對新小班幼兒入園適應的策略和反思

    每個孩子在入園前對幼兒園充滿著向往：幼兒園里的玩具、幼兒園里的小朋友。但當他們離開朝夕相處的父母或親人，到一個完全陌生的環境中時就會出現一些“異常”的反應。

　　※我們的觀察：

　　笛笛（沒有集體生活經驗）：拉著父親的手到教室門口，兩眼含著面無表情和爸爸說：“再見”。腳步卻未移動。在老師地攙扶到一個活動區域的椅子上。老師一邊幫她擦拭淚水一邊說：“和小布娃娃一起玩吧，。”笛笛接受了娃娃，抱得緊緊的。一直到活動結束都沒離開過那兒。

　　薈薈（沒有集體生活經驗）：還沒到教室門口就聽到哭聲，緊緊拉著奶奶的手不肯進教室，老師試圖接近她，她叫得更厲害：“ 我要奶奶”。奶奶把孩子手使勁掰開徑直走了。老師抱她進教室，她掙脫老師沖出教室大叫：“奶奶 ，奶奶”。保育員見狀就答應她去找奶奶，隨后她跟著保育員才穩定下來。

　　菲菲（一年集體生活經驗）：在區域活動一角坐著擺弄玩具，玩一會就不停地打量周圍的同伴和老師，看見有同伴哭了，就愣著發呆不停地眨眼睛，用手擦拭眼睛，不讓眼淚掉下來。

　　雯雯（一年集體生活經驗）：抱著媽媽的腿不想進來，老師攙著她的手說，你看幼兒園里多好玩啊（她順著老師的手看見語言角的墻面上有幢小房子，還有一扇扇窗半開著。“咦，那里面是什么啊”老師順勢拉著她的手一起進教室翻看起來了.

　　倩倩（一年的集體生活經驗）：看見以前在托兒所的小伙伴她很高興，玩的很投入。片刻保育員來問她要喝水嗎，她說：“好的”。保育員攙著她洗手喝點水，忽然從盥洗室傳出哭聲，老師和保育員忙問：“倩倩怎么了”。孩子說：“我不會小便。保育員說：要小便和阿姨說，我會幫你的，保育員幫著孩子小便后，倩倩又和同伴一起玩了。

　　從上述案例看到班級中孩子初來園的不同情緒狀況的代表。每個幼兒的情緒反應、焦慮程度的強弱是各不相同。我們歸納出幾種比較突出的不適應現象。

　　1．對親人的依戀

        2．生活自理能力弱和語言能力有限使孩子沒有安全感。

　　3．對幼兒園生活作息時間的不適應。

　　※ 我們的策略：

　　1．擬訂開學初的活動流程。

　　2．開展形式所樣的活動。

　　3．創設滿足幼兒心理需要的環境。

　　4．播放歡快而活潑的音樂，讓孩子歡樂而投入。

　　5．開展自助式生活活動。

　　※　　我們的反思：

　　通過開學一系列幫助新來園的幼兒盡快適應新環境的教學工作中，我們越來越感受到以幼兒發展為本的教育思想和課程理念的精神所在。在整個過程中我們始終把孩子作為主體，遵循孩子身心發展的客觀規律。

　　1．來園雖然只是幼兒園一日生活的一個短暫環節，卻是初入園幼兒哭鬧的重點時段，會對幼兒順利適應幼兒園生活產生重大的影響。我們注重關注每個孩子，采用調整流程、開展戶外游戲的方式，讓每個孩子都對幼兒園有愉悅、親切的感覺，從而以積極的心態開始新的一天的生活和學習。

　　2．作為小班的老師更要善于把握教育契機，注重孩子的個性差異，善于觀察，設計符合孩子剛入園時心理特征的游戲活動以及溫馨和諧的環境創設。同時更要注重營造寬松的心理環境。老師一句親切的話語、一個和藹關切的動作都能給焦慮孩子得到一點安慰。使孩子在集體中感到自由、親切、有序。這樣就能使孩子對家人的依戀逐步轉移，較快地適應集體生活。

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