例談校本課程的開發

【關鍵詞】校本課程 開發 “美食一條街”活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0016-02

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，是基礎教育課程改革的目標之一。在保證實施國家課程的基礎上，我國鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。也就是說，課程設置分為國家課程、地方課程、校本課程。開發校本課程是新課改重點關注的問題之一。南寧市第三中學以“美食一條街”活動為載體，開發出了獨具特色、深受學生歡迎的校本課程。在此，筆者以南寧市第三中學的成功經驗為例，談談學校應該如何開發校本課程。

一、需要前提下的課程設置——突顯特色

校本課程的開發一般以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，課程設置應能夠體現學校的培養目標、學校的發展需要及社會發展的需求。開發校本課程，不僅要考慮到學生“想要的”，還要考慮到學生“需要的”。

南寧市第三中學每年都會舉辦內容豐富多彩的元旦通宵活動，其中的“美食一條街”活動是人氣指數最高的活動。該校嘗試以“美食一條街”活動為載體開發校本課程。學校打造模擬小市場，讓學生親身體驗市場交易，促使學生運用所學的經濟學理論，讓學生體驗到理論與現實的結合、書本與生活的結合。在活動中，學生們可以在指定的攤位上出售自制的美味食品，還可以品嘗到各班同學出售的自制風味小吃。一些班級通過“美食經營”賺到了“班會費”；一些班級實行了“股份制”，班里的每一位同學皆入股，贏利后按股份進行分紅。這樣的校本課程極具特色，滿足了學生實際運用所學知識的需求，讓學生在實踐活動中學習市場經濟，學習策劃管理，學習誠信經營。

二、課程設置的價值定位——寓教于樂

學校開發校本課程，要有明確的課程設置價值定位。以“美食一條街”活動為載體的校本課程核心價值體現在以下幾個方面：堅持把樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為根本任務，不斷促進學生形成正確的思想道德觀念；堅持以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民為根本目標，培育社會主義事業的合格建設者和可靠接班人；堅持以教育與社會實踐相結合為根本途徑，不斷提高學生思想道德建設的成效；堅持科學精神與人文精神相結合的價值取向，不斷完善知、情、意、行和諧統一的教育；堅持主體性發展與社會性發展相統一的價值取向，不斷促進個人創造發展和社會責任的統一。

南寧市第三中學堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則，堅持知與行相統一的原則，從學生的生活實際出發，以“美食一條街”活動為載體，寓教于樂，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時自覺遵守道德規范。學校重點培養學生的創新精神和實踐能力，改進教學方式和學習方法，通過為學生營造規范的市場環境，指導學生在參與經濟活動過程中，理解并運用在政治課堂中所學的知識，理論聯系實際，在實踐中體驗學科知識，在教師的引導下升華學科知識。該校本課程具有時代性、基礎性和選擇性。因為活動貼近實際，模擬性強，活動的參與者（無論是教師還是學生）更注重知識的應用，更注重培養在市場經濟的背景下自主選擇和規劃人生的能力。

三、融入學科知識的課程實施——知行統一

校本課程的開發應該注意融入相關的學科知識，必須能進一步促進學生實現“由知到信，由信到行”的轉化。在“美食一條街”活動中，高一學生能深刻體會《經濟常識》中有關市場經濟的知識，如商品的使用價值和價值、價值規律、市場調節、宏觀調控、企業的性質、經濟效益和利潤、企業信譽和形象、正當競爭、經營者和勞動者的素質、市場交易原則、消費者權益等。高二、高三學生能夠運用所學的馬克思主義哲學觀點指導其經營活動，如一切從實際出發、具體問題具體分析、發揮主觀能動性要尊重客觀規律、創造性思維和創新精神、兩點論與重點論統一、群眾觀點、實踐觀點、樹立正確的價值觀等。高三學生能從活動中直觀感受《政治常識》中的國家職能、國家機關的組織活動原則等知識。通過開展經營活動，學生增強了理論聯系實際的能力、組織活動的能力、參與經濟生活的能力和應對市場變化的能力。該校本課程能夠培養學生熱愛勞動的良好品質，培養學生的公平競爭意識、市場風險意識、法制意識、誠信意識、合作意識、創新意識，使其形成“通過誠實勞動和合法經營獲取利益”的金錢觀，樹立正確的價值觀，增強對“國家加強宏觀調控”的認識和理解。

教學在本質上是由教師組織學生進行的有目的、有計劃的學習活動過程。從活動的主體來說，既包括教師的活動，也包括學生的活動；從活動的空間來說，既有課堂上的活動，也有課外的活動；從活動的形式來說，既有外在的行為動作，也包括內在的思維活動。“美食一條街”活動在活動主體、活動空間、活動形式等方面都是對課程教學的新嘗試，打破了課堂的空間位置，使學生的知識學習在新的空間、新的形式、新的體驗中得到豐富與更新，能力得到提高與發展，積極的情感、態度和價值觀得以形成。

四、評價功能形式多樣——展示成功

開發校本課程也要注重課程評價體系的設計，目的是通過評價更好地促進學生的發展。值得注意的是，設計課程評價體系應該改變傳統的“強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能，忽視成長過程和成績展示”的評價方法，要以發展性評價為核心。

南寧市第三中學是這樣構建“美食一條街”活動的評價體系的：

第一，運用社會實踐活動評價方法實現對學生參與“美食一條街”活動的課程評價功能。在“美食一條街”活動中，學生的知識、能力得以展現，他們的情感、態度和價值觀也得以展現。“美食一條街”活動結束后，各班核算經營成本和經濟效益，上報本班政治老師，各班政治老師進行點評，幫助學生總結經驗教訓。對學生參與“美食一條街”活動的評價，主要是對學生參加活動的表現、體驗及活動成果進行評價。

第二，運用研（探）究性學習活動評價方法實現對學生參與“美食一條街”活動的課程評價功能。“美食一條街”活動實質上是一種研（探）究性學習活動。在活動中，可以較為充分而全面地反映學生運用知識的能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。“美食一條街”活動結束后，學生要撰寫調查報告、經營紀錄等實證論文，由政治組教師評選出優秀論文，在學校周一的晨會上給予表揚、獎勵。政治教研組組長從活動亮點、成果、感悟、完善等角度撰寫活動總結，評價在“美食一條街”活動中學校、學生各方面的情況并提出改進建議。

第三，運用作業評價方法實現對學生參與“美食一條街”活動的課程評價功能。作業是學生學習過程中的一個重要組成部分，也是常用的非正式評價方式之一。“美食一條街”活動結束一周后，高一、高二的學生每人交一篇有關“美食一條街”活動的總結、感悟等，交給本班政治老師，并評定等級A、B、C。教師在批閱作業（論文）時，既要對學生掌握知識的程度和獲得知識的過程進行評價，也要對學生的創造性思維能力進行評價。

總之，南寧市第三中學對開發特色校本課程進行了積極探索，以“美食一條街”活動為載體的校本課程開發獲得了成功。希望該校的成功經驗能為其他學校開發校本課程提供借鑒。

（責編 雷 靖）

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