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閱讀教學中的寫作滲透
富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”寫作文，平時的儲備非常重要。寫作規律、素材、技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處寶藏，對寫作是大有裨益的。閱讀與寫作教學刪繁就簡特別重要，具體教學中應該分解目標，化整為零，一節課訓練一個點：文筆優美的課文，就重點訓練積累優美詞語、句子，多采用仿寫的形式進行訓練；人物描寫傳神的課文，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運用進行訓練；寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀悟仿的形式進行訓練；謀篇布局精當的課文，就重點進行整體感悟，多采用學以致用的形式進行訓練……這樣，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練落到實處。
一、在閱讀教學中給學生引入寫作源泉
如教學朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘寫作源泉進行“課文作文”，教給學生認識事物的方法，深入思考的能力，培養學生健康高尚的道德情操和人格個性。
教學呈現：
請學生補寫內容在橫線上或回答問題。例如：
（1）“父親”原本“叫旅館里的一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細”。 “但他終于不放心，
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細；可設計一些“父親”認為茶房不妥帖的情節。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態、動作、語言、心理。
（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。
提示：可選一二處景物進行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結合作品的氣氛、人物的心情。
（3）“父親”艱難地爬過月臺后，他與橘販子或身旁的人還發生了很有趣的事哩。想聽聽嗎？
提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價等。注意對不同人物的動作、神態、心理進行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。
（4）在望父買橘這個細節中，“當時我看見他的背影”，“我 ”“我的淚很快地流了下來”。
提示：結合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么。可用一二組排比句填補句中空白處。
（5）“父親”買回橘子后，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。“我”當時會有哪些感覺？
提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。
（6）認真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子。”試使用這樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。
提示：注意著裝的色彩，動作、神態的細膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領衣角的情景等。
在閱讀教學中給學生引入寫作源泉，途徑和注意點可概括如下：
（1）尋找隱點，據情補白，不要違背原文。
（2）尋找略點，啟思擴展，不要脫離原文。
（3）尋找續點，延情接編，不要拘泥原文。
二、在閱讀教學中使學生體悟謀篇布局的重要性
如教學茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點是結構精巧，且篇幅不長，與初中學生作文的篇幅要求頗為接近。針對學生在寫作結構安排上普遍存在的問題，在教學中就有意識地將這篇文章的教學與寫作輔導掛上鉤，側重在謀篇布局上進行教學內容的挖掘。
教學呈現：
白楊樹生長環境的“景美”——（西北高原）是不平凡的
白楊樹自身的“形美”——（力爭上游）實在是不平凡的
白楊樹內在的“神美”——（堅強不屈）絕不是平凡的
線索是結構的核心，線索抓不準，結構就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發贊美之情的基礎，也是作者用來結構文章的線索。繼之，作者從三個不同側面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內在的“神美”，由遠及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。
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