小學數學以“大問題導學”促進學生思維發展的策略

　　大問題導學指的是教師在教學活動中設置相關問題，讓學生對這些問題進行思考解答，教師進行積極引導，將重點內容更好地講述.大問題的設置多采用開放性問題，能夠留給學生更多的思考空間，讓學生了解到數學的本質，促使學生形成良好的思維能力.因此，教師要注意在教學活動中大問題導學的應用.

　　一、利用大問題導學促進學生創新思維的發展

　　新課程改革要求學生在學習中要具有一定的創新思維能力，不死板學習.教師在教學的過程中需要對學生的創新思維進行引導并開發，不拘泥于課堂上固定的思考模式，進而讓學生的思維能力得到更好的發展.教師要鼓勵學生在現有的知識上靈活思考，不斷地調整自己的思維方式和習慣，從而用創造性的思維來解決數學問題.

　　例如：在乘法這門課程的學習中，教師可以在教學中設置這樣的大問題：4 + 4 + 4 + 4 + 3 = ？讓學生利用簡便乘法的方式進行運算.問題提出后，學生會有很多種解答方法，比如將上述式子轉換為4 × 4 + 3再進行計算，這種計算方法對于剛學會乘法概念的學生來說是十分難得的，教師要對學生的這種解答方法進行充分的肯定，并且進行更加深入的引導，學生在教師的引導下會想出具有創造性的解答方法，比如：將上述式子轉變為4 × 5 - 1來進行運算.在這種解答方法中，學生看到了一個問題中并不存在的5，這種思維方式屬于在隱藏的問題中來發現問題并解決問題，屬于一種卓越的創造性思維，教師要充分地肯定這種思維，并且對這種思維多加引導，從而培養學生創新思維的能力.

　　二、利用大問題導學來促進學生形象思維的發展

　　形象思維指的是利用大腦中已經形成的形象來進行表述的一種思維形式，人們在經歷過事情后會在腦海中形成一種形象，在以后的思考中能夠對這些事情形成二次影像.對于小學生而言，形象思維能力是其所具備的主要思維能力.因此，教師在開展數學教學的過程中，需要積極地利用大問題導學對學生的形象思維能力進行鍛煉.

　　例如：在對余數這一知識點的教學中，很多學生對于余數的概念理解并不透徹.因此，教師在設置問題的時候，需要加深學生對于余數概念的理解.教師可以提出以下兩個問題：1、有14個蘋果，平均分給6個小朋友，每名小朋友會分得幾個蘋果，還剩下幾個蘋果？2、有11個小朋友分組做游戲，每組需要有3個小朋友，問可以分為幾個游戲小組，還剩幾個小朋友沒有分組？教師可以在課堂上用粉筆來代表蘋果進行問題解答擺放，讓學生形成一定的形象記憶，之后選出11名學生進行問題2的實際操作，讓學生自己來解答問題，這樣學生就能夠運用之前教師演練形成的表象來思考問題.在學生給出正確的答案后，教師可以再設置一些相似的問題，比如有9支鉛筆，需要分給4個小朋友，每名小朋友會得到幾支鉛筆，剩下幾支？通過這樣的大問題導學，學生能夠認識到余數概念的本質，從而掌握余數這一知識點.通過這種開放式的問題設置，教師能夠有效地促進學生形象思維能力的發展.

　　三、利用大問題導學提升學生邏輯思維能力

　　邏輯思維指的是對待問題思考時的嚴謹程度，在分析問題的時候，既要遵循實物的客觀邏輯，思考的過程還要具有邏輯性，從而進行正確的推理，在這個過程中，論點論證要有說服力.可以看出，邏輯思維是一種高級思維能力，在數學的學習中非常重要.在小學數學的教學中，需要注意培養學生的邏輯思維能力，從而讓學生在思考的過程中更加嚴謹，更加正確.

　　例如：在商不變性質這一知識點的教學中，教師可以在課堂開始時先在黑板上書寫幾個大問題：10 ÷ 2 = 5；100 ÷ 20 = 5；1000 ÷ 200 = 5，學生看到這些算式后，就會思考這些算式想要表達什么，教師順著學生的思考進行以下引導：算式1、算式2和算式3相比，除數和被除數同時擴大幾倍？在除數和被除數同時擴大時，商有怎樣的變化？這三個算式能否總結出一些規律呢？通過教師的引導，學生會深入地思考這些問題，自主地分析問題.這樣的教學方式既能夠讓學生掌握必要的知識點，還能夠培養學生的推理能力，充分地對學生進行了邏輯思維鍛煉，進而讓學生的邏輯思維能力得到了更好的提升.

　　結 語

　　大問題導學模式能夠明確教學中的重點，并且讓學生擁有更多的時間去思考.因此，教師要積極地應用大問題導學這一教學模式，從創新、形象、邏輯這三個方面來促進學生的全面發展，讓學生養成良好的思維習慣，幫助學生形成數學思維的方式，進而為學生以后的數學學習奠定扎實的基礎.

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