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學(xué)歷的社會(huì)功能
歷史地考察, 學(xué)歷的社會(huì)功能是一定社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物; 在現(xiàn)代社會(huì)中, 學(xué)歷既具有個(gè)人人力資本存量的標(biāo)識(shí)功能、個(gè)人人力資本投資的收益功能等正向功能, 也具有可誘發(fā)教育尋租和過(guò)度教育等負(fù)向功能。學(xué)歷的不同歷史形態(tài)取決于社會(huì)母系統(tǒng)、教育子系統(tǒng)以及人自身的不同發(fā)展階段; 歷史地看, 學(xué)歷大體要經(jīng)歷由師從制到文憑制, 再?gòu)奈膽{制到證書(shū)制這樣幾個(gè)不同歷史形態(tài)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)歷的歷史形態(tài)不同, 其社會(huì)功能會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的差異。 · 學(xué)歷由于與教育的密切關(guān)系和作為社會(huì)過(guò)程的一種析出物, 在現(xiàn)代社會(huì)生活中扮演著十分重要的角色, 發(fā)揮著十分獨(dú)特的社會(huì)功能。現(xiàn)在, 人們一說(shuō)起學(xué)歷, 往往立即本能地將其與文憑劃為等同。其實(shí)文憑并不是學(xué)歷的惟一歷史形態(tài), 至少不是它的最初歷史形態(tài), 也不會(huì)是它的最終歷史形態(tài); 文憑作為社會(huì)過(guò)程的一種析出物, 只是近百多年的事。歷史地考察, 學(xué)歷的社會(huì)是一定社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物, 而學(xué)歷的不同歷史形態(tài)則取決于社會(huì)母系統(tǒng)、教育子系統(tǒng)以及人自身的不同發(fā)展水平階段。本文試就學(xué)歷的社會(huì)功能特別是它在現(xiàn)代社會(huì)中的社會(huì)功能以及學(xué)歷的幾種主要?dú)v史形態(tài)進(jìn)行若干探討, 文中所涉及的學(xué)歷概念除非特殊說(shuō)明, 主要是指與就業(yè)相銜接的高等教育學(xué)歷。學(xué)歷在現(xiàn)代社會(huì)中的社會(huì)功能學(xué)歷, 意謂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。但是, 在現(xiàn)代社會(huì)中, 以文憑形式所呈示的學(xué)歷, 其含義遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單, 它具有個(gè)人人力資本標(biāo)識(shí)功能和收益功能這類正向功能, 也具有誘導(dǎo)教育尋租或過(guò)度教育等負(fù)向功能。· 1. 學(xué)歷是個(gè)人人力資本存量的重要表征形式, 它具有該存量的標(biāo)識(shí)功能在人力資本理論之前的勞動(dòng)力市場(chǎng)模式中,勞動(dòng)力被視為都是同質(zhì)的。隨著人力資本理論的發(fā)展, 這種觀點(diǎn)已不再被人接受。人力資本學(xué)說(shuō)認(rèn)為, 教育是一種投資與創(chuàng)價(jià)活動(dòng), 一個(gè)人接受的教育越多, 他所擁有的人力資本也就越多。由此可以導(dǎo)出: 學(xué)歷可以表示一個(gè)人通過(guò)正規(guī)教育所獲得的人力資本存量有多大, 從而表明其持有者在一般意義上擁有多高的技能與發(fā)展?jié)撃堋W(xué)歷所具有的個(gè)人人力資本存量標(biāo)識(shí)功能,使其在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有了重要意義。首先, 學(xué)歷在勞動(dòng)力市場(chǎng)上被視為是一種篩選裝置, 它可以幫助雇主把符合自己要求的雇員從求職中識(shí)別出來(lái)。提出篩選假設(shè)理論的美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾·史潘斯認(rèn)為, 在勞動(dòng)力市場(chǎng)上學(xué)歷被當(dāng)作一種最有效、同時(shí)相對(duì)于其他信號(hào)( 如年齡、性別、膚色、種族、婚姻狀況、經(jīng)歷等) 來(lái)說(shuō)較為公平的信—號(hào), 市場(chǎng)假定它識(shí)別了求職者的專業(yè)資格和一些難以測(cè)量的個(gè)人特征, 如認(rèn)知技能、決策能力、動(dòng)機(jī)與態(tài)度等重要素質(zhì), 這些素質(zhì)與求職者所接受過(guò)的教育之間存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的某種關(guān)系。雇主據(jù)此對(duì)求職者的生產(chǎn)效能與培訓(xùn)效率作出條件概率評(píng)價(jià)和排序預(yù)測(cè), 從而決定是否雇用這名求職者并安排到何種崗位上為宜。其次, 學(xué)歷對(duì)所具有的個(gè)人人力資本存量標(biāo)識(shí)功能對(duì)雇主還是一種風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中, 人力投資對(duì)投資者而言越來(lái)越具有風(fēng)險(xiǎn)性。雖然一個(gè)求職者的能力或生產(chǎn)效能并不完全直接取決于學(xué)歷, 但是提高雇員的應(yīng)聘學(xué)歷資格有助于降低人力投資風(fēng)險(xiǎn)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際百科全書(shū)》的主編M·卡諾依教授在辨析了近二十年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)人力資本理論的各種論點(diǎn)后歸納道: 學(xué)歷在勞動(dòng)力市場(chǎng)上代表著更有生產(chǎn)效率已成為一種通則。對(duì)于求職者來(lái)說(shuō), 他們?cè)谇舐毲盎ㄙM(fèi)一定時(shí)間和金錢(qián)對(duì)自己進(jìn)行教育投資, 就可以改變和提高自己的人力資本存量, 從而通過(guò)學(xué)歷向雇主發(fā)出相應(yīng)的信號(hào)。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言, 學(xué)歷所具有的個(gè)人人力資本存量標(biāo)識(shí)功能及其結(jié)構(gòu)狀態(tài), 有助于社會(huì)通過(guò)無(wú)形的手對(duì)人力資源進(jìn)行區(qū)分并合理配置。· 2. 學(xué)歷具有個(gè)人人力資本投資的收益功能人力資本本身被定義為已經(jīng)投資于教育的人所從事工作的市場(chǎng)價(jià)值, 其主要特點(diǎn)之一, 就是它能夠?yàn)槠涑钟姓邘?lái)持久的收入, 提供現(xiàn)實(shí)的收益。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)系數(shù)專門(mén)表示這一關(guān)系, 埃羅、萊亞等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的實(shí)證研究甚至還證實(shí), 僅進(jìn)入大學(xué)這一行為本身就足以給人帶來(lái)收益。學(xué)歷尤其是學(xué)歷的特殊形態(tài)——文憑, 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)中絕對(duì)是一張有價(jià)證券, 其價(jià)格與它所標(biāo)識(shí)的人力資本存量在一般情況下成正比。( 1) 學(xué)歷決定求職者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的一般起始工資水平T·舒爾茨在《論人力資本投資》中最早指出教育改變著國(guó)民收入分配這一事實(shí)。如果說(shuō)當(dāng)年舒爾茨在表述這一事實(shí)時(shí)還使用了“可能”的語(yǔ)氣, 那么此后幾十年來(lái)的發(fā)展情況則使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界得出深信不疑的結(jié)論: 市場(chǎng)賦予較高層次的教育與培訓(xùn)以較高的市場(chǎng)價(jià)值。這一事實(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面: 第一, 學(xué)歷至少?zèng)Q定著求職者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的起始工資水平, 勞動(dòng)力的收入至少部分地取決于所受的正規(guī)學(xué)校教育; 第二, 受過(guò)更多正規(guī)學(xué)校教育的人, 其收入大體上要高于其他人。有些擁有良好學(xué)歷的人即使并不具備良好的生產(chǎn)效能, 但由于內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)象的存在, 通常也能掙到更多的錢(qián)。上述收入分配現(xiàn)象與人力資本之間的關(guān)系雖然不斷受到研究者的質(zhì)疑, 人力投資活動(dòng)雖然實(shí)際上是以一種復(fù)雜得多的方式來(lái)提高勞動(dòng)力的勞動(dòng)生產(chǎn)率, 但這些爭(zhēng)議并未改變勞動(dòng)力市場(chǎng)上以學(xué)歷來(lái)決定起始工資水平的現(xiàn)狀。( 2) 學(xué)歷是個(gè)人參與社會(huì)生活、獲得相應(yīng)社會(huì)地位的重要杠桿學(xué)歷所代表的教育除了能夠明顯增加一個(gè)人的未來(lái)貨幣收益之外, 事實(shí)上還會(huì)導(dǎo)致許多非市場(chǎng)收益, 諸如聲望、福利、閑暇、健康、職業(yè)選擇等。學(xué)歷在決定處于社會(huì)中心和處于社會(huì)邊緣的人口分流過(guò)程中起著非常重要的作用, 在幾乎所有的現(xiàn)代社會(huì)中, 通過(guò)教育向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過(guò)職業(yè)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。接受一定程度的教育并獲得相應(yīng)的文憑, 是個(gè)人參與現(xiàn)代社會(huì)生活、創(chuàng)造和分享社會(huì)發(fā)展成果的基礎(chǔ), 進(jìn)不了教育階梯則意味著會(huì)被排擠到社會(huì)或組織的邊緣。人們謀求教育機(jī)會(huì)的平等, 其實(shí)質(zhì)在于以此謀求參與社會(huì)生活的均等機(jī)會(huì), 否則就會(huì)形成教育隔離, 在創(chuàng)造和分享社會(huì)成果時(shí)受阻。在許多國(guó)家包括發(fā)展中國(guó)家, 大學(xué)以上學(xué)位是成為中產(chǎn)階級(jí)的必備條件。美國(guó)社會(huì)學(xué)家布勞和鄧肯·格拉斯對(duì)學(xué)歷與職業(yè)分層之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)深入的研究, 證明學(xué)歷越高的人越容易獲得聲望較好的工作, 所能替代和選擇的職業(yè)范圍也越大, 遷移的靈活性與主動(dòng)性也越強(qiáng)。學(xué)歷的負(fù)向功能 1. 可誘發(fā)學(xué)歷幻覺(jué)和教育尋租現(xiàn)象學(xué)歷所具有的顯而易見(jiàn)的功利價(jià)值, 驅(qū)使人們把謀求學(xué)歷視為通向更好的就業(yè)機(jī)會(huì)、更高的工作收入和更多的升遷機(jī)會(huì)的有效途徑。如果社會(huì)對(duì)其賦予極端的支配權(quán), 就容易使人們產(chǎn)生將學(xué)歷直接視為社會(huì)財(cái)富化身的錯(cuò)覺(jué), 進(jìn)而誘發(fā)學(xué)歷幻覺(jué)。在學(xué)歷幻覺(jué)下, 人們會(huì)將自己當(dāng)作教育產(chǎn)品的“瘋狂消費(fèi)者”, 而很少去關(guān)心教育的本質(zhì)意義和內(nèi)在價(jià)值。從經(jīng)濟(jì)學(xué)看, 學(xué)歷通過(guò)豐厚的教育收益在勞動(dòng)力市場(chǎng)上創(chuàng)造出一個(gè)客觀存在的“租金空間”,在將自己看成是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者的投資理念下, 尋租不可避免地會(huì)成為人們受教育的動(dòng)機(jī)之一。當(dāng)社會(huì)將教育收益率抬高至不當(dāng)程度時(shí), 教育尋租行為也就隨之瘋狂升級(jí), 人們的教育消費(fèi)行為會(huì)越來(lái)越非理性化, 推動(dòng)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的學(xué)歷價(jià)格猛烈攀升。學(xué)歷升溫的最終結(jié)果是勞動(dòng)力市場(chǎng)上高學(xué)歷求職者的供給量劇增, 逐漸拉低教育收益水平。于是學(xué)歷的市場(chǎng)租金空間回縮, 尋租成本上升, 學(xué)歷幻覺(jué)逐步降溫, 教育消費(fèi)行為逐步恢復(fù)理性。· 2. 可誘發(fā)過(guò)度教育過(guò)度教育的含義是: 相對(duì)于歷史上的較高水平, 有學(xué)歷者的經(jīng)濟(jì)地位在下降, 高學(xué)歷者難以實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就的期望, 就業(yè)者擁有比勞動(dòng)力市場(chǎng)給予他的工作崗位所需要的更高的勞動(dòng)技能且得不到機(jī)會(huì)發(fā)揮。在我國(guó), 過(guò)度教育有一個(gè)十分形象的同義語(yǔ): 人才高消費(fèi)。過(guò)度教育產(chǎn)生的機(jī)理也就是教育尋租發(fā)生的機(jī)理: 當(dāng)私人教育成本較低而私人教育收益較高時(shí), 對(duì)高等教育的需求就會(huì)趨旺, 高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張, 勞動(dòng)力市場(chǎng)上高學(xué)歷勞動(dòng)力的供給不斷增加; 當(dāng)高學(xué)歷勞動(dòng)力的供給增加到雇主用與原來(lái)相等甚至更低的工資就可以雇到同等甚至是更高學(xué)歷的勞動(dòng)力時(shí), 過(guò)度教育就應(yīng)驗(yàn)了。過(guò)度教育會(huì)造成社會(huì)財(cái)富的極大浪費(fèi)和社會(huì)不穩(wěn)定, 嚴(yán)重扭曲社會(huì)人力資源配置。發(fā)達(dá)國(guó)家自20世紀(jì)80年代以來(lái)的失業(yè)率比30年代失業(yè)高峰以來(lái)的任何時(shí)候都要高, 而失業(yè)人群往往都受過(guò)較好的教育。這一現(xiàn)象被越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所關(guān)注, 并對(duì)其發(fā)生率、發(fā)生原因及影響作了深入的實(shí)證研究。這些研究中有一條經(jīng)驗(yàn)十分值得重視, 那就是導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)的原因不是他們的絕對(duì)過(guò)剩, 而是他們迅速大量地突進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng), 即供給的過(guò)激增長(zhǎng)。希臘經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩卡洛普洛斯在對(duì)世界上五六十個(gè)國(guó)家的教育收益率進(jìn)行比較研究之后發(fā)現(xiàn), 人力資本在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)階段屬于較為有利的投資形式, 而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家則并非像人們所想像得那樣有利可圖。人們的教育消費(fèi)行為在現(xiàn)代社會(huì)里不能不說(shuō)是一種投資, 投資者的投資永遠(yuǎn)是為了回報(bào), 這是一條經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。為此, 公眾和政府亦應(yīng)像對(duì)待自己在其他領(lǐng)域里的投資一樣, 理性地處理教育投資行為。· 學(xué)歷的法律性、真實(shí)性對(duì)其發(fā)揮社會(huì)功能的影響學(xué)歷所實(shí)際發(fā)生的社會(huì)功能影響是以其法律性、真實(shí)性作為基礎(chǔ)的, 文憑的獲得必須經(jīng)由長(zhǎng)期的磨煉和嚴(yán)格的篩選方允許實(shí)現(xiàn), 因此, 世界各國(guó)政府大多制定了相關(guān)法律對(duì)學(xué)歷的真實(shí)性加以規(guī)定和嚴(yán)格保護(hù)。不過(guò), 影響學(xué)歷功能的不僅有法律問(wèn)題, 還有一個(gè)很重要的因素, 那就是教育質(zhì)量問(wèn)題。盡管學(xué)歷、學(xué)位的授予是要以一系列課程的學(xué)分和有關(guān)的考試、答辯作為必要條件的, 但是學(xué)分和考試的質(zhì)量有時(shí)候卻不以人的意志為轉(zhuǎn)移。從歷史的經(jīng)驗(yàn)看, 影響學(xué)歷真實(shí)性及其聲譽(yù)的, 主要不是發(fā)生在個(gè)別學(xué)校的局部質(zhì)量問(wèn)題, 而是那些較大規(guī)模發(fā)生的教育泡沫化現(xiàn)象, 這種現(xiàn)象在急于求成的高等教育大眾化模式中尤需引起注意。教育泡沫化是由于過(guò)多的教育消費(fèi)需求去追逐有限的教育資源, 致使教育資源的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育規(guī)模的增長(zhǎng), 形成大量低效甚至是無(wú)效的教育文憑, 進(jìn)而引發(fā)文憑的普遍信用危機(jī)。教育文憑信用危機(jī)通常會(huì)對(duì)所發(fā)生地區(qū)或國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響, 不僅會(huì)破壞教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四要素之間的平衡, 從而損害教育的可持續(xù)發(fā)展, 而且會(huì)導(dǎo)致以學(xué)歷為標(biāo)識(shí)的個(gè)人人力資本信號(hào)發(fā)生失真和紊亂, 使雇主在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的人力投資風(fēng)險(xiǎn)大大增加, 投資欲望受挫。為了使相同層次的學(xué)歷、文憑具有大致相同的真實(shí)性與價(jià)值, 需要對(duì)各種教育提出基本的質(zhì)量要求。同時(shí), 也要消除容易導(dǎo)致教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)劇烈失衡的社會(huì)與政策因素。【學(xué)歷的社會(huì)功能】相關(guān)文章：
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