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《教師如何做課題》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的《教師如何做課題》讀后感，歡迎大家分享。
《教師如何做課題》讀后感1
讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書，讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前，課題班組織了多次的專家現(xiàn)場培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗(yàn)交流，從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解，不成體系。拿起這本書細(xì)細(xì)讀來，真可謂撥開云霧見月明。
這本書依據(jù)課題研究過程的階段、步驟，用引名言、舉例子、析理論的方式，從如何做、注意事項(xiàng)等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。
如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價值和質(zhì)量等，故選題不可不慎。選好題，起好步，課題研究就會順利很多。作為一線教師，遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問題和班本問題，則可做小、精、實(shí)的選題。
如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用，它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實(shí)踐中必須解決的問題，反復(fù)推敲課題名稱，注意選擇明確、具體的語言來表達(dá)，使它準(zhǔn)確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo)，以期取得理想的研究效果。
如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開階段，也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得，在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過程中，相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料，并在此基礎(chǔ)上對資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個人的事情，涉及調(diào)查研究的對象，相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過程中，在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的。關(guān)系時，要注意研究倫理。在課題研究過程中，要注意把研究的相關(guān)成果及時加以整理，并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累，有助于把研究成果及時奉獻(xiàn)給社會供他人借鑒使用，而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準(zhǔn)備。
如何面對中期檢查。做好課題的中期檢查，首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求，根據(jù)要求做準(zhǔn)備。這樣才能達(dá)到并滿足檢查部門的要求。
如何撰寫結(jié)題報告。課題研究的材料是結(jié)題報告寫作的.基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，沒有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料，就寫不出好的課題報告。課題報告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的，課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結(jié)題報告前，需要對平時的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，使之向著結(jié)題報告所需要的方向集中。
如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題，要事先做好精心的準(zhǔn)備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對整個課題研究“工作”而言。是對課題從立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動等全面回顧、分析和概括。
作為還沒有實(shí)戰(zhàn)的我來說，缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這本書，讓我對課題研究有了更整體和宏觀的認(rèn)識。接下來的工作就是對問題的關(guān)注，做一個對問題敏感的課題研究參與者。
讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。結(jié)合我校的教科研工作在這幾年的實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)“課題研究的意義”和“如何選擇課題”“如何設(shè)計(jì)課題”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。我就從這三點(diǎn)跟大家分享。
第一、課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教研工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究內(nèi)容和研究過程來開展。”因此我校的教科研工作的第一個工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。
第二、在本書中也強(qiáng)調(diào)課題的“問題意識”，我校在教科研工作中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“問題意識”，我們的教研、科研都是走發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的步驟。對于區(qū)級小課題就解決小問題、短平快的問題。比如，目前我校快要結(jié)題的9個小課題，當(dāng)初在選題、立項(xiàng)的時候我們就特別強(qiáng)調(diào)“問題意識”。比如我校的特色課程開發(fā)，就是立足于南澳地處偏遠(yuǎn)，文體活動較少，學(xué)生的藝體鍛煉的機(jī)會比較少的實(shí)際問題上。針對這個具體問題，我校成功申報了深圳市傳統(tǒng)體育特色項(xiàng)目學(xué)校、深圳市綜合素養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校。我校的音體美開設(shè)了“走讀”式分項(xiàng)課。在這些探索的基礎(chǔ)上，我校也形成了與之相關(guān)的各級課題。比如現(xiàn)在研究中的由廣東省教科院批準(zhǔn)立項(xiàng)的三個課題。
第三、在《教師如何做課題》中提到：課題研究對科學(xué)施教、提升教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都具有重要的價值和意義。任何課題的最終目的都是讓學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體得到發(fā)展。因此，我校的教科研工作一致在強(qiáng)調(diào)和灌輸這個“發(fā)展”理念。我們強(qiáng)調(diào)，不管是教研、科研、課題、論文、心得、反思等等都必須最終指向讓學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體得到發(fā)展。為此我校的所有課題研究都圍繞這三個終極目標(biāo)。
比如：我們的課題研究的選題、立項(xiàng)、實(shí)施等都必須立足于學(xué)生的實(shí)際，研究成果都要求對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有利。
最近，讀了《教師如何做課題》這本書。這幾年，我有幸作為課題主持人的身份，承擔(dān)過省教育技術(shù)研究課題、北滘鎮(zhèn)教研室小課題的研究工作。在課題研究工作過程中，壓力與成長如影隨形。此刻，忙碌中的我冷靜下來，回顧課題研究給我?guī)淼某砷L印跡，并嘗試寫一寫關(guān)于課題研究的困惑和思考。
首先，課題從哪里來？主要觀點(diǎn)：問題催生課題；知行合一。
工作至今，經(jīng)過省級課題和鎮(zhèn)級小課題研究工作的鍛煉，我慢慢發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑，往往就是值得思考和研究的“點(diǎn)”。
對小課題而言，可以抓住一個小的“點(diǎn)”進(jìn)行探索。在真正確定課題研究之前，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩請教、查找論文、書籍等文獻(xiàn)，讓自己的思路、觀點(diǎn)更為清晰，最終確定這個“點(diǎn)”是否值得深挖、應(yīng)該怎么深挖。
小課題的“問題”從教學(xué)實(shí)踐中來，課題研究的成果又為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，正好體現(xiàn)的是課題研究“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”這一特點(diǎn)。
這里想提到“知行合一”這個話題。知，是指思想、認(rèn)知。行，是指行動、實(shí)踐。對于課題研究、教學(xué)改革等，抓住思想上有疑惑的“點(diǎn)”，在行動的路上探索、修正，這就是“知行合一”。而在小課題探索的過程中，閱讀、思考、寫作、交流、實(shí)踐這五大法寶必不可少，這些法寶讓我們的“知”更為豐富、有內(nèi)涵，讓“行”更有力量、方向更加清晰。
怎么保證小課題研究順利開展？主要觀點(diǎn)：計(jì)劃引領(lǐng)，踏實(shí)執(zhí)行。
小課題的研究一般為期一年，區(qū)級以上課題的研究時間則更長。課題立項(xiàng)后，需要確實(shí)在實(shí)踐中探索。因此，課題的研究計(jì)劃是很重要的。
課題主持人和課題組成員要根據(jù)實(shí)際，確定好課題研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨浮Ｖ档靡惶岬氖牵诰唧w的實(shí)踐研究過程中，研究計(jì)劃可能會根據(jù)實(shí)際情況稍作變動、修正，以得到更好的研究效果。
計(jì)劃和方案確定好后，在落實(shí)過程中，要談到的是“執(zhí)行力”的問題。不過，小課題可以一個人主持，沒有課題組成員，這就需要課題主持人自覺按照計(jì)劃落實(shí)研究工作，自我掌控好自身的執(zhí)行力。
如果不是小課題，而是研究時間比較長、課題成員多的大課題，那么，圍繞課題研究工作，“執(zhí)行力”顯得更加重要，比如課題主持人跟進(jìn)到位，組織好課題組成員、安排落實(shí)好每一步研究工作。當(dāng)然，課題研究工作的順利開展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、課題組的凝聚力等等也有關(guān)系。
《教師如何做課題》讀后感2
讀《 教師如何做課題研究 》有感
在學(xué)習(xí)《教師如何做課題研究》一文后，掩卷沉思：教師搞課題研究是一個自我完善和自我成長的過程，在成長的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。用一句話來總結(jié)那就是堅(jiān)持得不夠好。當(dāng)然，這個堅(jiān)持得不夠好并不是說我們沒有做，我們做了，但做的深度上不夠好。當(dāng)我們發(fā)自心底的想要做、必須要做的時候，我們才能品嘗到她帶給我們的快樂、幸福！為了更好的.促自己成長，立足三尺講臺，研究課堂教學(xué) ，不把課題研究當(dāng)作一陣風(fēng)，結(jié)題就了事，不斷反思不斷進(jìn)步，為了在實(shí)踐中做出更多的成績，我想對一學(xué)年來的幾點(diǎn)不足做一下反思、梳理：
一 缺乏堅(jiān)持
在成功的道路上有一個名字叫“堅(jiān)持”，我們都能記住這醒目的話語。很多時候是行百里者半九十。時間倒流到去年九月，我熱情洋溢，對未來充滿了無限的向往勇敢而成功地申報了《運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)課堂實(shí)效》課題。那個時候有點(diǎn)摸著石頭過河的感覺，但我們每個人都非常努力的做著課題。每堂課都盡力做好與自己課題有關(guān)的工作，但是由于“忙”的借口，讓我們逐漸激情勇退，這項(xiàng)工作的投入度與力度相對減弱。各種各樣的借口成了“堅(jiān)持”的絆腳石。我們都不會忘記奧運(yùn)會上，我國體操男團(tuán)在比賽場上完美的表現(xiàn)，我們都清楚在這成功瞬間的背后是他們?nèi)倘柝?fù)重、堅(jiān)持不懈的結(jié)果。
二 缺乏深度
其一，造成課題研究缺乏深度的最主要原因是我們?nèi)狈λ乃伎肌Ｔ谕录?xì)追究還是我們處于被動研究狀態(tài)，只浮于表面，在實(shí)際工作中我們有沒有遇到問題，在問題面前我們選擇的是什么？回避還是積極尋求解決的辦法。舉例而言，平時的課堂教學(xué)中有很多與個人課題有關(guān)的環(huán)節(jié)確確實(shí)實(shí)做了，心里也做好了整理的思想準(zhǔn)備，可是時間卻一天天過去，總以“忙”“沒時間”而懈怠、搪塞，常常這樣自我安慰 ，甚至有時候是任務(wù)迫在眉睫了，靈感也才隨壓力而來。課題研究工作是一個過程性很強(qiáng)的工作，我們只有把它時時放在心上，不斷的思考，不斷的實(shí)踐，不斷的積累，不斷的總結(jié)才能做得更好。
其二，我們在課堂教學(xué)中必須踐行。把在做課題過程中的點(diǎn)滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。我們也將在記錄點(diǎn)滴的同時，使自己不斷豐滿起來。
《教師如何做課題》讀后感3
為了彌補(bǔ)自己在課題研究理論知識方面的匱乏，我詳細(xì)閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書，本書從課題研究的價值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報課題、如何做好開題論證會、如何實(shí)施課題研究、如何面對中期檢查、如何和撰寫結(jié)題報告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋，本書實(shí)用性強(qiáng)，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對課題研究的畏難情緒。
讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)“課題研究有何價值”、“如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”和“如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。下面是我的一點(diǎn)心得跟大家分享。
課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的`問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學(xué)工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究內(nèi)容和研究過程來開展。”因此我們要做好課題的第一個工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。
我做課題的一個困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實(shí)，并不是沒有什么可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要樹立起問題意識。在本書中也強(qiáng)調(diào)“問題意識”，書中如何選擇課題章節(jié)以下面兩句名言開始：
問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。——（俄）巴普洛夫。
如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。——培根。
正如書中所說，問題是客觀事物之間的矛盾，是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，認(rèn)識才能不斷的向前發(fā)展，而問題總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往是以他擦肩而過，因此我們不能把一切現(xiàn)存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識才不會成為一潭死水，有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問題對教育科學(xué)有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務(wù)，那就可以做課題。
通過初步地學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到教師“問題意識”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日，重復(fù)別人的路，別人的話，對一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動探究的習(xí)慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的工作中，要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結(jié)合自己的教學(xué)，從中不斷對比、思考。對于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信還會有更大的收獲。
《教師如何做課題》讀后感4
《教師如何做課題》.李沖鋒著.上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.6，歷時12天完成本書的閱讀。本書全方位講述了做課題研究的價值、選題、設(shè)計(jì)、申報、論證、實(shí)施、檢查、報告、結(jié)題、推廣等內(nèi)容和流程，通過閱讀本書，我對課題研究有了初步的認(rèn)識，同時感悟頗豐，特寫此心得體會以加深記憶，為后續(xù)學(xué)校課題研究工作提供一些思考。
一、閱讀背景
參加工作已6年有余，從科任教師、班主任、教研員到教研工作管理無不都在教育一線開展教育教學(xué)實(shí)踐，但教育教學(xué)都過于隨意，缺乏教育教學(xué)理論支撐，教育教學(xué)活動開展全憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，對教育教學(xué)研究置之不理。殊不知自己爬模滾打獲得的經(jīng)驗(yàn)他人都已早有研究，卻不懂學(xué)習(xí)借鑒，工作開展效率低，專業(yè)成長緩慢，難以突破瓶頸。究其原因，在于自身缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更缺乏在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)見。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要，快速學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研相關(guān)知識至關(guān)重要。而課題研究對科學(xué)實(shí)施、提升教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都具有重要價值和意義，因此選讀此書。
二、內(nèi)容概覽
本書共有10個章節(jié)，作者分別從研究價值、課題選擇、課題設(shè)計(jì)、課題申報、課題論證會召開、實(shí)施研究、中期檢查、結(jié)題報告、結(jié)題工作、成果推廣等方面對課題研究工作進(jìn)行了全面闡述。“研究價值”部分主要說明了：課題研究是教科研的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的常規(guī)道路，課題研究不僅是教師專業(yè)成長需要，更是時代的呼喚和要求。后面9個章節(jié)都是課題研究全過程的論述，大到國家課題或?qū)Ｖ〉綄懽鞯臉?biāo)點(diǎn)符號，作者都詳細(xì)分說，不愧“課題研究指南”名號。作者采用了眾多的案例分別對各個模塊的概念、結(jié)構(gòu)、過程、注意事項(xiàng)、措施等進(jìn)行說明，內(nèi)容豐富，文筆細(xì)膩，語言通俗易懂，剛參加工作的年輕教師研讀也不會覺得難懂。
三、讀后感悟
讀完本書，總的感悟可以概括為一句話：做課題研究是每一位老師都力所能及的事，也是對自身專業(yè)發(fā)展極具意義的事。我將從以下幾方面進(jìn)行闡述：
（一）認(rèn)清自我
老師的天職就是“教書育人”，但怎么“教書”和怎么“育人”卻沒有固定的方法。如果沒有理論基礎(chǔ)，老師的教育教學(xué)行為將是隨意的，只是想當(dāng)然地灌輸自己的認(rèn)知給學(xué)生；如果有理論基礎(chǔ)卻不付諸實(shí)踐，理論與實(shí)際可能是脫節(jié)的，僅憑理論框架開展教育教學(xué)，那么學(xué)生的成長環(huán)境將是蒼白無力的。若是如此，又談何“教書育人”呢！教師職業(yè)道德規(guī)范明確告訴我們要“終身學(xué)習(xí)”，這也是讓“教書育人”得以保持生命力的唯一辦法。作為一名鄉(xiāng)村教師，我深知各方面資源條件不足，缺乏引領(lǐng)，但好好讀幾本書的條件是完全沒有問題的'。
（二）塑造自我
隨著“教師專業(yè)成長”的呼聲日漸強(qiáng)烈，教育實(shí)踐和社會期望對教師素養(yǎng)提出了更高的要求。“教師成為教育教學(xué)的研究者”不再僅僅是一個口號而逐漸成為現(xiàn)實(shí)。然而，我們連像樣的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文都沒有，置各年各種課題于不顧，教育教學(xué)科研流于形式，甚至是一片空白。
在沒有引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)的情況下，首先應(yīng)該去多讀幾本書，充實(shí)教育教學(xué)理論，從扎扎實(shí)實(shí)地完成每一份教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文開始。教師要善于總結(jié)反思每天的教育教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并在問題的解決中不斷反思總結(jié)。我想，這不僅是學(xué)校的要求，更是每一位教師專業(yè)成長的迫切需要，也是教師行業(yè)得以永葆活力的必由之路。
（三）升華自我
要加快學(xué)習(xí)的速度，提高學(xué)習(xí)的效率。從學(xué)校的層面，積極搞好教育教學(xué)科研制度建設(shè)，盡快落實(shí)并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中反思和總結(jié)，形成符合自身實(shí)際的“科研興校”之路。
夯實(shí)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，從“細(xì)節(jié)”和“問題”處著手。從教師的層面，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)，鼓勵教師教育科研的自我升華，嚴(yán)格教師教研過程的真抓實(shí)干，從改變觀念開始，從基礎(chǔ)做起，走出屬于我們“科研興師”道路。
總之，教科研就在我們身邊，課題研究就在我們身邊，教科研并不是艱深晦澀的東西，它需要的是觀念的轉(zhuǎn)變、持久的毅力，需要的是每天的積累。我們是最貼近研究資源和教學(xué)實(shí)踐的群體，只要積極反思總結(jié)，堅(jiān)持積累每天的收獲，不流于形式，扎實(shí)推進(jìn)，我相信我校教科研工作將煥然一新，教師的專業(yè)成長也將穩(wěn)步前行。
《教師如何做課題》讀后感5
《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談?wù)劯邢搿?/p>
一、小課題研究的含義課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的`素質(zhì)，以
行動研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的方法首先，發(fā)現(xiàn)問題。具備問題意識是研究的前提。在教學(xué)中，要隨時思考當(dāng)前教學(xué)存在何種困境，這種困境是什么原因造成的，要多對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其次，尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是在充分借鑒前任經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，是小課題研究的關(guān)鍵一步。再次，用找到的方法解決自己面臨的問題。即理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，由于教學(xué)的可變性與學(xué)
生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
《教師如何做課題》讀后感6
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談?wù)劯邢搿?/p>
一、小課題研究的含義
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的方法
首先，發(fā)現(xiàn)問題。具備問題意識是研究的.前提。在教學(xué)中，要隨時思考當(dāng)前教學(xué)存在何種困境，這種困境是什么原因造成的，要多對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其次，尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是在充分借鑒前任經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，是小課題研究的關(guān)鍵一步。再次，用找到的方法解決自己面臨的問題。即理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，由于教學(xué)的可變性與學(xué)
生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
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