淺析高中語文閱讀教學中的情感滲透

語文教學是作品、教師、學生三者的情感交流。新課程閱讀教學以“人”為本，關注人文精神的培育，要求學生借助多重對話、思想碰撞、心靈交流，通過閱讀與鑒賞、體驗與感悟、融合與升華來發展思維水平，豐富語言能力，充實個體精神，完善自我人格，提升人生境界。回顧自己從事中學語文教學多年來的教學實踐，深深地體會到：在語文閱讀教學中，重視情感教育是教學成功的一個十分重要的因素。如果使之貫穿于語文閱讀教學的始終，既可培養和諧的師生關系，構建和諧課堂；又可以喚起學生強烈的學習興趣。那么，在語文閱讀教學中怎樣進行情感教育呢？

一、提高教師自己的情商，教師要積極調控自己的情感

語文閱讀教學是實施情感教育的天然管道。對于在"天然管道"中實施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？ 動情于自己的職業，動情于課文，動情于言表，動情于學生。要教師動情，則要有對學生的愛才行。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的"愛"而具有活力和生命。最重要的，是要動情執著于自己所從事的這份職業，要有崇高的使命感和責任感。所以，教師走進課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學時語言一定要優雅得體，莊重瀟灑，風趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的'表現，而是指內心的流露），因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”

二、構筑平等參與的舞臺，創設融洽的師生情感氛圍，讓學生成為課堂學習的主人

語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”

三、創設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園

閱讀中，要重視學生的獨特感受和體驗，這是新課程改革的重要理念。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。這就需要在課前和教學過程中做好準備工作。

四、把握真情實感的契機，讓學生的心靈貼近現實生活

語文課本濃縮了上下幾千年古今中外優秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語文教師做到：根據課文的素材，把握文章的感情基調，同時升華學生的情感體驗，讓學生在感知語文內容美中去感受人文精神，生成領悟能力。一個優秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結合起來，不僅能根據教學內容激發學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點拔，學生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳墓》一文講授中，我先請學生對江南地區為活人大肆建墓這一現象作評論，而后引導感受托爾斯泰墓美的本質所在——偉大的精神力量，進而再聯系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬古流芳的事件談人生的意義和價值。在這種以語言理解為本、以情感感悟為線索的課文講讀中，學生的心靈明顯受到強烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。

五、做好情境延伸的助手，讓學生在實踐中不斷走向成熟

課內閱讀是準備，課外閱讀才應是結果。要提高學生語文素質，增強學生的綜合能力，必須擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實現課內課外閱讀的有機結合。而要做到這一點，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務非常必要。要做好“授”后服務，一要有計劃地指導學生閱讀的內容，做到有的放矢；二要正確引導閱讀方法，培養良好的讀書習慣；三要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學生的課外閱讀情況，不失時機地鼓勵、引導、發動、培養學生課外閱讀興趣，才能成為課內閱讀的延續，新教材的編排為教師提供了課外活動的設計方案。語文教師可在教學中依據教材的內容和學生情況開展語文實踐活動，諸如定期交流學習筆記、座談學習體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀大比武活動等等，都可使學生課內情感在課外得到延伸。學生在閱讀中不斷體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活，并聯系感受著自己生活的同時，閱讀出新意，激發出靈感，直至產生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。

總之，新課程閱讀教學以“人”為本，關注人文精神的培育。我們應當明確：在閱讀教學中，既要重視認知目標，也要重視情感目標。現行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進行知識的填充、“發售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學生進行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學生思維發展、能力提升、人格優化的最佳途徑。

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