扈中平:對我國中小學學習負擔的辯證分析

　　我國中小學生學習負擔過重已成為一個不爭的事實，于是，“減負”便成為當前推進素質教育的一個重要突破口。總的來講，這種認識是沒有問題的。但是我們感到，在如何認識中小學生學習負擔過重的問題上也存在著形而上學的思維方式，這不利于辯證地理解減負和有效地全面推進素質教育。以下是小編為大家整理的扈中平:對我國中小學學習負擔的辯證分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　所謂辯證地分析我國中小學生學習負擔過重的問題，就是既要看到中小學生學習負擔過重的一面，又要看到負擔過重背后所隱藏的學習負擔較輕乃至過輕的一面。“重”與“輕”之間必然存在著辯證的關系，有重就必有輕，有輕也必有重，重與輕是相對應的，是相對而言的。不言而喻，學生承受學習負載的能力總是有限的，學習的時間和精力也是有限的，因而學習負擔不可能全面而絕對的過重。一些方面的學習負擔過重，另一些方面的學習負擔就會較輕。也就是說，學生在學習中只能把自己有限的時間、精力和能力按照一定的需要和價值取向進行分配，以保證完成更需要完成和更有價值的學習任務。這樣，學生在學習中必然是有所為便有所不為，有所得便有所失，有所重便有所輕，如欲事事有成便會事事無成，因此學生在學習負擔上不可能是方方面面都過重。《孫子·虛實篇》中講：“故備前則后寡，備后則前寡，備左則右寡，備右則左寡，無所不備則無所不寡。”這里盡管講的是軍事上的排兵布陣，但其中的道理卻是具有普遍性的，學生在學習中對時間、精力和能力的分配同樣如此。從總體上看，我國中小學生的學習負擔的確過重，但辯證地看，也必然有學習負擔較輕的一面，這兩方面一定是相輔相成、同時存在的。

　　一、中小學生學習負擔過重的主要表現

　　（一）在學時間過長

　　盡管名義上我國中小學生一年上學的時間是180多天（扣除寒暑假和周末），但由于各種名義的辦班、補課，實際上學時間要大大超過這個數字，不少學校初三和高三的學生一年上學時間高達300天以上。在發達國家，中小學生一年實際在校學習的時間一般只有 160天左右。

　　（二）上課時數過多

　　我國中小學生一天要上6～7節課，這還不包括加課和變相加課的課時，如果折算成相同時間，每天要比發達國家多出2節課左右。以科學教學為例，據某國際教育組織的評估，我國初中每周科學教學的時間為331分鐘（實際上并不止這個數字），遠遠高于世界各國的平均科學教學時間（200分鐘），在參加第二次國際教育成就評價的24個國家和地區中居第二位（僅次于俄羅斯）。

　　（三）作業量過大

　　在一些學校，中小學生的作業時間幾乎是個無底洞，很難統計。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國中學生僅在學校用來做數學題的時間每周就達307分鐘，而其他國家中學生每周用于學習數學的全部時間平均僅為217分鐘。

　　（四）簡單機械的重復性訓練過頻

　　現實教學中還不同程度地存在大量重復性訓練。比如一個字一次就要寫10遍乃至幾十遍，同樣的數學題要反復做許多道，同樣題目和題材的作文要反復寫許多次。有的作業幾乎到了無聊的程度，如花大量的時間去分析字，諸如“甕”是什么部首，它的第七劃是點還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項……這很像是在搶辭學家的活；再比如，解釋“灰溜溜”這一類根本無須再解釋的詞。單調的重復性訓練不僅對學生素質的開發無甚意義，而且使學生感到十分無聊和乏味，繼而在心理感受上造成一種負擔。所謂負擔，不僅有客觀事實的一面，也有主觀感受的一面。做自己感到乏味的事情，即使工作量不大，也會感到是一種負擔；做自己感興趣的事情，即使工作量較大，也不會感到是一種負擔，甚至會感到是一種享受。

　　二、我國中小學生學習負擔較輕的主要表現

　　（一）學習主要局限于接受現成的知識

　　我國中小學生在學習中主要局限于理解和接受已成定論的現成知識，一元性的教與學不必要求學生再有什么研究、探索、發現以及判斷、選擇和求異。從這個意義上講，教學目標對學生的要求是不高的，學生的學習負擔也是較輕的。這容易導致學生在學習中既不習慣也不善于提問和質疑。因為對教師預先設定為無可置疑的知識和結論，學生還敢去質疑發問嗎？還有必要去提出問題嗎？而在這方面，西方學生的學習負擔無疑要比中國學生重一些。在西方學校，教師并不單純要求學生去理解和接受預先設定為正確的知識和結論，而是鼓勵和引導學生去自己判斷、選擇、研究和發現。從某種意義上講，求異比求同、發散比收斂、質疑比接受更具難度和挑戰性。可喜的是，我國新一輪基礎教育課程改革在這方面已有新的突破和改變，如研究性學習課程的設置與實施，教學中突出強調學生創新精神和實踐能力的培養等等，已初見成效。

　　（二）學生的學在很大程度上被教師的教所替代

　　傳統教育中存在重教學結果、輕教學過程的教學觀，這種教學觀又必定重教師的教而輕學生的學。在這種教學觀的支配下，教師比較習慣于以教代學、越俎代庖，即比較習慣于通過直接的灌輸把現成的知識和結論直截了當地塞給學生，以教師的教過多地替代了學生的學，用教師的頭腦過多地替代了學生的頭腦。這種教學使學生處于被動接受的地位，不怎么需要比較、判斷和推理，更不需要主動的探索和創造性思維的運用。在我國，習慣上認為一堂好課的標準是：教師講得頭頭是道、條條有理，左右逢源、滴水不漏，層次分明、邏輯清晰，清清楚楚、明明白白，重點、難點、關鍵更是要講透、講“化”，做到細致入微；一堂課結束前教師通常還要把所講內容梳理一遍，作個小結，以給學生一個清晰完整的印象。總之，一堂好課就是要盡量使學生不費什么力氣就能輕松掌握所教知識，不給學生留下什么疑難問題，這樣的教學就如同教師把食物替學生嚼爛后再喂給學生一樣，用教師對教學內容的“咀嚼”過多地替代了學生自己的“咀嚼”。其實，教師從教的角度對教學內容“咀嚼”與學生從學的角度對教學內容的“咀嚼”并不是完全相同的一個過程，而是有區別的兩個過程。顯然，從以教代學的意義上說，我國學生的學習負擔恰恰是比較輕的，而西方學生的學習負擔恰恰是比較重的。因為我們的學生在很大程度上是教師抱著他們或牽著他們在走，負擔較輕，西方學生則是在教師的引導下自己在摸索著走，負擔較重。正是由于我國學生在這方面的負擔較輕，所以他們的智能難以得到較充分的開發，創造才能和自己主動獲取知識以及自我發展的能力難以得到提高。

　　（三）學生的學習方式已基本模式化、套路化

　　在我國，各種升學考試進行了這么多年，必然出現知識點的重復和學生學習方式的模式化、套路化，只要花大量的時間，采用題海戰術，比較容易有針對性地把握。以作文教學為例，學生的負擔重是重在量上，即要寫大量的作文，但各種體裁的作文已基本上模式化、套路化。論說文按照提出問題——分析問題——解決問題的三段式，記敘文套上時間、地點、人物三要素。這樣的作文千篇一律，并不難寫。而且，寫作文往往可以閉門造車，甚至瞎編亂造。許多作文幾乎都是假話、假感想、假故事大全，中小學生大都寫過扶老婆婆過街、給老師送傘、惜同學橡皮、給希望工程捐款這類千篇一律的故事。這種作文既不用查資料，更不用搞調查，寫多了、背多了，按照一定的套路一會兒工夫就可炮制出一篇。從這個意義上講，我國中小學生的作文負擔并不重。相對于我國中小學生的作文負擔，美國中小學生的作文負擔在量上是較輕的，因為他們不用寫大多的作文，但由于其作文教學的價值取向不同，教學要求不同，套路化的東西比較少，因此負擔也有較重的一面。首先，與我國中小學的命題作文不同的是，美國教師往往不定題目，而是定“場景”。譬如；“當你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？”“任選一個州，介紹這個州的風土人情”；“任選一類動物，以雜志的形式作介紹，不僅要有文字，還要有插圖”。顯然，這樣的作文不是那么容易寫的，不能閉門瞎編，而必須查資料，甚至搞調查，還要進行組織、加工和思考。其次，與我國中小學作文題目通常較小（如“記一件小事”“我最高興的一天”“我最敬佩的一個人”等）所不同的是，美國中小學的作文題目通常比較宏大，如“我心中的美國”；“我怎么看人類文化”；“你認為誰應該對第二次世界大戰負責？”“人類怎樣才能避免新的世界大戰？”等。顯然，這類作文是相當難寫的，不僅需要查閱若干資料，而且還要有自己的見解和觀點，同時還要有一定的人道主義素養和高屋建瓴的思考問題的方法和能力。

　　（四）學習負擔嚴重失衡

　　尤其是以往，我國中小學教學過分傾向與升學考試有關的科目，從而造成學生學習負擔嚴重失衡，一些方面過重，一些方面過輕。教師教學基本上是本著考什么就教什么、考多少就教多少，甚至不考就不教的原則來分配學生的學習負擔的，致使在考試科目、尤其是主要考試科目方面學生學習負擔過重，而在非考試科目包括考試科目中的非考試內容的學習方面學生的負擔又過輕。在中小學，學生在語文、數學、外語（主要是英語）等科目上學習負擔大大超負荷，而在體育（如果不考體育的話）、音樂、美術等科目上幾乎談不上什么學習負擔，這些科目的設置嚴重名不副實。而且，我們的學校也只注重書本知識的學習，在實驗和動手方面，在社會實踐方面，同樣談不上什么學習負擔，因為升學考試很難包括這方面的內容。而在西方國家的中小學，對考試科目和非考試科目、理論學習和實踐學習的重視程度并無明顯的厚此薄彼，學生的學習負擔大體上比較均衡，較充分地體現了中小學教育的基礎性和全面性。

　　由上可見，我國中小學生的學習負擔既有過重的一面，也有較輕乃至過輕的一面，而且有些方面還多少有些避重就輕，即負擔該重些的沒重，該輕些的沒輕。因此，必須辯證地看待中小學生學習負擔的問題，必須對學生的學習負擔進行合理分配，應該相對較重的就要重一些，應該相對較輕的就要輕一些，一些方面減負的同時，一些方面還要增負。如果只看到學生負擔過重而沒看到較輕的一面，一味而簡單地強調減負，是不利于正確理解和實施素質教育的，也是不利于在總體減負的前提下確保教學質量的。

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