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記敘文閱讀教案（通用6篇）
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的記敘文閱讀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
記敘文閱讀教案 1
【教學目標】
掌握記敘文的基本知識和閱讀規律，能獨立、準確地閱讀篇幅較長的記敘文體，能基本把握其閱讀方法。
【教學重點】
記敘文的基本常識、閱讀的基本題型及基本解答方法。
【考點歸納】
1、整體感知，分清要素、線索、順序。
2、劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。
3、理解重點段落、關鍵語句含義及作用。
4、理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。
5、欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現手法等。
【教學過程】
第一課時
一、導入：
同學們好，這節課我們進行專題復習：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文，其考查點一般有以
（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理；
（二）記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味；
（三）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握。
二、 記敘文的基本文體知識：
按一般文章體裁來分文章可分為記敘文（其中含小說、散文）、說明文、議論文、應用文。
1、記敘文的種類：一般分記事為主的、記人為主的、寫景為主的三種。
2、線索：情節發展的脈絡，它將有關的場面貫穿起來構成情節的整體。記敘文的線索形式有：
（1）以時空轉移為線索；
（2）以一人（或人的感情等）、一事、一物為線索（一般貫穿文章的始終）。
如《藤野先生》明線為對藤野先生的崇敬的懷念，暗線為作者的愛國主義感情。多數的記敘文只有一條線索，但有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，該文除以作者與藤野先生的交往為敘事線索（明線）外，還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。
線索是記敘文布局謀篇的重要因素，是它把表現中心意思的主要材料貫串起來形成一個有機的整體。因此，閱讀記敘文要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
3、記敘的六要素是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六個要素不一定在記敘文中都出現。
4、記敘的順序：順敘、倒敘 (同一件事)、插敘(另一件事)。
順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。順敘過程通常不是平均用筆直接進行記敘，而是有詳寫，有略寫；有正面寫，有側面寫；有直接寫，有間接寫。
如何處理素材，安排筆墨，采用不同的寫法，要根據表達中心思想的需要和效果來決定。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。 閱讀時，注意倒敘、插敘的起訖點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
5、記敘的人稱：第一人稱我，好處是親切自然，真實可信；第三人稱他，好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。 明確記敘的人稱，有助于體味作者對所寫的人物、事件的態度，進而理解文章的內容和結構。
6、記敘文常用的表達方式：（5種）敘述、描寫、議論、抒情、說明
（1）敘述：對人物、事件、環境所作的概括的說明和交代，如人物的經歷、人物之間的關系、事件的進展、環境的擺設等。常與描寫交錯使用。敘述的手法（或記敘的順序）有順敘、倒敘、插敘。
（2）描寫：對人物、事件、環境等繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。
（3）議論：對人或事等發表自己的看法、進行評價。記敘文中的議論是為了直接點明和加深所寫人或事的意義，起畫龍點睛的作用。
（4）抒情：有直接抒情和間接抒情（寄情于人、事、物中字里行間滲透著作者的感情）。 ★描寫：是對事物、事件和環境所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。
（1）從對象分：人物描寫，景物描寫
（2）從描寫角度（方式）分：正面描寫，側面描寫（也叫直接或間接描寫）
（3）人物描寫方法：外貌：(肖像、神態、衣著)，心理，語言，動作
（4）景物描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫的作用是為了烘托氛圍或是人物的心情；社會環境描寫的作用是為了交代當時的時代大背景。
7、記敘文中的表現手法：對比（一般情況中，指的是正面和反面的對比）
象征（注意聯系當時的時代背景，讀出隱含在表面意義之后的意向） 烘托（有時是環境的描寫）
三、 小說的基本知識：文學作品可分詩歌、小說、散文、戲劇、電影等。
（1）“三要素”：生動的人物形象、完整的故事情節、人物活動的具體環境。
（2）情節的發展過程：（序幕）開端、發展、高潮、結局（尾聲）。
（3）環境可分社會環境和自然環境。
（4）小說的分類：短篇小說、中篇小說、長篇小說及小小說。
（5）小說的'人物是作者虛構的。
四、 散文：
（1）按表達方式的側重點的不同可分敘事散文和抒情散文。
（2）特點：形散而形不散（或形散神凝）。
（3）散文的“貴散”和“忌散”。
第二課時
一、 記敘文閱讀的基本思路與答題方法
1、分析記敘文的段落結構：
①按時間先后順序劃分，即抓住時間發展變化的關鍵詞語分出不同的階段。
②按地點的轉換劃分。
③按事物發展的過程或思想感情的變化劃分。
④按描述內容的角度劃分。
⑤按總-分-總的結構特點劃分。
2、八種常用修辭手法的定義：
（1）比喻：是根據事物之間的相似點，用乙事物（喻體）跟甲事物（本體）作比。比喻分為明喻、暗喻和借喻三種。
要注意的是，用“像”“仿佛”不一定就是比喻。
（2）擬人：是把事物當作人，把它寫成有人一樣的感情和人一樣的動作神態。
（3）夸張：是為了更突出、更鮮明地表達某一事物，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。
（4）排比：是把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。句子或短語量上夠不上三個的，不是排比。
（5）對偶：是用結構相同或基本相同、字數相等的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。它一般只在詩歌或對聯中出現。
（6）反復：是為了突出某個意思，強調某種感情，有意重復某個詞、短語或句子的修辭方法。反復有連續反復和間隔反復（重復的詞、短語或句子中間插入其它內容）兩種。
（7）設問：是為了引起別人的注意，故意先提出問題，不直接把自己的看法說出來的修辭方法。設問分兩種，一種是自問自答，一種是問而不答。
（8）反問：是為了加強語氣，用疑問句的形式表示確定意思的修辭方法。以肯定形式問表示的是否定的意思。比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強語言的形象性；設問、反問、反復、排比、對偶等修辭手法的主要作用是增強語言氣勢。
二、閱讀步驟：分以下幾步：
第一：要速讀全文，確定文體，捕捉關鍵語句，大致把握材料概要。
第二：精讀文章，弄清主旨、思路和情感基調。注意線索、過渡與照應、段落層次。
第三：看文章所設的問題，再次回頭細讀文章，一一找出答案。（能用文章原文回答的，盡量用原文回答。）
第四：對拓展延伸的題目,要審清題意后再認真回答.
三、閱讀題答題要點：
1、語段閱讀的總原則：
（1）讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。
(２）讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。
(３)準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼”。(４)答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。
2、具體方法：對文章的整體感知
（1）理解文章的中心：用自己的話概括文章內容、中心或段意、層意。
答題時，注意語言的文體特色。記敘文是記敘了一件什么事或寫了一個怎樣的人，表達了作者一種怎樣的感情。議論文是針對什么問題，作者有怎樣的觀點；說明文是介紹了說明對象的什么特征。段意、層意的總結要針對某一段落進行。
注意提示語：題目、開頭、結尾；議論句、抒情句；總結性詞語。
記敘文的整體感知與記敘的六個要素密切相關，當然，有時候文章中的時間、地點是虛化了，而經過又不能多說，所以記敘文的整體感知就是如下要素：人物、事件、結果。
（2）對文章思路的理解。文體不同，思路考查也不同。閱讀記敘文要對事件的發生、發展、高潮、結局的行文過程能夠分析理解，對人物的思想、品行的發展變化進行品析理解。
（3）能夠理解上下文前后呼應、緊密相關的內容。 包括：詞義照應，如就某個詞找出與之對應的描述句子； 結構照應，如對過渡句的理解，開頭與結尾的呼應等；選擇照應，如從文中抽出一句話能還原到恰當的位置上。這需要在充分理解這句話內容以外，還必須弄清原來位置的語言環境。
（4）能比較閱讀。即對體裁和題材相同或相近，表達方式相同或相近的兩個文段就內容、中心、結構、寫作特點、語句理解等方面進行比較。
3、理解某一段的作用： 首段——總領全文；引起下文。 尾段——總結全文；點明主旨。 過渡段——承上啟下。
4、理解句子作用：理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。
（1）從內容看，是點明主旨或表達作者的主要感受，聯系主題。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。
（2）從結構看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句總起、尾句總結、中間句承上啟下的作用
（3）從藝術效果看：升華中心，渲染烘托氣氛等作用。
★鍵句子主要包括五個方面：
①點明題旨的句子；記敘文的主旨句一般在文章的結尾。
②描寫、議論、抒情的句子；描寫的句子一般穿插在行文的過程中，而議論抒情的句子多在文章的結尾，起到點明文章主旨的作用。
③總結全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉合的句子。（過渡句）
5、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義。 解答這類題目，要注意兩點：
（1）是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特定含義。
（2）是要理解詞語的語境含義。首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標致”一詞，先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”做出準確理解。
6、培養學生解答開放性閱讀試題的能力
這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。
開放性試題一般有以下幾種類型：
①要求根據選文材料談看法、感受和啟示；一般情況下，這種題目要針對文章的主題來理解。
②結合實際闡述對選文內容的理解；聯系自己的生活實際或者是針對當代青少年的實際情況，從正面看待問題。
③對文中的人物進行評說；先談這是個怎樣的人物形象，然后再說自己對他的看法。
④根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；不一定面面俱到，可以從某一個方面進入。
⑤聯系實際對文中說明的現象提出合理化的建議和設想；注意措施的可行性。
⑥調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系；還有學科間的整合知識。
⑦發揮聯想、想像補寫有關內容；
⑧對文中的藝術手法或美點進行賞析。先寫出自己對文中的哪個方面比較欣賞，然后按照賞析的基本步驟進行。
⑨要求仿照文中的有關句子的修辭手法、句式，仿寫一句話，要求在內容上緊密相關，在形式上一致。
第三課時
【考記敘文閱讀答題技巧】
1、文章體裁：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2、記敘文六要素： 時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果。
3、散文種類：
（1）敘事散文
（2）抒情散文
4、散文特點： 形散而神不散。
5、小說種類： 長篇小說、 中篇小說、 短篇小說、 小小說。
6、小說三要素： 人物、 環境、 情節（開端、發展、高潮、結局 )。
7、記敘文的表達方式： 記敘、議論、抒情、描寫、說明。
8、找主題句： 找首段或尾段的議論、抒情句。
9、文 眼： 標題是“文眼”，統帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節，有時交代主要事、物（“物”象征意義）；有時還是“線索”。
10、材料組織特點：緊緊圍繞中心；選取典型事件；剪裁得體；詳略得當。
11、劃分層次：
（1）按時間劃分（找表示時間的短語）
（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）
（3）按事情發展過程（找各個事件）
（4） 總分總（掐頭去尾）
【以寫事為主的文章】
①按事情發生發展的先后時間分析；
②按事情發生發展的地點轉換分析；
③按事情發展的階段分析。
【寫人為主的文章】
①按人物成長的階段分析；
②按人物所在的不同地點分析；
③按表現人物不同性格特征的不同條件分析；
④按人物感情的變化分析。
【寫景狀物為主的文章】
①按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；②按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。
12、記敘的線索及作用：線索：
（1）核心人物
（2）核心事物
(3)核心事件
（4）時間
（5）地點
（6）作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
13、為文章擬標題：找文章的線索或中心。
（1） 核心人物
（2）核心事物
(3)核心事件
（4）作者情感
14、記敘的順序及作用：
（1）順敘（按事情發展先后順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
15、語言特色：形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強等。
注意：結合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據文章的具體內容來選用恰當的詞語，切莫張冠李戴。
附：樸實自然的語言賞析詞庫：
（1）樸實無華
（2）寫得晶瑩澄澈，明潤無疵，如詩如畫
（3）言簡意賅，清真雅潔，樸素自然
（4）語言簡潔，氣勢縱橫
（5）文字洗練，意境深邃
（6）語言樸實活潑，節奏明快，上口順耳
（7）文辭暢達，沉靜雅潔
（8）平易省凈的語言，運筆飄逸流動，設色素淡而雋永
生動優美的語言賞析詞庫：
（1）文筆凝練，刻畫傳神
（2）細致傳神的描繪，使行文搖曳多姿，富于變化，主題鮮明突出
（3）含蓄雋永，耐人咀嚼，發人深思，給人留下不盡的余味
（4）筆意超逸，九曲回腸，有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美
（5）洶涌豪邁的氣墊，清麗雋永的風格，穩健深沉的筆觸
（6）血肉豐富，意蘊深刻語言深沉纏綿，感人肺腑
（7）大筆潑墨，盡情揮灑
（8）說理深刻，內容厚重
（9）語言氣墊壯闊，精練凝縮，激動人心
（10）深婉隱約，耐人尋味
（11）語言優美，富有詩意，撼人心扉
（12）行文起伏跌宕，含義深邃雋永。
16、寫作手法及作用：對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、以小見大、開宗明義、卒章顯志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夾敘夾議??
【答題格式】文章采用“XX”的手法，作者通過“??（文章相關內容）”使文章寫得“??” 例句：這篇文章采用象征的手法作者通過對北方白楊樹的贊頌，來贊頌中國共產黨領導下的廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神，它使文章意蘊含蓄，情感激越，作者
的贊美之情藉此得到淋漓盡致的抒發。
（1）擬人手法： 賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（2）比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）象征手法（托物言志）：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。
（5）對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。
（6）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。
（7）諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（8）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9）前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
17、修辭方法及作用：
【答題格式】這篇文章運用了XX的修辭手法，如“??（某一段話）”；運用了“XX”的修辭手法，使(能)“??”（套修辭作用）。
★常見的幾種修辭手法的表達作用
（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。
（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。
（5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。
（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。
（9）引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。
（10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。
（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。
18、文段中關鍵詞語、短句的分析。
在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則： 詞不離句→句不離段→段不離篇，抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，
聯系上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。
19、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
20、分析記敘文語段中分析一句話：要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
（１）句中用了關聯詞“雖然??但是??”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但??而且??”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。
（２）倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。
（３）評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密??再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育??
21、句子在結構上的作用分析：
（１）對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；（２）對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；（３）對上下文：承上啟下（過渡）。
22、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：
方法：聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。
【答題格式】“ X”一詞原指??，這里指??，起到了??的作用。
解答這類題目，要注意兩點：①是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。②是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。
23、給文段擬題：
（１）看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。、
（２）語言要求簡練，一般在６個字左右。
24、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：
（1）第一人稱；
（2）１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。
25、根據語境，補寫心理活動：必須用第一人稱；必須仔細研讀具體語境。
26、文段中事例的概括：
（１）必須包含兩個要素：人物＋事情；
（２）其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。
27、劃分段落、層次。概括段意、層意：
（1）劃分段落、層次：要注意理清文章的線索，可按時間或空間轉換、事件的發生經過、內
容的、表達方式變換或感情的變化邏輯關系（總分式、層進式、并列式）來劃分；借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。小說還可以按情節來劃分（序幕）開端、發展、高潮、結局 (尾聲)。
（2）學會概括段意、層意。
概括段意、層意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者觀點的話來概括。②用概括法。即是用最簡潔的文字說明各層寫了什么或用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。③把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意。總之要求：完整、簡潔、明確。
28、詞語的比較（選詞填空）：
（１）比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。（２）選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
29、記敘文的人稱：
（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開記敘。第一人稱的“我”有時是作者本人，有時是作品中的一個角色，即經過藝術加工的“我”。經過了虛構，就不是作者本人；把生活的真實的我記錄下來，這就是作者本人。作用：便于直抒胸臆，讀來有親切感和真實感。
（2）第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。
作用：不受時空限制，能夠從多方面自由敘述。
（3）注意：有的文章中運用了第二人稱代詞，一般多是出現在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。
作用：可以增強文章的抒情性和親切感，便于感情的交流。
30、記敘文中的描寫：記敘文中的描寫分人物描寫和環境描寫。
（1）人物描寫又細分為：肖像描寫、外貌描寫 、神態描寫、動作描寫、語言（對話）描寫、心理描寫 。另外，人物描寫從另一個角度看，又可以分為：正面描寫、側面描寫、細節描寫。 人物描寫作用：塑造人物性格；推動情節發展；揭示文章主題。
（2）環境描寫又可以分為：自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；推動情節發展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。
社會環境描寫的主要作用：交代作品的時代背景。在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。
31、記敘文的提煉中心、主題：
要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了??，描寫了??，介紹了??，通過??，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達??、抒發??、贊美??、歌頌??、揭露??、鞭撻??、諷刺??、說明??、揭示??、反映??等。
32、記敘文中議論：記敘文中議論是以記敘為基礎，對記敘的內容進行分析或評論。“敘”主體，“議”是附屬成分，不可本末倒置；“議”是“敘”的自然發生，并不是強加上去的。“議”宜短不宜長，點到為止，不可以“議”代“敘”。
記敘文的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。
作用：可起到承上啟下；統領全文； 引發讀者思考；點明人物或事件的意義；突出中心；升華主題；起到畫龍點睛的作用。
33、記敘文中抒情：分直接抒情和間接抒情。
直接抒情是指作者或主人公直接傾吐內心感受的抒情發式；
間接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于寫人記事、寫景狀物的字里行間的抒情方式。 注意：閱讀散文時，要特別注意文章托物言志或借景抒情的特點。
作用：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
34、記敘文中的說明：記敘文中的說明是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。
35、記敘文中的過渡及照應。
（1）過渡：過渡是段落層次連接的橋梁。
要求：恰當、巧妙，能夠使文章連貫、布局慎密、轉承自然。
過渡時一般用詞語、句子、段來過渡。
作用：過渡能在段與段、層次與層次之間起到紐帶作用或穿針引線、承上啟下、組織成篇的作用。
（2）照應：照應是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個方面。交代是對后面要表現的內容在前面適當地提示一下；照應是對前面提示的內容的回答。
照應可以分為：開頭（起段）與題目的照應、開頭與結尾的照應、前設懸念后有照應（即文章前后照應，或稱：相互照應）、相同或相近的語句、段復迭式照應。
36、續寫小說結尾。
按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。
37、文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：
（１）常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??；（２）一般是往前找；
（３）、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。
38、用自己的話回答問題：
（１）這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；
（２）現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法：
①概括大意法，適用于原文相關句子較長的情況；
②翻譯句子法，適用于文言文語段；
③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞；
④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。
39、開放性閱讀試題的解答：
這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。
主要有以下幾個方面：
（１）、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；
（２）、結合實際闡述對選文內容的理解；
（３）、對文中的人物進行評說；
（４）、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；
（５）、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；
（６）、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）；
(７)、發揮聯想、想像補寫有關內容；
(８)、對文中的藝術手法或美點進行賞析。
答題套路：
這一類型的題目它都會要求考生“談談你的看法”，“你認為??”只要符合文題要求，所談內容言之成理即可得分
(1)表達時最好要有標志性語言。在答題時可以用“我認為??。比如??”這樣的標志性語言。先用“我認為??。”言簡意賅地表明自己的觀點。
（2）、再用“比如”、“例如”之類的詞語，運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。這樣，不僅給閱卷老師留下觀點鮮明之感，而且給人以條理清楚，論證有力的良好印象。
（3）、表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。
（4）、要有正確的人生觀、價值觀
（5）、語言要通順，表達要流暢
11
記敘文閱讀教案 2
教學目標：
1、明確記敘文閱讀中考考點，中考記敘文閱讀專題復習教案。
2、掌握基本答題原則和記敘文相關知識點。
3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。
教學重點：
概括文章主要內容、分析關鍵詞句含義及作用是訓練重點。
教學難點：
判斷各種表現手法、寫作技巧及分析其作用。
教學過程：
一、中考記敘文閱讀考點聚集
1、記敘線索、順序、詳略。
2、理清文章思路，概述內容。
3、理清題旨及文章主旨。
4、揣摩理解關鍵語句在特定語境中的含義、作用。
5、分析表達方式、表現手法及寫作技巧。
6、景物描寫的作用。
7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點。
8、閱讀中的體驗及啟示。
9、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。
二、答題技巧及原則
1、四大意識：
整體意識、對應意識、原文意識、要點意識
2、六大步驟：
整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯系--分析綜合--組織表達
3、答題原則：
一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據)
4、注意語言的準確表達：
(1)學會摘關鍵詞
(2)學會摘關鍵句
(3)要用準確優美的語言把內容概括出來
三、知識清單
(一)、記敘文六要素：
時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
(二)、記敘順序及作用：
1、順敘。(即按事情發展的先后順序)
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清晰，印象深刻。
2、倒敘。(先寫結果，再交待前面發生的事)
作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
3、插敘。(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事)
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。
(三)、記敘線索及作用：
1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。
2、充當線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。
3、作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。
4、找線索一般要注意：標題、開頭、文章中反復出現的短語或句子。
(四)、記敘的人稱：
1、第一人稱：以當事人身份敘述，寫來真實、親切自然、。
2、第二人稱：像在和讀者進行對話，親切自然，便于抒發感情。
3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述。
(五)、表達方式：
1、記敘：主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者并寫出人物活動、發展、變化的過程，2011中考《中考記敘文閱讀專題復習教案》。
2、描寫：指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象。
3、說明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。
4、議論：在記敘描寫的基礎上上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用。
5、抒情：在記敘的基礎上上采用直抒胸臆的手法，抒發作者的感情。
(六)、常見的修辭手法：
1、比喻：把…比作…，生動形象地寫出了事物的…特點，給人以鮮明的印象。
2、擬人：運用擬人，使…具有了人的特點(或靈性、情感等)，生動形象，使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。
3、排比：排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起的修辭方式。
作用：運用排比，加強語勢，強調了…內容，把…感情抒發得淋漓盡致(或感情強烈)。
4、對偶：對偶是用字數相等，結構相同，意義相關的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。
作用：形式整齊，結構對稱，節奏鮮明，音韻和諧，內容凝煉概括，富有表現力。
5、對比：將…和…對比，突出了…。
6、設問：設問是自問自答。
作用：強調問題，以引起人們注意，啟發人們思考…。
用在標題處，能吸引讀者，啟發讀者思考…，更好地體現文章…中心
用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡清晰。(要結合內容寫具體)；
7、反問：作用：加強語氣，增強表達效果。(要結合內容寫具體)
8、夸張：夸張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。
作用：有利于突出事物的…本質(或特征)，鮮明地表現出作者對事物的…感情(或態度)，增加了語言的生動性。
9、借代：借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的'人或事物。
作用：可以引起人的聯想，使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
10、反復：起強調作用。(…反復，強調了…)
(七)、描寫的類型及作用：
1、人物描寫：
外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動作描寫、語言描寫。
2、環境描寫：
(1)、社會環境描寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。
(2)、自然環境描寫(景物描寫)：是對人物活動的自然景物進行的描寫。
其作用主要有：
交代事情發生的時間、地點，揭示作品背景；
渲染氣氛，襯托人物心情；
展示人物的性格；
推動故事情節的發展。
注意不要堆砌其作用，應結合具體文章內容去分析。
3、描寫的角度：
(1)、正面描寫：又稱"直接描寫"。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環境、氣氛的直接描繪。
(2)、側面描寫：又叫"間接描寫"。是作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。
(八)、記敘文常用的表現手法：
對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過渡、象征、欲揚先抑、諷刺、聯想和想象等。
(九)、語言特色：
形象生動清新優美簡潔凝煉準確嚴密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節奏感強
親切自然，口語化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣
四、解題技巧或常用語
(一)、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用：
1、首先，聯系主旨、作者意圖思考。
2、其次，不能局限于語句本身，要上牽下連，從周圍語言環境中找答案，或開篇點題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啟下，或前呼后應，鋪墊照應，或總結全文，點明題旨。
3、對語句所涉及的對象，背景和相關情形有所了解。
(二)、開放性試題：
1、要針對話題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內容要從原文生發，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。
2、要根據題意選擇適當的表達方式，語言簡明扼要。
(三)、記敘文中議論、抒情的作用：
引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。
(四)、賞析語言角度：
1、修辭。(最常用的角度)
2、從該句在文中的作用(如點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛等)。
3、語言風格。
4、從遣詞造句傳神巧妙角度。
5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。
6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動靜結合等)。
7、四字成語、引用古詩文、化用詩句(突出特點，增強趣味性、生動性，更有文學色彩)。
8、從表現手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。
(五)、為文章擬標題：
根據文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。
記敘文閱讀教案 3
教學目標
知識與技能
基本掌握根據不同文章領悟標題含義的方法
過程與方法
在回顧復習舊知識中整合領悟標題的含義
情感態度與價值觀
感受標題的魅力，從而提升對課外記敘文的賞讀品析
教學重點
根據不同的文章，找到不同的突破口，解決標題的含義
教學難點
準確把握標題的含義
教學手段
多媒體課件
學習方式
自主合作探究
教學過程
一、 導入
眼睛是心靈的窗口，我們可以透過眼神來洞察一個人的內心世界，當你對上一雙靈動的眼睛，你會情不自禁的為之動容，有時候你又仿佛總忘不掉那深邃眼眸后的種種，那么一篇文章的眼睛，非標題莫屬，今天讓我們一起打開這文章的窗口，去探索文心之迷吧！
二、回顧舊知，獲得新知
《散步》表層：一家人去散步
深層：中年人需肩負起一個家庭中承上啟下的責任，正在繼承和發揚尊老愛幼的傳統美德。
由何而來？
原文中心句：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
結論：表層含義需概括，中心句中顯主旨。
遷移練習：《天空中沒有多余的星星》
《走一步，再走一步》
表層：走出困境需要著眼于眼前的一小步，一步一步的走出困境。
原文中心句：爸爸的話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。
文章最后一段：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
深層：無論怎樣的'危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
啟示：戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
結論：深層含義剖析明，經驗啟示自來到。
遷移練習：《刀剪》
《爸爸的花兒落了》
雙線索：淺層含義
1、爸爸養的夾竹桃的敗落
2、爸爸的去世
深層含義
1、爸爸愛花，是一個熱愛生活的人
2、爸爸雖然對我很嚴厲，卻是愛我愛的深沉
總結：人物性格若加入，情感流露是自然
遷移訓練：《掌心化雪》
三、總結
標題并不是獨立存在的，他需要文章內容的依托，文章因有標題而美麗，標題又因文章的的內涵顯的熠熠生輝，所以理解了標題的含義，就仿佛打敞開了文章的內心世界，讓我們就這樣在文心中徜徉，感受文章的魅力吧！
板書設計
表層含義需概括，中心句中顯主旨
深層含義剖析明，經驗啟示自來到
人物性格若加入，情感流露是自然
回顧與探究
對上面學習的檢驗
延伸
引導學生往人物性格特點和情感上參悟
激發學生的學習興趣
讓學生在教師的引導中，自己得出問題的答案
注意以小見大這種解決問題的方法
文章是一種表情達意的載體，所以情感的加入才能使學生對文章的了解更加全面
記敘文閱讀教案 4
記敘文的復習復習要點及目標：
①概括故事情節
②把握人物形象
③分析環境描寫
④理解小說主題
教學過程：
一、導入：
小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事和描寫環境來反映社會生活的敘事性文學式樣。是目前最受歡迎的文學體裁之一，在近年的中考中作為敘事類現代文閱讀材料被屢屢采用。
二、知識梳理：
1、故事情節的把握。把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點，先從整體上設置理解文章內容的試題，其中最為典型的題目是概括故事情節，實現整體感知。具體說來，大致包括以下三種題型：
①用一句話或簡明的語句概括故事情節，
②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；
③用填空的形式概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。
我們知道，對事件的完整敘述，我們必須按照何時何地何人做何事的格式加以概括（材料本身未涉及的除外），萬萬不能粗枝大葉，丟失了本該有的要素，此為其一；
其二，由于事件的復雜性，我們在概括故事情節時，要避免前后情節的相互交錯，還得注意事件涉及的'對象，做到前后一脈貫通。
2、人物形象的揣摩。
記敘文閱讀教案 5
教學目標：
1、明確記敘文的要點；
2、掌握記敘文的閱讀方法；
3、提高記敘文閱讀能力。
教學重難點：
記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味。
教學過程：
一、明確記敘文閱讀在中考中的要求：
1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。
2、理清文章的思路、結構和層次。
3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內容。
4、揣摩理解關鍵詞、句在特定語境中的含義及作用。
5、分析文章表達方式、表現手法及寫作技巧。
6、閱讀中的體驗及啟示。
7、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。
二、針對中考考點，對寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點：
記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理；
記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味；
記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握；
三、結合課內部分文章溫習記敘文的'知識。
1、記敘文：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體。
2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果；
3、材料組織特點：緊圍繞中心；選取典型事例；剪裁得體；詳略得當；
4、線索及作用：
核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者情感
作用：貫穿全文脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
5、記敘的順序及作用：順敘、倒敘、插敘。
6、寫作手法及作用：對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、情景交融······
7、修辭方法及作用：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反問、引用、對比······
8、表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情（重點復習描寫與抒情在文章中的作用）。描寫：
按對象分：人物（外貌、語言、動作、心理）環境（自然、社會）場面、細節；
按角度分：正面、側面
按風格分：白描、細描
抒情：直接、間接
9、記敘文中的過渡及照應。
10、開放性閱讀試題的解答：
（1）表達時最好有標志性語言；言簡意賅地表明自己的觀點。
（2）運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。
（3）表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。
（4）要有正確的人生觀、價值觀。
（5）語言要通順，表達要流暢。
記敘文閱讀教案 6
教學目標：
1.能夠理解并分析記敘文的結構和特點。
2.能夠準確把握記敘文的中心思想和作者意圖。
3.能夠用自己的語言簡潔、準確地表述出對記敘文的理解和感受。
教學重點：
1.記敘文的結構和特點。
2.理解并把握記敘文的中心思想和作者意圖。
3.用簡練的語言表述對記敘文的理解和感受。
教學難點：
1.理解和把握作者意圖。
2.用簡潔準確的語言表述對記敘文的理解和感受。
教學過程：
一、導入：
1.自我介紹，如：我是語文老師，今天給大家帶來一堂閱讀公開課，我們一起來學習怎樣讀懂記敘文。
2.呈現四幅圖片：一位小學生在樹下看書；一位小學生在海邊玩沙子；一位小學生在動物園里看大象；一位小學生在乘車去旅行。請學生們說說看到這些圖片，你們都想到了什么？
3.通過前面的圖片呈現，讓學生猜測今天我們要學習的是什么？
二、整體閱讀
1.通過導入，學生對記敘文有了初步的認知，現在，我們來看一篇記敘文《飽經風霜的小樹》
2.教師進行整體朗讀，學生跟讀一遍。師生一起讀一遍。
3.請學生閱讀這篇記敘文，看看這篇文章講了什么？學生閱讀后回答問題。
4.教師講解并解釋生詞語境中的意思。
三、分段閱讀
1.分段朗讀：教師根據文章結構，對文章進行分段朗讀，同時請學生跟讀。分別朗讀第一段、第二段、第三段、第四段、第五段、第六段、最后一段。
2.理解分析：教師對每段的主題、過渡和結構進行簡要解釋，并引導學生進行理解和分析。
四、深入品讀
1.討論問題：請學生們討論以下問題：
（1）文章寫了哪些過程和細節，給你的感受是什么？
（2）你覺得小樹表現出了哪些品質？
（3）小樹通過經歷了哪些變化才變得更堅強、更有生命力？
2.分組討論：教師將學生分成小組討論以下問題：
（1）作者為什么要寫這樣一篇文章？
（2）從文章中可以得到哪些啟示？
（3）讀完這篇文章，對你有什么思考和感想？
3.學生匯報：請每個小組匯報一下他們的.討論結果，教師對學生的回答進行點評和補充。
五、課堂總結
1.教師對剛才學生們的討論結果進行點評，并引導學生進行總結。
2.教師進行課堂總結，對學生今天所學習的知識點進行概括和總結。
3.布置作業：請學生們閱讀一篇記敘文，并分析這篇文章的主題，寫出對這篇文章的感想。
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