記錄在科學教育中的有效運用

      學習借鑒法國科學教育的方法，將記錄納入到科學教育過程之中，已經一年。通過實踐，對此，我們有了進一步的認識。

 

　　記錄是科學活動的重要環節。法國“動手做”科學教育活動包括設置情景、提出假設、動手操作、記錄信息、表達交流五個環節。記錄是必不可少的一個環節，它在整個科學教育過程中起著不可替代的作用。

 

　　記錄有助于培養幼兒尊重事實的科學態度與精神。孩子們一次次如實地將觀察探索過程記錄下來，并以此作為得出結論的依據，有助于養成尊重事實、實事求是的科學態度與科學精神。

 

　　記錄有助于幼兒自我建構科學知識與經驗。記錄可以促使孩子們更細致地觀察與更認真地，思考，使他們將零散的知識經驗系統化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調整自己的認識，逐步實現自我建構科學知識與經驗，為最終形成科學的概念等奠定基礎。

 

　　要充分發揮記錄在科學教育中的作用，就必須遵循科學規律，做好記錄。

 

　　1．科學活動的關鍵環節需要記錄。記錄，一般包括猜想記錄、實驗設計記錄、過程記錄、結果記錄。猜想記錄即讓幼兒就某個未知現象、問題產生的原因或可能發生的變化進行充分的預測與猜想，并用繪畫的方法記錄下來（如猜一猜小兔子愛吃什么，秋天的樹葉會變成什么顏色），為后面的驗證提供具體形象的對比依據。實驗設計記錄即讓孩子們就如何解決問題設計不同的方法，并將該方法用繪畫的形式記錄下來。比如，怎樣才能知道蝸牛真的愛吃甜食呢？孩子們可將自己想出的方法畫下來：給它黃瓜和蘋果，看它是不是先吃蘋果；給它白菜和鴨梨，看它先吃什么等。過程記錄即觀察。實驗過程的記錄。比如，中大班孩子在觀察的基礎上，多次記錄下了秋天樹葉顏色的漸變過程與狀態。結果記錄即觀察、實驗最終結果的記錄，包括個人記錄結果、小組記錄結果以及集體記錄結果。

 

　　2．記錄要形象化、多樣化。這是幼兒具體形象的思維特點所決定的。無論是墻面上的集體記錄、小組記錄還是紙上的個人記錄，都應該充分體現形象化。比如，“小兔子喜歡吃什么”、“不喜歡吃什么”問題旁分別有一只微笑的小兔子和一只皺眉的小兔子，結果形象，易為孩子接受。幼兒的記錄以繪畫居多，也可以采用紙工粘貼、圖片粘貼、情境照片及實物呈現等方式，還可以配上簡單的文字及表格。具體用哪種形式，應根據幼兒的動手能力來確定。

 

　　3.個人記錄、小組記錄、集體記錄要有機整合。個人記錄是以個人的探索為基礎的個體記錄。小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎的合作記錄。集體記錄是由許多個人記錄或幾個小組記錄匯集在一起而形成的記錄，是由個人記錄到集體記錄的過程，是經過許多個個體實驗驗證最終獲得正確的答案的過程。三種記錄的用途與作用各不相同，我們應根據幼兒的年齡特點、活動的內容選用，并將其有機結合。

 

　　此外，要做好記錄，還必須注意以下問題。

 

　　第一，記錄一定要伴隨著探索過程進行，在幼兒充分探究的基礎上，記錄最關鍵、最有意義的環節和現象。要避免為記錄而記錄，不能事后追記，或還沒有展開充分探究就讓幼兒記錄，更不能事事都記。比如，讓幼兒了解秋天樹的變化，應從初秋樹葉還沒有變化時開始觀察記錄，而不能到樹葉都變黃了才做觀察記錄；要在樹葉有了變化時記，而不能天天都記。這種觀察記錄對兒童了解秋天樹的漸變過程、發現事物的變化、形成相關經驗有重要意義。

 

　　第二，要把培養幼兒的記錄意識、記錄習慣與記錄能力作為一個教育過程來進行，避免教師包辦代替或一人做主。比如，要注意運用啟發引導的方法，激發孩子記錄的動機，調動他們記錄的積極性，從而使記錄成為孩子們積極主動的活動。同時，要培養孩子們的記錄意識與記錄能力，鼓勵他們自己尋找記錄方法，教師不要包辦代替，一人做主。

 

　　第三，記錄要與分享交流緊密結合，避免做完記錄就束之高閣。教師要創設條件，使幼兒有充分的時間和機會去說明、描述記錄的內容，要引導他們用準確、連貫的話語去講述記錄的意思，提高他們總結、概括科學現象的能力。

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