狀元游街是教育觀念開倒車

狀元游街是教育觀念開倒車汴梁客《 人民日報海外版 》（ 2012年08月15日   第 07 版）　　日前有媒體報道，4名身穿校服的小伙子合力扛起一塊大幅“喜報”，一名胸戴大紅花的男生探出天窗站立在一輛黑色轎車中，緊隨其后的是數十人組成的腰鼓隊，鬧市區行人紛紛駐足圍觀。隨即，一則“恩施狀元游街”的微博引來眾多網友圍觀。這是湖北省來鳳縣高級中學搞的慶祝活動。　　在教育觀念逐漸國際化，在“分類考試、綜合評價、多元錄取”已成為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》重要發展和改革方向的當下，多元評價、創造型人才已成為人才新觀念，高考分數已經不再是唯一的考評標準，比如《2011中國兩岸高考狀元調查報告》顯示，大陸地區高考狀元扎堆商科，就業并不理想，今天的狀元也許就是明日黃花。　　德國人才學研究學家威爾尼茨教授說，“人才的成長與發展是德、識、才、學諸因素的綜合效應，任何一個因素的缺失，都會成為學生成才道路上的障礙，甚至是致命的障礙。”南方科大還將想象力、創造力納入高考錄取范疇。　　此時，恩施這所中學還將高考狀元當做重要的成功目標，這無疑在強化“分數好才是最好”的陳舊理念，誤導更多孩子為了高分，拼命用題海戰術進行置換，給孩子造成巨大的身心壓力，更讓孩子的創造型人格受到嚴重抑制。　　這種所謂的“狀元宣傳”，更多的是學校為自己謀求更多的教育利潤和“教育GDP”而使出的怪招，不惜用夸張性動作讓孩子繼續成為“教育GDP”的棋子。這種所謂的利潤真的也是一種灰色利潤，是對當下教育觀念的沉重污染。　　這些年，多元評價等教育制度之所以不能得到持續推進，就是因為在基層學校，仍有不計其數的題海戰術的堅守者，雖然身邊不乏“輕松高考也能成功”的改革典型，可他們就是不愿借鑒。比如北京十一中學2012屆畢業生，三年前入校的中考錄取分數線排在海淀區的第6位，三年后，高考600分以上的人數位居全市前三名。上述高考成績，不是題海戰術的“戰果”，而是在保護、激發學生學習興趣，關注學生個性發展與情感需求的前提下，水到渠成的結果。李希貴校長說，這關乎學校的育人目標。“研究學生20年后需要什么，比關注多少學生考上北大清華重要得多”。可校長們就是視而不見，而愿意繼續沉溺在陳舊的題海思維中，加大了課改和素質教育的“現實性阻力”。　　因此，對于這種教育觀念開倒車行為，僅僅給予輿論批評是不夠的，更希望能引起教育主管部門的重視，比如可以改革評價標準，不再僅僅重視分數，更要重視分數是如何得到的。摒棄題海戰術，讓孩子激情探索。對那些創造意識非常強的孩子、熱心慈善公益的孩子，以及孝敬父母厚德載物的孩子，多進行鼓勵，讓孩子得到自由、寬松環境和創造性發展，德才兼備、輕松快樂。那要比這種單一、落伍的“狀元崇拜”更有意義和價值。 

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