師能是教育發展的最大“能源”

　　師能是指教師的專業能力，包括教學技能、學科專業知識、教育心理學知識、課程設計與實施能力、學生評估與反饋能力等。以下是小編幫大家整理的師能是教育發展的最大“能源”，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　師能是教育發展的最大“能源”

　　教師是推動教育發展的第一資源。高素質的教師團隊，是推進教育強市戰略、實現教育現代化的根本保證。在新的歷史時期，教育行政必須確立師能建設在教育改革中的戰略地位，并為之努力。

　　近年來，受綜合化辦學思路的影響，教師職前教育在一定程度上被弱化。因此，教育行政部門不能期望師范院校在幾年的時間內將未來教師塑造成為相對成熟的教師，要把“后天”的師能建設作為最重要的中心工作。而“后天”的在職教育多以“臺上一人，臺下一片”“我說你聽，我講你記”的經驗交流會形式，大多停留在經驗的層面，缺乏理性的高度。先天的不足加上后天的濫補，造成了教師專業化程度普遍偏低。這些固然有行政職能錯位、認識偏差、教育實踐走偏的原因，更多的是我們在改革教師教育模式上下的功夫不夠。因此，教師教育工作需要新思路、新方法，教師職后教育的途徑、工具、模式亟待改變。

　　教師培訓是一項系統性的工作。如果想達到預期的目標，教育行政部門應結合本地的教育發展戰略，做好頂層設計，擬定各個時期的具體培訓計劃，明確培訓的對象、內容和要求。同時，堅持素質與發展相適應的原則，把教師培訓和使用結合起來，在實踐中提升教師專業素養和教學能力。

　　提升師能，找準方向是前提。創新教師教育工作，需要準確把握教師培養方向。長期以來，教師教育工作一直在想辦法提高教師如何講好上，正是這個方向上的誤區，讓教師教育工作，一直在低層次、低效能、低質量上徘徊。而事實上，教師的專業能力，應該體現在如何讓學生學好上。因此，教師教育的方向要轉到如何培養教師喚醒、點燃和激發學生的好奇心和展示欲上。

　　提升師能，創新制度是關鍵。要通過制度創新，構建一套教師專業化發展的激勵系統。在區域教師教育發展的頂層設計里，必須把喚醒、點燃和激發教師工作熱情的激勵評價制度的構建作為核心工作，為教師的專業成長提供上升通道和制度保障，為名教師的成長鳴鑼開道，為教育家的出現“呼風喚雨”。

　　提升師能，夯實條件是基礎。教師的培養不僅取決于未來教師自主學習發展的意向和努力，也取決于教師自身能否獲得更有助于其學習發展的條件。作為行政部門，要樹立聯合互補、資源共享的開放式培訓觀念，從外部提供各種有利條件，在提高教育培訓的針對性、實用性和科學性上下功夫，增強教師培養的效能和質量。著重強化教育實踐環節，讓教師在實踐中感受到創造性勞動的快樂，讓更多的教師積極投身到“自主學習、終身學習”的洪流中。

　　提升師能，整合資源是重點。為保證師能建設質量，教育行政部門要整合學校與社會資源，形成以校為主，市、縣、校齊抓共管的組織體系，進一步建立促進優秀教師成長的有效機制，完善教育學習形式和管理模式的長效機制，建構繼續教育培訓的市場機制，引進優秀教育培訓機構，提高教師培訓的效能。要根據對象的多層次和需求的多樣性，著力創新工作方式，以實戰式、體驗式、菜單式、主題式、交流式的操作，讓教師在最適合的研訓過程中實現提升。

　　提升師能，落實經費是保障。創新教師教育工作，教育行政部門必須全面建立經費保障機制，強化對中小學教師隊伍的統籌管理職能，保障其依法行使對中小學教師的資格認定、職務評聘、培養培訓、調配交流、考核獎懲等管理職能，使師能建設逐步走上可持續發展道路。

　　近年來，邯鄲市大力實施教師專業成長計劃，全面實施“新秀工程”、“青藍工程”、“骨干工程”、“名師工程”、“提能工程”，分批次、分層次、分類型地開展教師全員專業培訓。在此基礎上，我市還重點開展了“十心”立師德、“十力”提師能、“十氣”修師表教育活動。我們下大力氣培育教師與時俱進的學習力、見微知著的研究力、別出心裁的創新力、游刃有余的駕馭力、準確生動的表達力、言傳身教的感召力、深入內心的觀察力、觸類旁通的反思力、知行一致的執行力、融洽交流的溝通力，取得了一定的效果。

　　教師成長的第一路徑在課堂，為助推一線教師在教育實踐的沃土上茁壯成長，自2010年以來，我們積極開展了“強力提師能，創新新課堂”活動，努力把每一所學校辦成“教師發展學校”。我們舉全市之力，以“全員參與，科學指導，強勢推進”的態勢，讓邯鄲的每一名教育工作者都在研究新課堂、創造新課堂、提升新課堂，通過“同課異構”“專家做課”“跟班學習”等形式，積極吸納新課堂帶來的新理念、新內容、新方法，通過課堂的歷練，真正成為適應新課堂的“新教師”。

　　師能

　　師能，即教師的技能，范疇十分廣泛。《師能》秉持《師道》原創品質，以實踐為導向，以需求為引領，全書涵蓋了論文寫作、文化設計、項目申報、規劃制定等當下學校多方面的寫作需求，全書著力于功能創新，典型文本中蘊含的豐富經驗與有效方法，較之一般的“寫作學指導”，有著更為硬核的內容與價值。此書一出版便受到教育界的廣泛關注與好評。

　　“三個幫助”引發共鳴

　　江蘇省教育學會會長朱衛國用“三個幫助”分析闡述《師能——怎樣寫各類教育文稿》的特點，一是“幫助教師能力轉化”；二是“幫助教師能力拓展”；三是“幫助教師能力升華”。

　　南京游府西街小學黨總支書記、正高級教師萬代紅說：“ 《師能》是一本以實踐為導向的書，非常接地氣，老師學得了、用得上。也是一本功能創新的書，它不僅對教師的寫作，而且對教師的備課上課也很有幫助。”

　　南京金陵中學教師發展處主任盧惠紅以真切的工作實踐談《師能》對一線教師的意義，“太需要這樣的書了。”盧老師表示，回去要把這本書推薦給老師，并組織骨干教師學習。

　　是教師的表達，也是學校的表達

　　江蘇省教育學會副會長兼秘書長馬斌高度評價《師能》對教師、對學校的多重意義，他認為《師能》是“教師的表達”也是“學校的表達”。“教師的表達”是因為非常貼近教師的需求，有操作指南，有案例引領，也有旁注糾偏。

　　“學校的表達”是因為它涉及到學校文化建設、項目申報、規劃制定等文本的呈現。南京第一中學督導室主任、特級教師魏榮葆舉例說：《師能》一書之所以成功，因為它是作者姚老師經歷的積累。我自己作為一名教師，論文的修改與提升就得益于姚老師的指導。我們學校的高品質高中申報材料的撰寫，更是得到了姚老師直接而切實的幫助。

　　閱讀與使用的實踐：原創精品書受歡迎

　　蘇州市吳江區教研室主任、特級教師江山說：“ 《師能》《師道》是作者的原創，我們吳江區各學科的教研員在閱讀推廣使用中都感受到了它精美的文字品質，像這樣美感與思想兼具的實用類教師培訓用書，不多見。”

　　南京江北新區七里河中學校長、特級教師芮火才說：“用心的讀者一定能感受到作者在書里所表現出來的知識面和視野，全書少有大詞、宏詞，深入淺出但處處藏著思考。這也正應了著名語言學家呂叔湘的一句名言：文章不但要讓人看懂，還要讓人不費力就能看懂。”

　　對此，江蘇省教研室主任、著名教育專家董洪亮特別有感觸，他認為不好的文風會阻礙事業的發展。“文風問題還是能力問題？”董洪亮呼吁，少一些功利化、工具化，讓寫作成為一種教育的生活與體驗。

　　書是你我：做出版人也做教育人

　　鳳凰出版傳媒集團黨委書記、董事長章朝陽在致辭中說：“ 《師道》《師能》的作者姚衛偉既是出版人，也是教育人，為學校做了很多服務工作，廣受歡迎。”

　　鳳凰出版傳媒有限公司總編輯徐海說：“ 《師能》這本書對編輯也很有啟發意義。編輯應該有更高要求的寫作能力。”

　　江蘇教育出版社總編輯王瑞書具體介紹了《師能》的出版過程，以及江蘇教育出版社努力形成集群化優秀教師讀物所取得的成就。

　　最后，《師能》作者以“書是你我”為題，講述了他“出版人中的教育人、教育人中的出版人”之特殊經歷對寫書成書的背景支撐。江蘇鳳凰教育出版社社長顧華明主持第39個教師節暨《師能》出版座談會。

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