地理小課題開題報告(2)

　　3、有利于激發學生對地理的樂學心理。

　　樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

　　四、課題研究的主要內容

　　本課題研究的基本內容是：(1)對初中地理課程中蘊涵的生活實例的分析。 (2)對初中學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。(3)高一學生學習地理的困難調查與分析。(4)分析初中歷史課程中滲透的“生活地理”的內容。(5)優化和整合初中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構建“生活化”的地理教學。(6)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

　　本課題研究的重點是： (1)按新課標的理念構建“生活化”的地理教學。(2)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

　　本課題研究的難點是： 探索構建“生活化”的地理教學。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據;

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材中有關生活化地理的內容進行挖掘、分析和歸類;

　　3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

　　4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法。

　　六、課題研究的主要策略：

　　(一)地理課堂生活化

　　1、教學情景生活化

　　將生活中的情景引入地理課堂教學，學生會產生共鳴，易于接受與理解，增加學習興趣。

　　2、教學過程生活化

　　教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

　　3、積極進行“生活化”的技能訓練

　　地理基本技能的訓練是地理教學不可缺少的一個環節，地理基本技能訓練的“生活化”要求著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。

　　(二)處處留心皆學問，讓學生生活“地理化”

　　1、培養學生熱愛生活，關心自然環境的思想感情。

　　當今全球生態環境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，時代要求我們學好地理，對生活有用的地理，關注家鄉的生態。

　　2、培養學生對生活的觀察能力。

　　觀察是人們認識客觀世界的基本方法，對于地理這門學科，觀察更為重要。因此，地理教師應有意識地培養學生的“地理眼”，在生活中發現地理知識的存在。讓學生養成良好觀察習慣，多看勤看，調動多種感官留心周圍的人事物景，創造良好的觀察條件，把所學知識與觀察對象聯系起來。

　　3、利用案例開展研究性學習。

　　案例是調動學生學習積極性，培養學生收集、處理信息的重要手段。在學生

　　的生活中有許多學生非常感興趣的話題，教師可以結合教學內容，設計并提供生

　　活案例。也可以讓學生利用各種媒體、網絡以及開展社會調查捕捉、收集各種地

　　理信息。

　　(三)做生活的有心人，開發和利用地理課程資源

　　現代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到

　　課程標準的教育資源。從這個意義上說，學生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。

　　要使地理課程理念轉變為有效的地理教學實踐，實現地理教育功能，有賴于

　　廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發和創造性的利用。

　　七、研究工作的步驟及成果形式：

　　準備階段(2006年12月—2007年5月)：

　　課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。

　　立項階段(2007年5月—2008年2月)：

　　A)撰寫開題報告;

　　B)設計“初中生已有生活經驗和地理學習興趣點”的調查問卷;

　　C)問卷調查數據統計與分析

　　實施階段(2008年2月—2009年3月)：

　　A)討論研究課題實施策略;

　　B)整理初中地理教材中蘊涵的生活實例及搜集與生活相關的地理資料;

　　C)課題組的老師每人上一節“地理生活化教學”的校際公開課;D) 初步擬定初中地理生活化教學的模式，并逐步完善研究方案。

　　總結階段 (2009年3月—2009年9月)：

　　A)整合專題講義，形成校本教材《初級中學“生活地理” 》;

　　B) 舉行面向全市的“初中地理生活化教學”展示課;

　　C)結題報告《初中地理生活化教學的實踐研究》。

　　課題研究成果形式：

　　調查報告、資料匯編(包括教學案例、網站、課件、錄像等)、學生成果(包括小制作、小論文、手抄報、攝影等)、校本教材。

　　八、課題參加人員的組成和分工： 略

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