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班級文化建設之
蘇霍姆林斯基曾說:“學校的精神、生活的意義在于要在每個學生身上喚起他個人的人格獨立性。”一個具有人文氣息和精神的班級,將會激勵學生健康成長。
教育的終極目標是人的發展,以育班來育人,以班促校。所謂共性與個性的統一,教師層面是指全體教師協同研究,又要根據自身條件保持個性,在學生層面既指要加強學生的全面提升,又要實現個體發展,讓“優秀者更優秀,讓平凡者也快樂”。
為達到班級文化建設目標,首先要建設文化制度,用制度引導行動。
1 沒有規矩,不成方圓
制度是一種文化限制,是一種規矩,是規范人的行為的準則和要求的。
具體講,班規的主要作用之一,是滲透教育者的主要理念。這些理念以各種方式表現在其教育行為中。一個優秀的班主任能藝術化的制定和運用各種班級制度,傳遞自己的教育期望。如我們采用班干部競選制度,使原本無競爭的班級顯出巨大活力,那些本來隨欲而安,平時漠然的學生也爆發出參與集體的熱情。作用之二,是約束和控制學生人格發展方向。小學生正處于文化人格的養成期,在各個方面的發展都處于不穩定狀態,因而外界的文化環境對他的影響就顯得特別重要。小學教師必須要懂得運用班級這個孩子文化人格形成的早期環境,用制度去影響和控制兒童人格發展方向。
2 從制度中形成班級理念
優秀班級的標志是什么?不是學習成績,也不是獎狀和錦旗。這些雖能反映一個班的好與差,但根本因素是這個班級的班級理念,它由這個班級的班風,傳統,輿論和習慣構成,這些最能反映班級精神風貌。
班級制度的建設,是樹立班級理念的重要手段。
我們的班級文化理念是——迎接挑戰,永遠進取。
我們制定班級制度的原則是:(1)體現人文精神;(2)體現文化個性。
要制定符合學生心理需要,符合其感情特征,為他們所認同的行為準則,便要在建設各種制度時廣泛征求學生意見,經全班通過才能確立。追求文化個性是班級文化建設的重要內容,這也是班主任個人創造與學校文化制度結合與統一的結果。
我們制訂班級文化制度的程序是:
小組(或班主任)提議 班委擬訂草稿 班主任審查 征尋意見 集體通過 開始執行 補充完善
班級文化制度的內容有:
“班主任細則”、“班干部細則”、“值日生細則”、“小組長細則”、“板報組細則”,“圖書管理細則”“禮儀監督員細則”等,這些規則包括人員的產生、職責、評價、監督等。
我還根據自己班級與自身特點,制訂出“每日三分鐘演講制度”、“美文名著欣賞制度”、“文明禮儀公約”、“班級衛生公約”等。
2.1 從細節開始:
從細節著手,就是指班級制度建設要做到具體化,形象化,以及具有針對性,要讓學生看得見、摸得著,知道規章制度是對自己哪方面的要求,要自己做什么?怎么做?如果有這樣一條班規“自己的事情自己做”就很空洞,很抽象,我在研究中把這些具有抽象教育意義的概念細化為具體形象的教育規范:(1)獨立完成作業,并及時檢查;(2)保持書桌的整潔,不使用的書籍、文具收起來。(3)收拾好自己的床鋪,折疊好衣被等。如把“認真做好值日”細化為:(1)提前30分鐘到校打掃衛生;(2)先灑水后掃地(拖地);(3)從教室后邊往前邊打掃;(4)掃地時不揚起灰塵,不留下死角;(5)打掃完后要把桌子拉整齊,檢查桌斗內有無物品等。只有詳細、具體的制度,才能引導學生的行動。
2.2 重視制度的執行:
一種班級制度要能實現最終效果,關鍵在于是否能長期堅持,使之成為影響學生生活的一個穩定的外部條件,這就需經:
(1)領會制度的意義。
若班主任和學生不能領會制度的意義,那就成了不得已而為之的被動行為,反之,則可以自愿自覺地去執行并養成習慣,如“每日課前演講”,教師讓學生認識到這既可以培養勇氣、信心,又可以展示個人風采,可以增進相互欣賞,相互學習,還可以鍛煉選材能力,背誦能力,更可以通過經典文章汲取人類的智慧,促進個人成長。這樣學生從選材到演講,到評價都自覺充滿熱情。
(2)檢查制度的執行:
沒有檢查的制度是不可能長期執行的,就會形同虛設,如值日生制度的執行如何,不僅有值周日組衛生組長負責執行,還有衛生委員負責檢查評價,期末還要納入綜合評價。
檢查和監督是一種約束力,它會讓學生感受到制度的嚴肅性,感受到外部的推動力,這樣才可能為將來轉化為內部的自控力,養成習慣打好堅實的基礎。
參考文獻
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