- 相關推薦
蛇與莊稼案例
蛇與莊稼（課文）
幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來．老農們想出了一個辦法，他們托人去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。
生物學家達爾文說過貓和苜蓿的故事。他說在英國的好些地方，看村子喂的貓多還是少，就可以知道那里的苜蓿長得怎么樣。苜蓿靠土蜂傳播花粉，地里田鼠太多，土蜂的活動就受到影響。村子里喂的貓多，田鼠就不能那么放肆了。因此貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的關系。
天上下雨，地面就濕；太陽出來，東西就容以曬干；火會燒毀東西，水可以滅火。這些事兒都是顯而易見的，大家都知道。但是世界上的事物除了這樣簡單的聯系之外，還有不少復雜的聯系，不是一下子能看清楚的。一個人不講衛生，在馬路上吐一口痰，也許會使許多人得病，甚至染上肺結核。肺結核病人躺在床上呻吟的時候，他怎么會想到使他生病的就是馬路上隨便吐痰的人呢？事物之間的相互
聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。
《蛇與莊稼》課堂流程設計比較
教學案例1（1992年）：
1．齊讀課文，整體感知全文內容。
2．畫出文中的生字、新詞，通過查字典、聯系上下文等方式解決并將讀音注在書本上，掃清閱讀障礙。
3．精讀第一段。
（1）朗讀第一段，提示“風調雨順”、“海嘯”、“歉收”、“糟蹋”等詞語的解釋。
（2）數一數這段話有幾句，每句講了什么？句與句之間是怎樣聯系在一起的？
（3）聯系課文內容，用自己的話說說“怪事”的原因、經過、結果。
（4）根據學生的描述，教師畫出“蛇、莊稼、田鼠”關系圖，并要求學生根據圖再次記憶并復述三者關系。
（5）再讀課文，當堂指導背誦。
教學案例2（2000年）：
1.課前小游戲：找出生活中帶有簡單聯系的例子，例如“羽扇輕搖，清風徐來”等。
2.自由初讀課文，感知課文內容，了解三段內容之間的聯系。
3.自由選擇優先學習段落。（當時學生選擇先學第一段）
4.精學第一段。
（1）齊讀第一段，播放多媒體課件，幫助學生了解故事梗概。
（2）根據課文內容提出閱讀時不能解決的問題。（生1：怪事究竟怪在哪里？生2：放入蛇，莊稼就會豐收，還有什么別的辦法？??）
（3）從學生的提問中，抓住“怪事”為突破口，讓學生讀課文，把怪事說清楚。在敘述時，結合上下文理解生詞——海嘯、風調雨順。
（4）要求學生根據課文內容，小組合作設計“蛇、莊稼、田鼠”三者之間的關系圖，并據圖復述“怪事”。
5.歸納總結第一自然段的學習方法。
6.布置運用學習第一段的方法，自學第二自然段，要求小組合作，繪制貓與苜蓿的關系圖，以檢驗學習結果。
7.檢驗學習效果，學生匯報，師生共同點評。
教學案例3（2006年）：
（課前指導學生通過各種渠道了解相關知識，拓寬知識面；并與學生共同參與實踐，尋找、認識生活中的“聯系”。）
1.課前展示資料，匯報預習結果。
2.初讀課文，概括課文大意。
3.分學習小組自選學習優先學習段落，試著用自己擅長的方式展示學習結果。
小組1：選學第一段，朗讀后畫圖展示蛇與莊稼的關系，并接受其他小組提問。
小組2：提供有關生物鏈的資料，對小組1的選學結果進行補充。 其余小組：評價示意圖，指出小組1應對田鼠對莊稼的“糟蹋”
作具體說明，說出其糟蹋的手段，用以體現莊稼歉收的程度，小組1立刻聯系上下文進行解釋予以回應。
小組3：朗讀段落后用小型課本劇示意貓和苜蓿的關系。
其他小組對小組3的表演進行評價，指出聯系的中間環節——“土蜂”對苜蓿傳播花粉的作用不可忽視。在評價中各組還對達爾文的這一論斷進行質疑，提出貓的數量也應加以控制，否則會造成新的生物鏈失衡。
各組：討論是否有新的解決問題的方法。
4．課后延伸。
（1）作一個小調查：在現實生活中，哪些事物之間是有聯系的，如果是復雜的聯系，請用簡潔明了的形式為同學說明。
（2）留意新聞，個別地區為了保護鹿而捕殺狼，這樣做的后果是什么？請做出科學的預測。
【蛇與莊稼案例】相關文章：
蛇與莊稼04-30
《蛇與莊稼》教案01-24
蛇與莊稼教案04-02
27《蛇與莊稼》04-30
《蛇與莊稼》教學反思04-25
《蛇與莊稼》教學設計05-01
《蛇與莊稼》教案(12篇)03-08
《蛇與莊稼》教案12篇02-23
小學五年級語文教案蛇與莊稼04-04
五年級語文蛇與莊稼教學設計「人教版」04-30