利用教師的有效提問，促進幼兒的發展

《 上海市學前教育綱要指南》明確指出：“‘生成’也指教師在幼兒游戲與其他活動中發現一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和發展。”這就要求教師對于幼兒的活動表現進行及時的應答，而活動的內容，“既要符合幼兒的興趣和原有水平，又要有一定的挑戰性，以助于幼兒經驗、視野的擴展和潛能的發揮”。（《課程指南》012頁）教師有效的提問是“及時以適當的方式應答，形成合作探究的師生互動”《幼兒園教育指導綱要》的有效方式，可以幫助幼兒發展其思維能力，是從已有情景或經驗中發現問題、創新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線；同時發展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，促進幼兒多方面的發展。本學期進行了這方面的探討和實踐，初嘗甜頭。

　　一、　　關注幼兒的興趣點和注意點進行有效提問，促進幼兒自信心的發展

　　教師的提問源自于幼兒當前關注的感興趣的問題，是符合幼兒年齡特點和認知水平的，教師對于幼兒表現出的興趣和需要，依據幼兒的發展規律和課程目標等，作出即時性的價值判斷，“善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值”。

　　春天的季節里，組織幼兒種植人手一盆的黃豆，上面貼著幼兒的名字，每位幼兒學習管理自己的黃豆，幼兒很有興趣，來園的第一件事是看黃豆的發芽情況，教師的提問是：“仔細觀察你的黃豆苗什么時候長出來的？”引導幼兒用觀察的方法，用自己的細心和關心，關注自己和同伴的黃豆的發芽情況，幼兒就象關心自己的寶寶一樣關心；幾天后，有的幼兒的黃豆長苗了，高興之余告訴同伴進行交流，有的幼兒的黃豆苗沒有長出來，以羨慕的目光注視著同伴的黃豆苗，而為自己的黃豆苗沒有長出來而發愁，教師及時用問題來支持：“黃豆苗為什么長出來了？沒有長出苗的是什么原因？”組織幼兒進行集體討論，尋找原因，在找到問題原因的基礎上，鼓勵種植失敗的幼兒再一次進行種植黃豆的活動，在三個星期里，我班進行了二次種植黃豆的活動，滿足幼兒的興趣和喜歡種植活動的需要，看到自然角中長勢良好的黃豆苗，幼兒的心中充滿成功的喜悅和快樂，當爸爸媽媽接他們離園時，滿臉自信地告訴他們：這是我自己種的黃豆，我澆水了，還施肥了。這對幼兒喜歡觀察、關注自然物的生長、好學、好問、做事有信心是鍛煉的機會。

　　在一次戶外活動中，那天有許多蝴蝶在花從中飛舞，幼兒活動重心轉移，教師把活動的內容及時轉移到幼兒的關注點上，向幼兒發出提問：“為什么今天有這么多的蝴蝶？你現在最想做什么？”幼兒連忙投入到蝴蝶中間，看蝴蝶、玩蝴蝶、抓蝴蝶，當有抓到蝴蝶的幼兒成功時，教師的問題是：“有什么好的方法可以抓到蝴蝶？”，活動結束時留給幼兒一個思考的問題：“蝴蝶對于我們有什么用？”以后的幾天里，陸續有幼兒把抓到的蝴蝶放在自然角里觀察和研究，他們說蝴蝶、畫蝴蝶，饒有興趣。正是教師的及時關注和支持，讓幼兒體驗成功，獲得自信，愿意下次再去探索、去研究、去創造，感受參與活動的成功和快樂，對幼兒情感的健康發展有利。

　　關注幼兒的興趣點和注意點，這些興趣點和注意點對于幼兒的發展是有價值的，教師及時捕捉，提出有效的提問，做出有效的策略引導，反之，教師可以用遷移或及時解決的方法處理。

　　二、　　注重問題的開放性和挑戰性的有效提問，促進幼兒思維能力的發展。

　　教師有效的提問是促進幼兒向更深層次思考的推動器。首先：要求教師的提問是開放性的，拓展幼兒的思維空間的，模棱兩可的問題讓幼兒無從適從。在學習活動“樹的朋友”中，問題“誰是樹的朋友，為什么是樹的朋友？如果地球上沒有了樹會怎么樣？小朋友怎樣和樹做朋友？”對于中班的幼兒來說，問題的答案是放射性的，多方位的，能引起幼兒積極思維的；在學習活動“為小區服務的人”活動中，引導幼兒討論：“哪些人是為小區服務的？為什么他們熱心為小區服務？你想為小區做什么好事？”問題一個接著一個提下去，積極引導幼兒思維和想象，整合幼兒的經驗積極思考。其次：教師提出的問題要具有挑戰性，這里涉及到提問的技巧問題，即提出的問題是能引起幼兒積極思考和探索的。在玩水活動中，教師提供多種的操作材料，在幼兒操作過程中，他們發現有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的有的材料是慢慢沉下去的。教師的建議和提問是：“為什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？為什么材料下沉有快有慢？還有哪些材料是沉到水里的？還有哪些材料是到了水里不見了？”引起幼兒積極的探索和思考，對幼兒嘗試新的玩水材料和玩水的方法，進一步了解水的特性起到推波助瀾的作用，幼兒對于玩水的探索，從淺入深，方法從單一到各自求異，思維和想象能力，動手操作能力得到發展，收到較好的效果。

　　當然，在注意問題的開放性的同時，還要注意問題的適宜性，問題的提出既是開放的，又是適合幼兒認知水平的；對于挑戰性的問題是幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的，過高過難的問題，不利用幼兒思維的發展，還打擊幼兒積極回答問題的積極性和創造性。

　　三、　　簡潔明了、切人目標和重點的有效提問，促進幼兒口語能力的發展。

　　教師的有效問題的提出必須是簡潔明了、切人目標和重點的，依據幼兒的發展規律、依據課程目標和內容、依據教育的原則。在學習活動“安全小衛士”活動中，教師依據主題的要求和交流和分享標志作用的活動的目標，簡潔明了、有重點地提出問題：“你找到什么標志？這些標志有什么用？你在哪里看到的？如果沒有這些標志我們的社會怎么用？你想為我們幼兒園設計什么安全標志？---------”。問題的提出根據學科的目標，根據幼兒的發展水平和活動前期的生活經驗積累情況，簡潔明了，有重點，有針對性。幼兒學習用語言和同伴交流，和教師互動，回家和父母交流。在觀察池塘里的小魚后，幼兒發現有一條魚死了，幼兒有許多的疑問，教師則用“為什么小魚死了？想什么辦法和小魚做朋友？”二個問題，幼兒參與討論的時間30分鐘，還談性十足。在交流的過程中教師鼓勵幼兒用較完整的語言，規范的語言，進行交流和表達。如果教師在日常生活中抓住每次的提問機會，抓住每次和幼兒討論問題的機會，進行提問或隨著幼兒的發展水平提高，進行同伴之間、師生之間的互問和反問，那么，不僅是幼兒的思維得到發展，語言的發展也有成效。

　　在提問時，對于幼兒語言的發展是滲透的，隨機的引導，啟發幼兒積極的思維、積極想象和探討，達到活動的目標，幼兒得到發展是重要的。

　　以上是我在工作中的粗淺體會，還不成熟，需要我們考慮的問題很多，教師必須注意：有問題提下去后，幼兒積極參與，積極思維，進行語言的組合和表達的表現情況；教師要明確自己提出的問題，事先預測幼兒有哪些可能性的回答，針對不同的回答作出相應的準備；對于幼兒每次的回應進行反思和總結。還有，有效問題作用的發揮不僅僅在學習活動中，一日生活中各環節中教師及時捕捉有效提問的機會和教育的鍥機，特別關注幼兒的有效生成，促進幼兒在原有水平上的發展和提高。