給學生正確的閱讀指導

閱讀常常被看作是人類打開通向理性世界大門的鑰匙。閱讀是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力。因此實踐中，我也確實發現，當沒有課業負擔時，學生是十分樂意閱讀課外讀物的，并且閱讀的面非常廣，各種類別都有涉及。然而一旦閱讀與作業、與考試進行掛鉤后，學生這種主動閱讀的興趣就會大打折扣，甚至是變得厭惡各類課外讀物。提倡閱讀，是與文本、與作者的一次心靈的對話，是獲得我們所無法親身經歷的體驗，這與看一遍文學導讀是不同的。學校、老師應該重新看待閱讀，給學生更多的時間去看書，把閱讀的主動權交給學生。 　　教師要改變觀念，為閱讀擺正位置。人的認知與自我需要緊密聯系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發出強烈的內驅火花，形成積極的追求。在“應試教育”的大環境下，閱讀教學明顯帶有濃厚的“技術化”的傾向，教師如同庖丁解牛般，把一篇篇文章從字、詞、句、篇到中心思想、段落大意……進行嫻熟細致的解剖，深入的“鑒賞”，精心的“把玩”，反復的“歷練”，醉心于細枝末節的零碎知識，講解不厭其多，不厭其深，而很少拿出時間指導學生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章語言文字。在死氣沉沉的匪夷所思的練習題中，學生的閱讀就成了任務，吃力而被動。原本應該享受讀書的樂趣卻成了索然無味的題海訓練。這樣令人疲倦的閱讀，必然使學生對閱讀產生厭惡和畏懼，又怎么會真心喜歡閱讀呢？所以培養學生的閱讀興趣還是應該從課內的閱讀教學著手，讓學生享受閱讀中的心靈體驗、激情燃燒，思想碰撞以及精神對話，以此來構筑屬于學生自己的充實而高尚的精神世界。在閱讀上，我試著對學生閱讀進行一些指導和調整，一方面可以促進學生對所學知識的鞏固矯正，另一方面可以形成較為明朗知識體系格局。 　　教師要跟上變化，給學生正確的指導。正確的指導，是掌握方向的舵，正如航行需要有一個方向，閱讀需要在正確的指導下進行。為此，家長、老師應該要合力來做這件事，不要把孩子的課外閱讀放在一個看似開明實為聽之任之的三不管區域。老師自身也要時刻關注文化信息，及時了解學生關心什么，興趣如何，以便有針對性地推薦好書。再一方面，應該注意對學生正確良好的讀書習慣的培養，使學生所看的各類書都能成為她自身文化素養的一部分。而家長也應該積極與學校、老師配合，關注孩子的課外閱讀，給予一定的支持和幫助，為孩子課外閱讀創設一個良好的環境。在探討中，試圖讓學生在之后的閱讀中獲得新的、更全面的理解，而往往，這過程中自己也能得到一些啟示。 　　如果學生的課外閱讀僅僅依靠家里的藏書，那是遠遠不夠。要能夠利用起身邊可利用的資源，打開學生的閱讀視野。私底下，有同學買了一本好書，可能幾個好朋友之間會相互傳閱。為什么不把這個資源更大范圍地利用起來呢？傳閱的范圍可以擴展到班級里，甚至是班與班之間。創造一個人人讀書、人人談書、人人薦書的良好氛圍，好書大家一起欣賞，一起體會。這是一個方面，另外，還可以聯合其它科目的老師，相應推薦一些書目以擴大學生的閱讀視野，對學生的讀書范圍起到補充的作用。為此我在所教的兩個班里各開了一堂閱讀課，每周一次。每次課前，請同學上來推薦一本自己最近讀過的書，簡單介紹書中的內容和推薦理由，或者請同學談一談最近讀的某一本書的感受，與同學們進行分享。實踐證明，學生自己的推薦更符合他們的閱讀興趣，往往一兩位同學推薦后，其他同學也會拿起那本書來看一看，并在讀后與同學進行交流，效果要遠遠好于一個人讀。而同時，我自己在平時閱讀的時候也會留心是不是有適合初中生的內容、題材，有好的文章、書報也會保留下來在閱讀課上給學生朗讀全部或者其中的一部分，來打開學生的閱讀視野，不斷擴充他們的閱讀量。 　　當前的課外閱讀不盡如人意，與當前的教育體制、相關的評價機制的不健全有很大關系。首先是在教材編寫上下功夫，教材編輯應該拋開一些陳舊、古板的觀念，積極與時俱進、開拓創新，選編一些活躍在當代中國文壇乃至世界文壇的中生代作家的優秀作品，使教材更具有時代性和廣泛性，開拓和豐富廣大中學生的眼界與知識量，少一些過時的、不符合邏輯的、缺乏人文關懷的作品，使教材能真正成為中學生登上文學殿堂的一級階梯。其次是實施有效的閱讀評價，著眼于人，真正地理解素質教育。每半個月，我會要求學生上交一次閱讀摘錄，可以是對讀到的自己較欣賞的句段的摘抄，也可以是對讀完一本書之后的感悟、評價。短的可以一句兩句，長的可以滿滿一頁，在這樣的摘錄作業中，我發現了不少同學都對閱讀有了自己很獨到的見解。好的閱讀筆記或其他類型的閱讀成果，我會在早自修誦讀，或者打印之后張貼在教室后的板報上進行展覽，甚至推薦發表到學校的文學社刊上。只是一點點的鼓勵就能讓學生產生更濃厚的興趣進行閱讀。并且從長遠角度來看，學生的課外閱讀也促進了他們的寫作，促成了學生語文素養的全面提升。這樣一方面幫助教師檢查學生的閱讀成效，一方面了解學生的閱讀取向，更有利于抓好閱讀指導。實施有效地閱讀評價一定要堅決摒棄以考試、檢測為主的做法，注重培養學生閱讀興趣，提升閱讀品位，積極探索新穎的、有效合理的評價方式，達到促使學生愛讀、樂讀的目標。 　　每個學生都是一本書，每個學生讀出的感覺都不一樣，所體會的感情也不一樣，讓學生通過自己的讀去感悟課文，突出學生個性發展，達到以讀代講，以讀促解的目的，我們也應該在指導學生有感情地朗讀課文上下工夫，激發學生，使他們思想感情溶入到文章當中，就更容易體會其中的感情了。所以要求學生在讀讀課文的時候呀，一定要用心去體會，用心去朗讀，把每個字音都咬準，要把課文中所有的感情全都表達出來。

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