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遵循中小學生認知發展規律,淺談中小學生人格的培養
遵循中小學生認知發展規律，淺談中小學生人格的培養
人格的發展是一個個體社會化的過程。應該說，隨著精神文明建設的不斷加強，中小學生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開放在引進發達國家先進技術和活力機制的同時也帶來了一些負面影響。這一切必然通過各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機也無不影響著兒童的心理發展，獨生子女家庭教養的誤區和離異家庭子女教育存在的問題都誤導著青少年人格的發展。因此，在看清目前小學生人格發展主流健康向上的同時，我們也必須認識到存在的問題：或為金錢所誘惑、理想模糊、貪圖玩樂；或自私狹隘、孤僻封閉、固執偏面；或缺乏毅力意志，經不起一點挫折，生活上缺少自理能力，學習上知難而退，畏學、厭學、逃學……這種種現象，歸結起來，都是人格不健康的表現。
作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前學生人格培養的必要性和艱巨性，以嶄新的視角進行認識，根據中小學階段青少年理心理特點、認知水平、智力狀況、生活經驗，以及他們所處的家庭環境、文化情景等因素，通過分析不同個體之間的差異性和一致性，發現并掌握學生人格培養的一般規律和具體操作策略，努力培養出以正確的人生價值觀念為基礎，具有知覺的現實性和自我的客體化、具有毅力意志、經得起挫折考驗、具有廣延自我、協調相融的能力。
（一）適當灌輸。
人格具有社會性、階級性。一個人的人生價值觀、道德情感、行為準則等都不可能超脫一定的社會和階級范疇。我們要培養社會主義事業的建設者和接班人，就必須培養他們樹立無產階級的人生價值觀念，符合社會主義社會的道德行為。由于兒童認識領域較狹窄。認知能力較低、生活經驗較貧乏，因此，對人格內核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進行形式多樣、生動活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導。可利用視聽說唱演多種媒體或方法，如誦讀《中小學生守則》、《新三字經》、《中小學生行為規范》，觀看《禮儀課間操》錄像或反映模范人物正確人生觀，高尚道德情操、具有完善人格的影視作品學唱《禮貌歌》等有關歌曲，聽、講故事。組織他們自己排演有關的小節目。通過這些生動的學習，受到人格教育。特別是各學科教學也應該開掘本學科領域的人格教育資源，不失時機地滲透，充分發揮主渠道的教育作用，真正把教書和育人有機結合起來。
（二）實踐體驗。
成就感對人格發展有極大影響。因而通過創設情境、模擬環境，激發成就動機，在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對培養學生的自尊、自信、以及形成對目標執著追求的穩定品質能起到明顯作用。“通過集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實，在實踐中體驗成功，各學科教學中都可以相機進行，如在完成數學習題、作文！學會一首歌、一幅畫、一項體育技能時，學生都會有一種成功的愉快，教師應加以鼓勵，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標的熱情。此外，我們更可以有計劃地創設一種情境，把學生帶入一種氛圍。比如舉辦書畫、歌詠、講演、體育等各種形式的競賽，激發他們比平時更為強烈的成就欲望，體驗更甜蜜的成功喜悅，從而加大對學生的這些人格特質培養的強度和力度。
為了培養青少年的意志力，我們還可以在實踐中有意識、有量度的給他們設置一些困難，讓他們面臨挑戰，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一蹴而就，需要奮斗和努力，并培養他們對挫折的承受能力。如有條件的學校可以組織學生參加軍訓，在成功地掌握一些簡單軍事技能的同時，由于嚴格的訓練，也鍛煉其堅毅的意志品質。
（三）轉換角色。
我們的培養目標是要造就跨世紀的一代新人，歸根結蒂，就是要培養“社會的人”，人格的形成本來也就是個體社會化的過程。社會環境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會角色，對其人格發展起較大的促進作用。讓學生擔當自己向往的角色，如科學家、宇航員、作家、畫家、記者、解放軍戰士等，順應他們渴求的情感趨動，讓學生進入角色，暢談怎樣當好所向往的角色。使之產生一種特定的角色意識，以社會角色來同化他們，樹立他們正確的人生價值觀，提高兒童的人格水平。再如讓學生走上社會，到馬路上做小小交通警、小小環保員、到商場當小小售貨員、到地方向殘疾人伸出友愛的手……直接充當社會角色。進一步培養他們“為人民服務”的意識、社會責任感、同情心、交往合作能力等。
（四）“強化”刺激。
行為主義心理學家斯金納認為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環境改變。根據斯金納的理論，人的行為可以因產生愉快的結果被加以重復，可以因產生不愉快的后果而得以避免。其間，“強化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強化程序，運用恰當的強化物，就可以培養兒童的良好行為。運用強化理論，當學生表現出良好的行為，諸如守紀，關心他人、勇敢面對困難等等時，我們應及時強化、贊賞、表揚、表示關注、撫愛或給予一定的獎勵，以這些適當的強化物，使他們產生愉快感，來鞏固這種良好行為。教師通過抓住學生身上點點滴滴的良好人格表現，及時強化，以逐步形成其健康人格。
（五）行為矯正。
對已經出現在一些青少年身上的不良人格表現加以矯正。例如對于某些兒童的攻擊（挑釁）性行為，可以采用不理睬、不關注等消極強化，使他們得不到愉快的結果（如成人的贊賞），從而使這些行為逐漸消退、避免，也可以采取批評教育，動之以情，曉之以理，導之以行，從而使其改正自己的行為。行為矯正，也可從滿足人的正常需要來施行。
人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實現需要幾個漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實現需要得以滿足，那么其人格發展就到達了一個最完善的境界，否則就會產生某些人格缺陷。
不少學生消極對待學習活動、對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；提高學生物理的學習興趣，改進教學方式擺在我們老師的面前。教學過程是學生學習知識、培養能力，提高學生素質的過程，要使學生掌握基本的知識和技能，提高學習興趣，增強自信心，這些綜合素質的提高必須依賴于課堂教學。
總之，通過這次國培視頻的學習我認為：在我的物理教學工作中， 注重學生的心理發展特點研究，并根據學生的學習認知特點，以提高全體學生物理學科素質顯得尤為重要，從心理特點出發，激發并保持學生的學習興趣，同時注重物理教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。而“中學生的認知心理特點與物理學科教學策略研究”就是以現代教育理念和教育理論為指導，以先進經驗為參考，優化教學手段，改進教育方法，在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。
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