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第四章 幼兒認知的發展
第四章 幼兒認知的發展
第一節 幼兒感知覺的發展
一、感知覺在幼兒心理發展中的作用
（一）感知覺的概念
1.感覺的概念
感覺是人腦對直接作用于感覺器官的各種事物的個別屬性的反映。
2.知覺的概念
知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反應。
（二）感知覺在學前兒童心理發展中的作用
1.感覺和知覺是人生最早出現的認知過程
2.兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界
3.感覺和知覺在3-6歲兒童的心理活動中仍占優勢
二、幼兒感知覺發展的主要特征
（一）視覺的發展
1.視敏度
視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體和遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。
2.顏色知覺
3.影響嬰幼兒視力的因素
4.色盲是顏色視覺異常
（二）聽覺的發展
1.聽覺發展對兒童心理發展的意義
2.聽覺感受性
聽覺感受性，包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性，是指分辨不同聲音的最小差別的能力。
幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。
3.言語聽覺
“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話，聽的不清楚，不完全，但是他們常常能根據說話者的面部表情，嘴唇的動作及當時說話的情境，正確的猜到別人所說的內容。
（三）觸覺的發展
觸覺是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。
1.視觸覺的協調
視觸協調主要表現為手眼探索活動的協調。手眼協調活動是嬰兒認識發展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。
手眼協調動作出現的主要標志是伸手能抓到東西。
2.動覺
（四）空間、時間知覺的發展
1.空間知覺
空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。
2.時間知覺
三、幼兒觀察的發展
（一）觀察與觀察力
觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態。如果一個人的觀察受到系統的訓練和培養，就會逐漸形成穩定、經常的個性品質——觀察力。
（二）觀察力發展的表現
1.目的性增強
2.持續性延長
3.細致性增加
4.概括性提高
5.觀察方法的形成
四、感知覺規律在幼兒教育中的運用
（一）感受性變化與幼兒的活動
1.適應現象
感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高，這種現象叫做適應現象。
明適應 暗適應
2.對比現象
同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用，而使感覺感受性發生變化，這種現象叫做感覺的對比，感覺的對比分為先后對比和同時對比兩種。
（二）知覺中對象與背景的關系
感覺器官在同一時間內不能同樣清楚的感覺所接觸的事物，有些刺激物會成為知覺的對象，而另一些刺激物，人們對他們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對象的后面似的，成為知覺的背景。
1.對象與背景的差別
2.對象的活動性
3.刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）
4.教師的言語與直觀材料相結合
第二節 幼兒注意的發展
一、注意在幼兒心理發展中的作用
（一） 注意的概念
注意是一種心理狀態，它是心理活動對一定對象的指向和集中。
注意的指向性是指人在清醒的每一個瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。 注意的集中性，是指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。
（二）注意與心理過程
（三）注意對幼兒的活動和心理發展的意義
二、3-6歲兒童注意發展的主要特征
（一）幼兒的無意注意占優勢
3歲前幼兒的注意基本上屬于無意注意，3-6歲兒童注意的特點是無意注意占優勢地位，有意注意逐漸發展。
1.刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物。
2.與幼兒興趣需要和生活經驗有關系的事物。
（二） 幼兒的有意注意初步發展
有意注意是指有預定目的的，需要一定意志努力的注意。
幼兒有意注意產生的條件:
1.幼兒有意注意依賴于豐富多彩的活動的開展
2.幼兒對活動目的，活動任務的理解程度
3.幼兒對活動的興趣與良好的活動方式
4.言語指導和言語提示
5.幼兒的性格與意志特點
三、幼兒的注意與幼兒的活動
（一）注意的規律與幼兒的活動
1.注意的選擇性與幼兒的活動
注意具有選擇自己的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現為偏向于對一類刺激注意的多，而對另一類刺激注意的少。
幼兒在一個活動中如果不能注意到事物的某一特征，有時也是由于幼兒沒有這方面的知識和經驗。
2.注意的穩定性與幼兒的活動
注意的穩定性是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。
在良好的教育環境下，3歲幼兒能夠集中注意3-5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續十分鐘左右，5-6歲要注意保持20分鐘左右。
3.注意的分配與幼兒的活動
在同一時間內把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。 在良好的教育條件下，隨著年齡的增長，幼兒注意分配的能力逐漸提高。
4.注意的廣度與幼兒的活動
注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內能夠清楚地察覺和把握對象的數量。
注意的緊張度與注意的范圍有著密切的聯系: 注意的緊張度越高注意的范圍越小，注意的范圍越大，要保持高度緊張的，注意就越困難。
考題再線
小班級的教學活動一般都安排15分鐘左右，是因為幼兒有意注意的時間一般是（ ） A20到25分鐘 B3到5分鐘 C15到18分鐘 D10到12分鐘
解析:B
（二）幼兒注意發展中容易出現的問題及教育措施
1.幼兒注意的分散與防止
注意的分散是與注意的穩定相反的一種狀態，它是指幼兒的注意離開了當前應該指向的對象，而被一些與活動無關的刺激物所吸引的現象，俗語叫做分心。
（1）幼兒注意分散的原因
①連續進行的單調活動
②缺乏嚴格的作息制度
③無關刺激的干擾
④注意轉移的能力差
⑤不能很好地進行兩種注意的轉換
（2）防止幼兒注意分散
①排除無關刺激的干擾
②根據幼兒的興趣和需要組織教育活動
③靈活的交互運用無意注意和有意注意
2.幼兒的多動現象與注意
多動癥有車為輕微腦功能失調，是幼兒的一種行為問題，近年來已逐漸為越來越多的人們所重視。
第三節 幼兒記憶的發展
一、記憶的概念
記憶包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節。
二、幼兒記憶的發展趨勢
（一）記憶保持時間的延長
記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認和回憶之間的時間間隔，也稱為記憶的潛伏期，兒童記憶保持時間長度可以從再認或回憶的潛伏期來看。再認和回憶潛伏期都隨著年齡的增長而增長。
（二）記憶容量的增加
1、記憶廣度
記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數量。這個數量是有一定限度的。
2、記憶 范圍
記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內容的豐富。
3、工作記憶
工作記憶是指在短時記憶過程中，把心輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶。
（三）記憶內容的變化
1、運動記憶
運動記憶是指識記內容為人的運動或動作的記憶。兒童最早出現的就是運動記憶。
2、情緒記憶
指對體驗過的情緒情感的記憶。
3、形象記憶
指以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。
4、詞語記憶
指以語言材料為內容的記憶。
從記憶的順序來看，最早出現的是運動記憶，然后是情緒記憶，然后是形象記憶，最后才是語詞記憶。
(四)記憶的意識性與記憶策略的形成
1、記憶意識性的發展
2、記憶策略的形成
①視覺復述策略
②定位策略
③復述策略
④組織性策略
⑤提取策略
三、幼兒記憶發展的特點★★
(一) 無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展
(二) 記憶的理解和組織程度逐漸提高
(三) 形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展
(四) 幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展
四、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織★★★
(一) 記憶的保持、遺忘及遺忘規律
保持是過去識記的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。
遺忘是對識記材料不能再認何再現，或者錯誤地再認和再現。
遺忘：不完全遺忘、完全遺忘、臨時性遺忘、永久性遺忘。
遺忘規律:記憶遺忘曲線（先快后慢）
（二）幼兒識記材料的組織
1、幫助幼兒進行及時，合理的復習
2、給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣
3、幫助幼兒理解識記材料
4、讓幼兒采用多種感官參與記憶過程
五、幼兒記憶發展中易出現的問題及教育措施★★★
(一)偶發記憶
在幼兒記憶的發展過程中，還存在著一種被稱為偶發記憶的現象。這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這樣東西一道出現的其他東西。
(二)“說謊”問題
幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實和想象混淆，常用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當作自己親身經歷過的事情來回憶。這種現象常被人們誤認為幼兒在說謊，這顯然不對。
第四節 幼兒想象的發展
一、 想象的概述
（一） 想象的含義
想是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。
（二） 想象在幼兒心理發展中的作用
1、 想象對兒童認知、情緒的作用
（http://salifelink.com/news/558EAC4AFC75B7CE.html1） 認知活動
①想象和感知密不可分
②想象和記憶密不可分
③想象與思維密不可分
（2） 情緒活動
①想象往往能引發情趣
②情緒影響想象
2、 想象的發展是兒童創造思維發展的核心
（三） 幼兒想象的發生
想象萌芽的表現與特點
（1） 記憶表象在新情景下的復活
（2） 簡單的相似聯系
(3) 沒有情節的組合
（四） 學前兒童想象發展的一般趨勢
(1) 從想象的無意性，發展到開始出現有意性
(2) 從想象的單純的再造性，發展到出現創造性
(3)從想象的極大夸張性，發展到合乎現實的邏輯性
二、 幼兒想象發展的特征★★
(一) 無意想象為主，有意想象開始發展
(二) 再造想象為主，創造想象開始發展
（三）幼兒想象的夸張性
三、 各年齡階段幼兒想象的特點
（一）3-4歲幼兒想象的特點
1、想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題
2、想象內容零碎，無意義聯系，內容貧乏，數量少而單調
（二）4-5歲幼兒想象的特點
1、想象仍以無意性為主
2、想象出現了有意成分
3、想象的目的計劃非常簡單
4、想象內容較為豐富，但仍然零碎
(三)5-6歲兒童想象的特點
1、想象的有意性明顯增強
2、想象的內容進一步豐富
3、想象內容新穎性增加
4、想象形象力求符號客觀邏輯
四、 幼兒的想象與幼兒的活動★★★
(一) 幼兒想象發展中易出現的問題
(二) 在活動中發展幼兒的想象（學前兒童想象力的培養）
1、 豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力
2、 在文學藝術等多種活動中，創造幼兒想象發展的條件
3、 在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象
4、 在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力
5、 抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象
6、 引導幼兒的想象符合客觀規律
第五節 幼兒思維的發展
一、 思維與幼兒的心理發展
(一) 思維的概念與思維的基本特點
1、 思維的概念
思維是人腦對客觀事物現實的間接的和概括的反映，是人認知的高級階段。
2、 思維的基本特點
間接性、概括性
(二) 思維在學前兒童心理活動和心理發展中的作用
1、 思維是學前兒童生活活動的基礎
2、 思維的發生標志著兒童的各種認知過程已經齊全
3、 學前兒童的思維發展使其他認識過程產生質變，標志著兒童認識水平的提高 4、 思維的產生和發展促進了學前兒童情感、意志和社會性行為的發展
5、思維的發生標志著意識和自我意識的出現
二、 兒童思維的發生與發展
(一) 兒童思維的發生
(二) 兒童思維發展的趨勢
1、 思維方式的變化
(1) 直觀行動思維 2-3歲尤為突出
(2) 具體形象思維 3-6、7歲
(3) 抽象邏輯思維 6、7歲以后
2、 從思維概括工具的變化來看
從感知動作的概括到表象概括，再到詞語為工具的概念的概括。
3、 思維活動的變化
由外部的、展開的，以后逐漸向內部的壓縮的方向發展。
4、 從思維反映內容的變化來看
三、 幼兒思維發展的特點★★
(一) 幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性
(二) 具體形象思維是幼兒思維的主要特征
具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維。
特點：
1、 具體性
2、 形象性
3、 經驗性
4、 擬人性
5、 表面性
6、 片面性
7、 固定性
8、 近視性
(三)幼兒晚期（5-6歲）抽象邏輯思維開始萌芽
四、 學前兒童概念的發展
五、 學前兒童判斷發展的趨勢
（一） 判斷形式間接化
（二） 判斷內容深入化
(三) 判斷根據客觀化
(四) 判斷依據明確化
六、 幼兒理解的發展
(一) 從對個別事物的理解，發展到理解事物之間的關系
(二) 從主要依靠具體形象來理解，發展到依靠語言來理解
(三) 從對事物作簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、深刻的含義
(四) 從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解
（五）從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解是事物的相對關系。
七、幼兒的思維與幼兒的活動★★★
(一)幼兒概括能力的發展特征與幼兒的活動
1、概括的內容比較貧乏
2、概括的特征很多事外部的、非本質的
3、概括不準確
(二)問題情境與幼兒思維的發展
思維總是由于出現問題而產生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進行思考，是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒生活和活動中能激發幼兒提出問題的情境。
（三）幼兒的提問與幼兒的思維
(四)幼兒的思維與幼兒的活動
1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒活動
2、具體形象思維與幼兒的活動
第六節 幼兒言語的發展
一、 語言和言語
(一) 語言的概念
語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發展起來的交際工具，是一種社會上約定成俗的符號系統。語言是一種社會現象。
(二) 言語的概念
言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。
1、 口頭言語
2、 書面言語
3、內部言語
二、 言語的發生和形成
(一) 言語的發生
言語發音的準備
(二) 言語的形成
1、 不完整句階段（1-2歲）
2、 完整句階段（2歲以后）
三、 言語在幼兒心理發展中的作用
1、 幼兒掌握言語的過程，也是幼兒社會化的過程
2、 言語與幼兒的認知過程
3、言語對幼兒心理活動和行為的調節作用
四、 幼兒言語發展的主要特征
進入幼兒期，言語發展主要表現為口語的發展。
(一) 幼兒口語的發展
1、 掌握本民族全部言語
2、 詞匯量增加，內容變化大
3、 初步掌握語法
4、 口語表達能力進一步發展
5、出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語
(二) 書面言語掌握的可能性
1、 掌握口語詞匯
2、 掌握言語
3、 掌握基本語法和口語表達力
4、 幼兒圖形知覺的發展
五、 幼兒的言語與活動★★★
（一） 活動中幼兒言語的特點分析
1、 自我中心言語
2、 社會化言語
（二） 幼兒言語發展中最易出現的問題及教育措施
1、 音準差
2、 不會掌握言語表情技巧
(三) 在實踐中提高幼兒的言語能力
1、 有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒園言語能力的重要途徑。 2、 創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會
3、 把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中
4、 教師良好的言語榜樣
5、 注重個別教育
實戰演練
1、幼兒學習的圖書一般都是鮮艷的圖畫書，和大學課本單純的白紙黑字不一樣。這是利用了感知規律中的（ ）
A適應現象 B 對比現象 C連覺 D 知覺中對象與背的關系
解析：D
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