《蛇與莊稼》教學反思

時間：2023-04-25 00:40:19 教學反思我要投稿

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《蛇與莊稼》教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《蛇與莊稼》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蛇與莊稼》教學反思

《蛇與莊稼》教學反思1

　　這篇課文通過介紹蛇能保護莊稼,貓有利于苜蓿的生長,吐痰會使人患肺結核等疾病傳播開來等事物之間的互相聯系,告訴我們必須不怕麻煩,研究事物之間的聯系,掌握它們的規律,這樣才能把事情做得好些.運用具體事例說明事物之間的聯系,是本課最主要的表達特點.

　　教學中我引導學生在讀中思考問題,弄清課文講了哪些事物,這些事物之間有哪些聯系,深入研討第一自然段,放手自學,合作第二自然段,在自讀自悟,討論交流后,用畫示意圖的方法,幫助學生理解貓,田鼠,土蜂,苜蓿之間的復雜聯系.在觀看肺結核病人是怎樣染上病的動畫錄像后,學生更能條條是道講解病人的病因.更可喜的是拓展延伸環節中,學生聯系生活中舉出豐富多彩的'事例,看出學生對課文以有了較深入的理解.這也成了課堂新的亮點.

　　其中有一個環節讓我受到很大的啟發.就是學生講述生活中復雜關系的事例,我在概括時語言很不嚴密,甚至還詞不達意.課后反思起來,課堂上,教師除了應變能力很重要,知識面還要廣,應該多學習,多鉆研,教材要讀懂, 讀透,課堂上才能駕御自如.

《蛇與莊稼》教學反思2

　　這篇課文通過介紹蛇能保護莊稼，貓有利于苜蓿的生長，吐痰會使人患肺結核等疾病傳播開來等事物之間的互相聯系，告訴我們必須不怕麻煩，研究事物之間的聯系，掌握它們的規律，這樣才能把事情做得好些。運用具體事例說明事物之間的聯系，是本課最主要的表達特點。

　　教學中我引導學生在讀中思考問題，弄清課文講了哪些事物，這些事物之間有哪些聯系，深入研討第一自然段，放手自學，合作第二自然段，在自讀自悟，討論交流后，用畫示意圖的方法，幫助學生理解貓，田鼠，土蜂，苜蓿之間的復雜聯系。在觀看肺結核病人是怎樣染上病的動畫錄像后，學生更能條條是道講解病人的病因。更可喜的是拓展延伸環節中，學生聯系生活中舉出豐富多彩的.事例，看出學生對課文以有了較深入的理解。這也成了課堂新的亮點。

　　其中有一個環節讓我受到很大的啟發。就是學生講述生活中復雜關系的事例，我在概括時語言很不嚴密，甚至還詞不達意。課后反思起來，課堂上，教師除了應變能力很重要，知識面還要廣，應該多學習，多鉆研，教材要讀懂，讀透，課堂上才能駕御自如。

《蛇與莊稼》教學反思3

　　《蛇與莊稼》是一篇說理性的課文。這篇課文通過介紹蛇能保護莊稼，貓有利于苜蓿的生長，吐痰會使肺結核等疾病傳播開來等事物之間互相關系，告訴我們必須不怕麻煩，研究事物之間的關系，掌握他們的規律，這樣才能把事情做得好些。教學中，針對教材的特點，我緊扣語言文字之間的內在關系，訓練學生的邏輯思維，發展智力，培養學生的讀寫能力。

　　為導入新課，創設一個學習情境，講課中我先讓學生展示自己搜集到的.資料，然后讓學生談談自己對蛇的印象。學生們認為：蛇長得丑惡又兇狠;蛇會傷人，是一種可怕的動物;蛇是爬行動物，生活在熱帶叢林及沼澤地里……這時，我沒有對學生的感受進行評議，而是引導學生快速自讀一遍課文，接下來再談自己對蛇的新認識。學生們通過自讀課文，了解到蛇對農業生產作出過貢獻。于是他們的認識發生了轉變：由蛇是反面角色進而轉變到對蛇的積極一面的印象上來。他們紛紛舉手說：蛇是田鼠的天敵;蛇是保護莊稼的衛士，蛇為莊稼豐收作過貢獻，它是人類的好朋友;蛇是農民的好助手……從而激發起學生對尋求蛇的新認識，又通過談看法使學生對課文的大意有了初步的了解。

　　在學習第一段蛇與莊稼之間的復雜關系時，我抓住課文的關鍵詞、重點句，來引導學生理解課文內容。如“奇怪”一詞，讓學生邊讀邊議：“奇怪”指的是什么?什么事使“大家覺得很奇怪”?為什么洪水過后連續幾年莊稼總得不到好收成呢?老農想出一個什么樣的奇怪辦法呢?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收呢?在讀和議的過程中，學生發現句與句之間的關系。課文從正反兩方面，介紹了句與句之間的因果關系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋;因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，蛇就保證了莊稼的豐收;因為田鼠與莊稼是直接關系，蛇是通過田鼠而與莊稼產生間接關系，因而是一種復雜的關系，而這種復雜關系的決定因素是蛇。學生根據特定的條件，判斷出事物的必然結果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收;田里無蛇，就能判斷莊稼不能得到好收成。

　　在學習第三段時，我引導學生快速閱讀，感知課文大意，理請思路，讓學生找出重點句“事物之間的互相聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿”。并讓學生聯系實際生活，舉出例子說明事物之間的復雜關系，用自己的話來理解。

　　總之，課堂上我教得輕松，學生學得自主,學得愉快.在今后的教學中,我還要更多的關注后進生，讓學生全面參與，活動形式要多種多樣，教學方法要更有創新。

《蛇與莊稼》教學反思4

　　完成了《蛇與莊稼》一課的教學活動后，我回顧整節課，幾許感慨，幾分興奮，此時的心中仍然無法平靜。

　　從教學之初的設計理念，到整個設計過程的實施，從學生學習效果到作者思想的升華，本節課可以說是基本達到了預期目標。

　　首先，學生對本課內容的理解，對作者觀點的闡述方法、對認識規律的興趣和環保意識的加強都已證明本節教學目標的實現。學生透過了文中的'典型事例，理解了事物之間的聯系是十分復雜的這一科學道理。

　　其次，學生對本文哲理性、邏輯性的語言理解有一定難度，但通過朗讀、討論、發表意見和感想，學生也已基本能體會到作者的寫作意圖，并有了科學的眼光看問題的態度。

　　再次，課后的延伸及拓展也很有現實性，接近生活并不失科學意義，把學生由課文引向了生活中的事物、身邊的科學，使學生感悟到了語文與生活的聯系。

《蛇與莊稼》教學反思5

　　一、體現新課標精神，突顯語文教學思想理念的教學設計

　　《蛇與莊稼》一課的教學設計，注重教師教學活動中能自覺地引導學生不僅要從書本中學習知識，更要聯系生活實際進行學習，向生活學習。畢竟知識起源于生活，來自于生活實踐活動。這樣設計的目的就是在教學活動中體現新課程課標精神，突顯語文教學的思想理念，滲透大語文觀。

　　從教學設計看，教師對教材的把握準確，教學目標明確，教學重點難點突出，教學方法利于學生的自主學習、合作探究，主動發展，同時能更好地體現老師的導撥作用。能考慮校情（教室里有多媒體教學設備）、結合班情（語文學習“五好”要落實）、針對生情（蛇、莊稼、苜蓿、貓、蜜蜂、田鼠等的活動學生不是很了解，運用多媒體課件演示來解決問題）來設計教學程序，設計教學環節。整個教學過程給人的感覺是：條理清晰，可操作性強，利于課堂教學活動的開展、便于教學方案的實施。

　　二、引導學生進行自主探究——合作學習，發現真理

　　閱讀理解課文對小學五年級學生來講，不應該只是停留在嘴巴和眼睛上，而要開動腦筋，用心去讀，用腦去想，用口去講，還要動筆進行書邊批注，去圈、點、畫、寫。我設計了自主探究及小組合作學習內容和過程，讓同學們自學批注后小組內討論、交流、評議，相互作補充，老師再作適當的點評，讓學生在自主探究——合作學習中有所收獲，實現發現真理的目的，從而充分享受到學習收獲帶來的快樂。

　　三、反思課堂教學及其教學效果

　　可取之處：這節課能較好地體現新課程課標精神。

　　從學生方面看，自主學習、小組合作學習、生生互動氣氛，師生互動氣氛較濃，較融洽，學生學習開心。

　　從教師方面看，做的好的是：

　　1、教師理解教材，把握目標，處理教學內容，調控教學過程能力均較強。本文是一篇科普性說明文，篇幅不長，只有三個自然段，其中一二自然段的文章結構相似，學習方法相似，教師引導點撥學生學習了第一段（蛇與莊稼的聯系：引導學生讀書學習，尋找學法；學習、理解課文內容，并用箭頭圖標出蛇、貓、莊稼三個事物之間的聯系；運用關聯詞“因為……所以……”來進行語言實踐訓練，說出蛇、貓、莊稼三個事物之間的聯系。），并帶領學生總結出這一段的學習方法：

　　讀（讀書理解課文內容）；

　　劃（劃出關鍵詞句）；

　　議（交流學習收獲，討論學習問題）；

　　標（用箭頭圖標出蛇、莊稼、田鼠三種事物之間的聯系）；

　　讀（再次朗讀課文，讀出自己的理解，升華學習）。

　　總結出“讀——劃——議——標——讀”的學習方法，為下面兩段課文內容的學習奠定了基礎，有利于學生的'自主探究——合作學習。

　　2、講讀課型把握很準，以學生的自主探究——合作學習為主，讀書方式多樣化，老師的點撥及時有效。

　　3、教學結合校情（在教學過程中實施語文五好）、體現班情，針對生情（本節課落實三好：“朗讀好、口才好、寫字好”）。

　　4、電腦多媒體課件（下載的課件）老師運用自如，恰倒好處地輔助教學。課件的音響（貓叫、田鼠搗亂、蜜蜂飛舞、人們生病感冒咳嗽、救護車運送病患都有聲音）、視覺（各種小動物、綠油油的莊稼、鮮花盛開的苜蓿都清晰可見）、動感（各種動物的活動、人走路等都形象逼真）效果都很好，能激發學生的學習興趣，降低學生學習難度，提高學習效率。

　　5、課文學習結束，實施課外閱讀拓展，利于學生延伸性學習。

　　總體上講，《蛇與莊稼》一課，我無論是執教于五（1）班，還是執教于五（2）班，從學生課堂參與度、參與面的情況來看，課堂教學效果是比較好的。老師尊重學生、以生為本，實施開放性教學，能很好地從學生的讀書、回答問題，上臺板書（用箭頭圖標示事物之間的聯系）演示中得于體現出來。

　　當然，本課無論是在五（1）班還是在五（2）班的教學活動，都存在著不足之處，例如，老師還可以更大膽地放手，讓學生更多機會，特別是面對全班同學講出自己的學習見解，訓練落實學生口才好會更到位。大膽放手讓學生講，長期堅持下去，學生得到系統性的訓練，定能為他們今后的學習發展打好基礎。

　　三、有關課題的研究

　　今后的教學中還要注重研究，特別要有意識地滲透單元模塊教學的研究，不斷積累經驗，搜集案例，努力把新課標倡導的自主、合作、探究精神與我國傳統的雙基訓練辯證地結合起來，讓素質教育之花開得更加嬌艷。

《蛇與莊稼》教學反思6

　　《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關系來構思組篇，表情達意，從而揭示事物之間的聯系規律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結構嚴密，說理形象深刻，邏輯性很強，既是一篇優秀的哲理性散文，也是一篇培養學生思維能力和認識事物能力的范文。在閱讀教學中，應針對教材這一特點，緊扣語言文字之間的內在聯系，訓練學生的邏輯思維，發展智力，提高讀寫能力。

　　一、抓住因果關系，培養判斷能力

　　世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復雜聯系。這種復雜聯系實際上是一種復雜的因果關系，而這種因果關系是通過四個層次之間和句子之間的內在聯系來表達的。這四層是：1．故事發生的時間、地點、起因。2．洪水過后，發生了奇怪的事。3．老農想出了一個奇怪的方法。4．老農說穿了其中的奧秘。教學時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞、重點句，來引導學生理解課文內容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續幾年莊稼總得不到好收成呢老農想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學生就會發現第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個分句之間也都是因果關系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯系，蛇是通過田鼠而與莊稼產生間接聯系，因而是一種復雜聯系。而這種復雜聯系的決定因素是蛇。讓學生根據特定的條件，判斷出事物的必然結果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。

　　這樣通過兩個關鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內在因果關系，讓學生分析、判斷蛇與莊稼的因果關系，學生不僅領悟了語言文字中所傳授的“道”（事理），而且運用概念判斷事情的能力也得到了訓練。

　　二、抓住連鎖關系，培養推理能力

　　課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復雜聯系。這種復雜聯系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統領全段、揭示段落中心的關鍵詞。教學時可抓住“密切”一詞來打開學生思維的閘門，然后引導他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關系作者從正反兩方面，運用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設推理的：要是貓養得少，地里田鼠就會多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動就會受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好。”第4句是從下面假設推理的：如果貓養得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關系。”

　　從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個復句里的幾個分句之間，都是層遞式的連鎖關系。環環相扣，步步逼進，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接聯系，因而貓和苜蓿之間是一種相當復雜的關系。教師應抓住重點句內部的多層連鎖關系，引導學生按照正確的思維形式逐層推理，使學生學會推理的方法和規律，從而不斷提高邏輯推理能力。

　　三、抓住相承關系，培養分析能力

　　字詞句篇的內在關系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來啟發學生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。

　　課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯系和復雜聯系，并點明文章的中心。這段第三句是一個多重復句，這個多重復句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯系哪些是簡單聯系（第1、2 句）哪些是復雜聯系（第4、5句）為什么人與病人之間是復雜的聯系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進關系的句子，讓學生理解一口痰可能使許多人得病，甚至會使人染上嚴重的病（肺結核病）。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發生間接聯系的，不是一下子能看清楚的。隨著學生思維的逐步深化，教師可在此基礎上進一步問學生：你能舉出事物間有著簡單聯系和復雜聯系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進等邏輯關系，來誘導學生分析事物之間的聯系，再讓學生結合生活中的實際，進一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學生分析事物的能力。

　　四、抓住分合關系，培養概括能力

　　概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內部特征或本質屬性歸結為精要概念的邏輯思維過程。人們在進行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導學生從普遍現象中概括出規律性的'東西，即能從句群的聯系中概括段意．從整篇文章段與段的聯系中概括主要內容，進而概括中心思想和寫作方法。

　　課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實而得出的必然結論。這個結論和全文的關系是分合關系，即先分述后總結。教學時，要抓住全文思路，步步引導分析、概括。可這樣進行：

　　1．簡要復述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯系。

　　2．這三個例子講的事物之間的聯系有哪些相同之處學生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結論。

　　（根據）1．蛇和莊稼之間有復雜的聯系

　　2．貓和苜蓿之間有復雜的聯系

　　3．人和病人之間有復雜的聯系

　　（結論）“事物之間的相互聯系本來是非常復雜的。”

　　（推論）“所以……必須……研究……掌握……規律。”

　　（再推論）“這樣……才能……才能……”

　　3．正因為事物之間的聯系是復雜的，所以我們應該怎樣學生根據結論進行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。”

　　4．為什么要掌握它們的規律呢引導學生再根據剛才得出的結論進一步推論：因為只有掌握它們的規律，這樣，看事情才能看得準些，做事情才能做得好些。最后再讓學生反復讀讀想想，以領悟其間蘊含的哲理。

　　由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關系，引導學生由此及彼，從現象到本質，從個性到共性，抓住事物的本質特征與屬性，概括出文章的基本內容和中心思想，因而學生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學到了正確思維的方法與規律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓練。