登樓賦教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的登樓賦教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　登樓賦教學設計 1

　　一、教學目的

　　1.簡要了解中國文學史中“賦”這一文體的發展概況。

　　2.了解王粲的生平和文學上的成就。

　　3.體會作者在賦中所抒發的情感和心情。

　　二、王粲簡介

　　王粲（177—217），東漢末年文學家。字仲宣，山陽高平（今山東省鄒縣）人。先隨獻帝西遷長安，后因董卓黨人李傕、郭氾舉兵作亂，困擾長安，他南遷荊州，依附劉表門下十五年，一直未被重用。劉表死后，歸事曹操，任右丞相椽，賜爵關內侯，又升軍謀祭酒。曹丕立魏國時，官侍中。王粲強記默識，善算術行文；文學創作他以詩賦見長，《初征》、《登樓賦》、《槐賦》、《七哀詩》等是其作品的精華，也是建安時代抒情小賦和詩的代表作。與魯國孔融、北海徐干、廣陵陳琳、陳留阮瑀、汝南應玚、東平劉楨，合稱“建安七子”。王粲為“七子之冠冕”。建安二十二年卒，享年四十一歲。劉勰說他“文多兼善，辭少瑕累，摘其詩賦，早七子之冠冕”。

　　三、賦簡介

　　賦，一種文學性很強的文體。它是在《詩經》鋪陳言志的手法的影響下逐漸形成和發展起來的，班固《兩都賦序》：“賦者，古《詩》之流也。”

　　賦的特點是“鋪采螭文，體物寫志”（《文心雕龍·詮賦》）。“鋪采離文”，就是鋪陳文采辭藻，極力渲染夸張。此為形式上的特點；體物寫志就是詠物說理，即通過對山水、風物、宮苑、鳥獸及到車旗儀仗、音樂舞蹈等事物的描寫來表現作者的思想，此為內容上的特點。最早以賦名篇的當為戰國荀卿的《賦篇》，漢代形成一種特定的體制，講究文采、韻節，兼有詩歌和散文的性質，當時頗為盛行。以后或向駢文方向發展，或進一步散文化。接近散文的為“文賦”，接近與駢文的'為“駢賦”、“律賦”。

　　四、解題

　　《登樓賦》為王粲在荊州依附劉表時登當陽城樓所作。王粲本漢末三公王暢之孫，幼有才華，為時賢推重。劉表系皇族支裔，故時局擾亂時，士類爭相趨附。但此人“外貌儒雅，內多疑忌”，身無濟世之才，又無知人之明，滿懷大志的王粲一直被屈抑下僚，不被重用。于是寫下這篇登樓之作，抒發了作者登樓時所興起的相關之思和離亂之感，傾吐了懷才不遇郁悶及渴望建功立業的心情。作品從登樓覽物寫起，以黯然傷懷作結，這種寫法開千百年登臨之作的先河，多為后人遵循。

　　五、朗誦

　　登樓賦

　　登茲樓以四望兮，聊暇日以銷憂。覽斯宇之所處兮，實顯敞而寡仇。挾清漳之通浦兮，倚曲沮之長洲；背墳衍之廣陸兮，臨皋隰之沃流。北彌陶牧，西接昭丘；華實蔽野，黍稷盈疇。雖信美而非吾土兮，曾何足以少留！

　　遭紛濁而遷逝兮，漫逾紀以迄今。情眷眷而懷歸兮，孰憂思之可任？憑軒檻以遙望兮，向北風而開襟。平原遠而極目兮，蔽荊山之高岑。路逶迤而修迥兮，川既漾而濟深。悲舊鄉之壅隔兮，涕橫墜而弗禁。昔尼父之在陳兮，有“歸歟”之嘆音；鐘儀幽而楚奏兮，莊舄顯而越吟。人情同于懷土兮，豈窮達而異心？

　　惟日月之逾邁兮，俟河清其未極。冀王道之一平兮，假高衢而騁力。懼匏瓜之徒懸兮，畏井渫之莫食。步棲遲以徙倚兮，白日忽其將匿。風蕭瑟而并興兮，天慘慘而無色。獸狂顧以求群兮，鳥相鳴而舉翼。原野闃其無人兮，征夫行而未息。心凄愴以感發兮，意忉怛而憯惻。循階除而下降兮，氣交憤于胸臆。夜參半而不寐兮，悵盤桓以反側。

　　六、講讀

　　1. 結構

　　全文按“憂思”感情的逐步發展和層層深化，可分為三層：

　　第一段：初步透露心中隱含的憂思，確定了全篇的抒情基調。

　　“登茲樓以四望兮，聊暇日以銷憂”，把握全文結構的關鍵所在。

　　首句中的“望”字，登樓時外在行為的眼目，統攝了三段中的景物描寫部分，說文中的寫景，均為“望”中所見。

　　次句中的“憂”字，是作者內心情感的眼目，統攝了三段中的抒情部分。

　　從“覽斯宇之所處兮”到“黍稷盈疇”，是寫景，承“望”字而來；

　　“雖信美而非吾土兮”二句，是抒情，承“憂”字而來。

　　第二段：抒發思鄉欲歸之情，集中表達了內心沉重的憂思。

　　開頭四句，從上段“非吾土”轉到抒發懷鄉之情。

　　“憑軒檻以遙望兮”一句中的“望”字，引出下面的山高水長之景，把景物化為情思，目的仍在傾訴思念家鄉的感情。

　　第三段：揭示憂思的政治內涵，完成了全篇的抒情主題。

　　思鄉之情，自然過渡到抒發政治感慨，懷念家鄉推進到懷才不遇。

　　第一層六句，揭示憂思的政治內涵———懷才不遇、宏圖難展的苦悶。

　　第二層八句：以景物描寫來烘托作者的內心憂思。

　　第三層六句，突出展現了抒情主人公憂思無盡的自我形象。

　　文章末兩句：“循階除而下降兮”寫下樓，呼應文章開頭“登茲樓以四望兮”的登樓；“氣交憤于胸臆”寫憂思難銷，呼應文章開頭“聊暇日以銷憂”之銷憂。更顯得登樓銷愁愁更愁。

　　2.思想內容

　　王粲是東漢末年建安時期的著名作家。身當亂世，經歷流離顛沛的生活，因此作品對當時社會現實有真切的反映，具有沉郁悲憤，慷慨任氣的格調。他又懷抱進步的社會政治理想，在作品中表現了強烈的建功立業愿望。《登樓賦》比較集中地體現了王粲的政治傾向和思想情緒

　　通過登樓四望，抒發了濃重的思念故土之情，傾吐了懷才不遇、宏圖難展的苦悶，表現了渴望舒展政治抱負的迫切心情。

　　七、藝術特色

　　1.情景相生

　　本文以抒情為主，以作者個人的情緒感受、內心活動作為表現的主體。漢代大賦大多偏于“體物”，即大肆鋪陳描繪客觀景象事物；而抒情小賦則重在“寫志”。本文的首在于其真切動人的直接抒情；

　　內心感情的抒發與景物描寫結合起來，使寫景對抒情起到了陪襯、輔佐的作用。這就是所謂“情景相生”。全文三段都有景物描寫，而且變化靈動。

　　2.鋪陳排比

　　“賦者，鋪也。”賦體在表現上的特點；就是善于鋪陳排比事物。

　　本文三段中的景物描寫，用的都是鋪陳手法，句式上是排比。

　　如“挾清漳之通浦兮，倚曲沮之長洲。背墳衍之廣陸兮，臨皋隰之沃流”四句，分別從東、

　　西、北、南四方鋪陳排比，一句一個方位，一個畫面，既概括，又形象。這種鋪陳，不像漢代大賦那樣面面俱到、堆砌累疊、呆板冗長，也體現了抒情小賦的特點。

　　3.清麗自然

　　賦體講究辭藻色澤，本篇則略施文采，自然流暢，具有清麗雅潔的風格。

　　首先，用典十分貼切，注意與自我要抒發的感情相契合。

　　其次，作者在文中運用了不少富于音樂性的修飾詞，疊詞有“眷眷”、“慘慘”，雙聲連綿詞如“凄愴”、“忉怛”、“憯惻”、“棲遲”，疊韻連綿詞如“徙倚”、“盤桓”，音節流利，累如貫珠，讀來和諧上口。

　　此外，選用的動詞十分準確洗煉，富于表現力，如“挾”、“倚”、“蔽”、“盈”等。

　　登樓賦教學設計 2

　　【教學目標】

　　1. 知識與技能：通過學習王粲的《登樓賦》，使學生理解并掌握賦體文學的特點，了解作者借景抒懷的手法以及漢魏時期文人的思想情感。

　　2. 過程與方法：引導學生誦讀課文，品味語言藝術，分析文中描繪的`景象和抒發的情感，提高學生的古文閱讀能力和鑒賞水平。

　　3. 情感態度與價值觀：通過探討作者在戰亂流離中的孤獨、思鄉之情，激發學生對人生困境的理解與共情，培養他們積極面對生活挑戰的人生態度。

　　【教學重點】

　　1. 《登樓賦》的藝術特色及情感表達。

　　2. 古代文人借助自然景色寄寓個人境遇與情感的傳統手法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課： 教師可通過講述三國時期的社會背景和王粲的生平經歷，引入《登樓賦》的學習。

　　二、文本研讀：

　　1. 分段朗讀：首先，全班齊讀或分角色朗讀全文，讓學生初步感受賦的語言韻律美。

　　2. 文本解析：逐段講解，梳理文章脈絡，剖析“登樓”所見之景、“臨風”所感之情，解讀賦中寓言喻意。

　　3. 技巧賞析：深入討論賦的駢儷句式、象征隱喻等修辭手法，理解作者如何借景抒懷。

　　三、課堂討論： 組織學生進行小組討論，探討王粲在《登樓賦》中表達了怎樣的個人情感和社會理想，以及這種表達方式對于現代讀者有何啟示。

　　四、拓展延伸： 結合歷史背景，引導學生思考在動蕩時代背景下，文人士大夫的精神追求和人生觀，并聯系現實，鼓勵學生反思自身在面臨困境時應如何調整心態、堅定信念。

　　五、作業布置： 要求學生根據自己的理解和感悟，嘗試寫一篇以景寄情的小短文，以此來深化對《登樓賦》主旨和藝術特色的理解。

　　【教學評價】

　　通過對課堂討論、小組活動和作業完成情況的觀察，評價學生對《登樓賦》內容的理解深度、對賦體文學特點的認識程度以及其情感共鳴與創新思考能力。

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