《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題開題報告范文

　　一、課題的提出

　　古代教育家重視“吟誦”認為只有通過誦讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。“讀書百遍，其意自見”說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉換為出聲的口頭語言。在語文課程標準的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累形成良好的語感。”各學段的閱讀目標中，都對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中，領悟內容,體驗情感”。

　　目前：國內小學生朗讀的現狀是老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現念讀唱讀之勢，教師指導機械匱乏，方法單調，機械，生硬等問題。所以，開展對提高小學生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發與言”。其研究成果，對小學生的語感培養以致我們整個中華民族的語文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價值。

　　二、課題的理論依據

　　1.《語文課程標準》對閱讀教學的要求明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是引領學生走進文本的最好手段，語文教學要以讀為本。

　　2.教育家張田若：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

　　3.教育家葉圣陶：設身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。

　　三、研究的內容

　　1.城鄉結合部學校小學生語文閱讀教學和課外閱讀中的閱讀(朗讀)現狀及對策研究。

　　2.通過課前、課內、課外三位一體的訓練，對提高小學生朗讀能力方面將取得哪些成效。

　　3.研究成果的指導意義及推廣。

　　四、研究的目標

　　1.以朗讀為載體，發揮語文功能。

　　2.探索高年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　五、研究的對象

　　四、五年級學生

　　六、研究的方法

　　1.文獻研究法：《語文課程標準》、朗讀指導方面的理論書籍、學生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學生朗讀訓練篇目的主要來源。

　　2.行動研究法：通過課題理論學習，教學設計、教學過程中的朗讀指導和朗讀訓練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推進和檢測研究成果，明確研究重點和方向。

　　3.經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究，在反思中行進，探討課內課外朗讀訓練如何有機整合，促進學生主動朗讀。

　　4.教育調查法：根據實驗需要采用問卷調查、課堂教學案例分析等形式對課題研究進展進行調查分析，找出規律和方法。

　　七、研究的策略

　　1.早讀──抓情趣

　　一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是讀書的黃金時段。而早讀正式一天緊張學習的開始，學生的精神狀態時最重要的。讓學生“放任自流”固然不好，但若一味讓學生去讀去背，學生也極易產生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，南北競賽，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。

　　2.課堂──讀到位

　　教育教學中諸多指導訓練，課堂是主陣地。它也是提高學生朗讀能力的“主戰場”。

　　(1)利用教材中的情感因素感染學生，以情傳情。

　　感情是朗讀的關鍵，應此誘發學生的感情是朗讀訓練的第一步。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，撥動學生的心弦。這樣，才能激起學生朗讀欲望，是學生讀出味。讀出情來。

　　(2)保證示范性朗讀

　　梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經領會到原位意義的一半了。”可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

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