高段作文課該怎么上的學科論文

　　背景：

　　許多老師都不愿意把作文課拿來上公開課，因為作文課確實具有一定難度。但作文教學一直是語文教學的重點，它對提高我鄉教學質量具有舉足輕重的作用。同時對學生的終身發展也有著重要奠基意義。所以圍繞“高段作文課該怎么上”這個課題進行課例研究。我受中小謝校長的安排，我連續上了二節以“命運”為話題的作文公開課，現予以梳理。尋求全鄉喜愛作文教學同仁的指導。

　　第一次作文公開課主要教學過程：（在庫前上）

　　一、出示作文題目

　　花草樹木、飛禽走獸，他們都有著寶貴的生命，他們的一些生命故事與生命現象有的讓我們深受感動，有的讓我們獲得啟發，請以生命為話題寫一篇文章，可說說你看到的生命故事或生命現象，并說說你受到的`感動或獲得啟發，題目自擬。

　　二、引導學生審題

　　師：同學們讀完題目后，你覺得這次作文要我們寫什么？（生沉默不語）

　　師：同學們，寫作文呢？一定要把題目讀懂，也就是要學會審題……（指導學生審題、花了約5分鐘）

　　師：同學們再讀一篇題目，看看這次作文要我們寫什么？

　　寫生命故事或生命現象。

　　師：那同學們見過哪些較有意義的生命故事或生命現象呢？

　　（生沉默不語，可能是生命這個詞語太抽象，一會兒不知具體說什么？）

　　師：那同學們平時在電視上看過哪些令你感動的生命故事。

　　生：四川大地震中一位母親為了挽救自己的孩子而犧牲了自己的生命。

　　師：請你詳細介紹一下

　　生：介紹

　　師：聽完這位同學講完這個生命故事后其他同學還有更感人的生命故事要講嗎？

　　生沉默不語

　　師： （又引導學生回憶生命故事或生命現象）同學們，你們在課本上有沒有學過較有意義的生命故事呢？

　　生：《麻雀》。

　　師：請這位同學詳細介紹一下。

　　生介紹。

　　（由于學生找不到材料，到此時教師的引導就將近花了30分鐘）

　　師：剛才這位同學講了麻雀的生命故事后，也讓我們懂得了母愛是偉大的，如果要把它形成一篇優秀的文章，我們來構思一下這篇文章。

　　（師板書構思，并指導如何構思文章，此時已經下課了）

　　課后教師展開討論：有些教師認為本課固然符合學生在考試時作文的寫作步驟，也教給一些寫作技巧，但也認為這節作文課上教得太多，既教學審題，又教學生選材，還教學生構思文章，而學生在實質上卻沒有得到提高，建議不如就一個問題進行重點指導，如就重點訓練學生選材，做到有的放矢，而不要流于形式。

　　據老師們的意見，我對教案作了大幅度的修改，并進行了第一次以“生命”為話題的作文教學，主要教學過程如下：

　　一、出示作文題目

　　花草樹木，飛禽走獸，他們都有著寶貴的生命，他們的一些生命故事或生命現象，有的讓我們深受感動，有的讓我們獲得啟發，請以“生命”為話題寫一篇作文，題目自擬。

　　二、教師引導學生明確寫了什么

　　師：同學們讀完題目后，覺得此次作文要我們寫什么？

　　生：寫生命故事或生命現象。

　　師：那同學們見過哪些令你感動或獲得啟發的生命故事或生命現象呢？

　　生答不上。

　　師：平時生活當中有沒有見過失去生命的人？

　　生：有一個人因為輸了錢而自殺了。

　　師：請你詳細介紹一下。

　　生介紹。

　　師：你明白了一個什么道理？

　　生：遠離，熱愛生命。

　　師：聽完這位同學講完這個生命故事，我們也懂得了熱愛生命的道理，那其它的同學有你敬佩的人，他有什么生命故事呢？

　　生：有一個人發生車禍險些失去生命，但被截肢，但他仍堅持做些小買賣自己養活自己。

　　師：他的這個生命故事你懂得了什么道理。

　　生：生命要堅強，要自力更生。

　　師：那同學們還有什么生命故事要說呢？

　　生：……

　　（師不斷地引導學生述說各自的寫作材料，學生也幾乎都有各自的生命故事，但是沒容學生下筆，鈴聲響了）

　　課后教師展開討論：有些教師認為本節課學生有實質性的提高，知道了如何以生活當中尋找寫作材料，掌握了寫作中的選材技巧，學生也較有成就感，獲得較積極的情感體驗，認為高段的作文教學不如在平時有針對性地安排訓練重點，達到一次提高寫作中的一項技巧，從而逐步達到整體提高學生作文水平的效果。

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