在中考作文和高考作文上，而對中小學(xué)作文教學(xué)的重視程度不夠。另外，全國語文教學(xué)觀摩研討會也大多以閱讀課為題材，少有語文教師作文觀摩研討會。

這些現(xiàn)象反映了部分語文教師怕教作文課的現(xiàn)實。

袁剛說，原因之一是全國作文教學(xué)方面現(xiàn)階段還沒有形成科學(xué)的教學(xué)體系，而現(xiàn)有作文教材從寫作思想到方法的闡釋都比較抽象，沒有足資語文教師使用的有效教學(xué)方法。而且，不少語文教師同時兼任班主任，沒有時間自創(chuàng)教學(xué)方法，因而直接影響作文課的教學(xué)質(zhì)量。

由于缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)方法，部分語文教師錯誤地把作文教學(xué)理解成為讓學(xué)生多寫，兩三天就要求學(xué)生寫一篇作文。同時，教師沒有花時間和心思為學(xué)生批改作文，不過匆匆看一下，寫上個“閱”字。

劉清涌說，這種教學(xué)方法非但不能提高學(xué)生的寫作能力，反而讓學(xué)生厭煩寫作。

他建議，緊密結(jié)合寫作技巧傳授與語文課文閱讀教學(xué)，在教學(xué)生理解課文的同時讓他們學(xué)習(xí)好文章的寫作手法。

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