開放-讓藝術煥發光彩

　　主題活動的出現，打破了原有的思維和以往學科的界限，也給藝術教育帶來了新的挑戰，如何讓藝術教育藝術教育走進幼兒的生活？如何使藝術教育呈開放的態勢？這都是我在二期課改背景下思考的問題、實踐的方向，由于沒有參照的樣本，在實踐中不斷產生新舊觀念的碰撞，在此愿和大家分享自己的點滴體會，也真切地希望得到大家的指點與幫助。

　　1　　藝術教育的多元化

　　1、感性與理性的交融——選擇內涵豐富的藝術教育作品

　　藝術具有感性的特點，她能激發人的情感，使人產生聯想，容易被充滿想象力的幼兒接受。一些優秀的藝術作品內涵豐富，它以藝術感性的方式演繹客觀理性的世界，使感性和知性巧妙融合，如果我們能將她巧妙加以運用，孩子們會在美的感受中得到更多啟迪。

　　在教材學習中也有不少不但具有藝術性其中還蘊涵諸多的教育信息的藝術欣賞素材。我們感到孩子在認知客觀世界時，若能巧妙的以藝術的感性方式幫助幼兒積累、梳理經驗，帶給他們的不但是感官上享受到的美，更會給他們留下較為深刻的影響，還可以使他們從中領悟更多的東西。

　　當然，感性和理性的結合不是簡單的一加一，在現實中會產生矛盾，引導幼兒賞析作品時常常要面臨藝術想象和客觀世界的沖突，孩子們不會全部接受或消化你所創設的故事情景，他們常常會產生疑問，表現在暗自或公開的提出自己不一樣的見解。就自己的經驗來看，敢于提出自己觀點的幼兒年齡越來越小。當然這種現象一是反映了現代家庭和社會重視教育，孩子們可以通過許多渠道接受各種知識性的信息；二也換一個角度地反映了幼兒園教育的民主，教師和幼兒的關系越來越平等。

　　2、正式與非正式的兼容——采用多樣化的藝術活動形式

　　除了內容上的融合，我們感到在主題中藝術活動的組織形式也可以是豐富多彩的。在學習一書里，不少藝術活動都可以與其他活動相聯系，并非是毫無聯系的拼湊，而較多的以游戲的形式融入在活動中。如：找蛋、我是一朵小花、小鳥的舞等唱歌和欣賞都可以與數、語言活動等接洽起來，這種靈活的組合為突破以往傳統的藝術活動形式提供了一種新的思路。它也使我們開始思考藝術活動不僅可以以一個完整的結構呈現，也可以多樣化出現在其他各種活動中。

　　案例 “非正式的唱歌活動”

　　應彩云老師曾經提到她把歌曲爬長城當作勞動號子，在幼兒繪畫創作時呈現。當時自己對此心有疑慮，這樣卡拉ok式的學唱合適嗎？歌曲不同于無歌詞的背景音樂，它會干擾孩子的創作嗎？在小鳥主題中自己有了嘗試，當幼兒討論自己怎樣和小鳥交朋友，正用畫筆記錄自己的想法時，大概是當時的氣氛很寬松融洽，愛唱歌的黃逸楠不由自主的哼起了小調。那一瞬給了我一個靈感，我馬上放歌曲“兩只小鳥”。孩子們邊聽邊畫，由于歌曲的旋律和歌詞都比較簡單，幾次之后他們都能哼唱了，所以自由活動時我再次播放，馬上就有人跟上來又唱又跳，更令我意外，有幾個孩子自發的分配角色，一個扮演叮叮，另一個扮演咚咚。要知道以前這要等到第二次活動，往往是在個體表演之后的擴展經驗。當然，有經驗的老師一定知道，這個方法也不能一概而論，是否適用是由當時情景、幼兒的情緒和歌曲的特點所決定的。

　　啟示——學習的方法應該是多樣化的，適合就好！

　　二、藝術教育的情景化

　　我們看到特級教師的教學活動非常吸引孩子，而他們高明就是他們善于創設孩子們感興趣的情景，并能將自己的教育目的潛移默化的蘊涵其中。在情景中體驗，并產生積極的情感和強烈的表現愿望，是藝術表達表現豐富化的重要因素。

　　案例：“別了，平平和安安”

　　當兩只小鳥在我們班生活了一個多月時，突然以外發生了，一天早晨一只小鳥不再動彈了，當時我和搭班十分矛盾，不想讓孩子們過早的發現，于是就把鳥籠子藏了起來，可是孩子們是敏感的，他們的催促讓我們不得不講出實情。那天孩子們相互傳遞著“平平死掉了”的悲傷信息。我們決定還是把這件事公開，孩子們猜測了好多的平平的死因，當我告訴他們“平平”不在了，安安也要走了，看的出他們心里非常的難受，“安安飛到樹林里去了，你想對它說什么”孩子們說的真動情：“安安你要飛的高一些，別讓野貓抓到你”“安安你要小心獵人，他們會打小鳥的”“安安，你要回來看我們，我們也會去森林找你的”，第二天，文文給我一封信，上面讓媽媽寫著——嬌鳳安安收，原來她把自己去找安安畫了下來，要讓信鴿送到森林去。

　　啟示——當孩子從內心深處有了某種情感體驗，他們會真正地投入創作中，并在其中宣泄情感、滿足需要。

　　三、藝術教育的生活化

　　有人說其實生活中不乏美，而是缺少發現她的眼睛。從我們藝術幼兒園成立開始，無論從課程或環境中都非常重視用優美的藝術作品，來豐富孩子們的藝術感受。在音樂活動中我也曾經有過許多嘗試。也許是新課程理念潛移默化的影響，而今我想是否能藝術的審美教育置身在更廣闊的生活空間呢？我感到與特定的藝術欣賞活動相比，在生活的尋常時刻中的藝術欣賞更貼近孩子，容易讓幼兒理解和接受。

　　案例：“草扎特——莫扎特”

　　一天早操后，孩子們和我說說笑笑地準備回教室，剛上二樓忽然聽到我們的教室里傳來了一陣悅耳的鋼琴聲，探頭一看原來是金逸卿正在里面練琴。走進教室我沒象往常一樣提醒大家喝水，而是一言不發地輕輕坐下，專注地望著卿卿。這時孩子們走進教室也馬上平靜下來，大家都靜靜地傾聽著、欣賞著，教室里只有動聽的琴聲流淌著……一首曲子結束了，張浩南不由的鼓起掌來了：“真好聽，真好聽！”不少孩子們和我一起圍到鋼琴邊，他們七嘴八舌地問：“卿卿，這是什么曲子？”卿卿似乎也特別高興，她說：“噢，它叫魔笛。上個星期老師教我的。”平時愛認字的張浩南他看了看譜子，他快人快語地說：“哦，我知道這是——草扎特寫的”我連忙插話“是莫扎特，他可是一個音樂大師，有人還稱他是音樂神童呢！”“什么是音樂神童，他是外國人嗎？他長的什么樣？”孩子們問題更多了，于是我取來琴房里的莫扎特像，把莫扎特給父親寫曲子的故事告訴了他們……

　　當孩子們散開去，平時很少會主動找老師說話的劉奕成，忽然一本正經地對我說：“黎老師，我現在彈的電子琴也很好聽，老師說很難的。”“噢，馬上就要匯報演出了，好好準備到時表演給大家聽。”他鄭重地點點頭。

　　孩子們在沒有老師的任何指導語下很安靜地有意識傾聽，而后又自發地熱烈討論，這些都幾乎不要老師特別的外在提示。從孩子們的角度來看，他們可能是因為表演者是自己的同伴倍感親切，而且當時的氛圍很安寧，沒有老師反復的叮嚀（有時候，我感到你越是顯性地想讓孩子們仔細聽，孩子們就可能處于不自然的興奮狀態，效果未必如你所愿，說不定還會產生反作用力）孩子們傾聽時沒有老師特別外在的要求，他們反而更關注音樂的本身了。

　　啟示——抓住生活中尋常時刻的美麗瞬間，欣賞活動可以化被動為主動。

　　上述這些活動其藝術內容所占的比重、呈現的方式、組織形式都不完全相同，但是她以開放性的教育形態，使藝術與情感、認知、社會性教育因素相互有機結合，使孩子們的在開放環境中得到積極的情感體驗，并從中發現、感悟美，這不正暗合了藝術教育的目的？

【開放-讓藝術煥發光彩】相關文章：

使教育教學工作煥發新的光彩04-27

煥發04-29

光彩04-29

512護士節演講稿：讓青春煥發絢麗的光彩01-09

生命的光彩作文03-02

生命的光彩作文03-02

識字教學的光彩04-30

優化課堂教學煥發課堂活力04-29

讓你容光煥發五條秘笈04-30

綻放生命的光彩08-18