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統籌方法教學實錄(魏書生)
師：同學們坐在主席臺上，臺下千位老師聽課，大家有些緊張吧?我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內視鼻尖…(邊講方法邊指導，學生按教師要求做動作)師：同學們有什么感覺?
生：感覺心情輕松了！
師：心情輕松了，咱們上課。(全體起立，師生互相問好)
評：引導學生適應上課環境。因為魏老師是用別人的學生上觀摩課，這一步似不可免。
師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學。同學們愿學小說、散文、詩歌，不愿學說明文。今天我們學一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學。不愿學的文體學起來都快樂，那么語文學習不就成為一件樂事了嗎?我們這節課學《統籌方法》。(用隸書體板書：《統籌方法》)
師：先不要翻開書，同學們知道這篇文章是誰寫的嗎?
生：(集體)華羅庚。
師：華羅庚的身份?
生：(集體)我國著名的數學家。
師：我再提一個問題，什么叫"統籌方法"?誰能不看書，憑自己獨立思考，回答這個問題?
生：就是籠統說明事物的方法。
師：她敢于獨立思考。
生：就是系統的完成一件事的方法。
師：有點接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統籌方法吧?那好，請同學們到書中去找答案。爭取一分鐘內找到并記住這個概念，現在開始！(學生看書，半分鐘后陸續舉手要求回答。)
師：請找到答案的同學一起回答。
生：(齊)統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。
師：對，同學們沒用一分鐘就找到并記住了這個概念。同學們說，這叫什么說明方法?
生：下定義。
師：對。作者用下定義的方法說明什么是統籌方法。誰愿意到前面，在黑板上默寫這個定義?男女同學各推薦一名寫字好的同學到前面來比賽好嗎?(學生們熱情的推薦，被推薦的男生說："我一定能取勝"，教師贊許，男生同女生上臺板書。)
師：寫得正確，字很工整，看上去男同學寫得更好一些。(男同學會心的笑)
評：課文的題目就是本文要說明的內容。理解了什么是"統籌方法"就為下面讀懂課文打下了基礎。教師從題目入手，用"激疑"的方法，引導學生很快的從課文中抓住"統籌方法"的概念并且記住了；動手的是學生，落實的對象也是學生，而且看得出來--學生感到很輕松。這個設計可謂巧妙。
師：學習這篇課文，教師準備教會大家哪凡件事呢?(學生七嘴八舌，教師邊重復邊板書：學習重點：1.字詞：萬事俱備，只欠東風。不無稗益。)
師：大家聽我喊"預備一起"，用一分鐘看課文下面注釋，然后自問自答，可以出聲。(學生迅速翻開書看)
評：定向，這是魏老師教學法中很重視的一個環節。它的目的是使學生明確學習的方向和重點。我們在下面的內容中也可以看到這個特點。
師：我暫時不提問，下面做第二件事，老師想領著咱們思維的戰艦駛向何方呢?(學生邊思考邊說，教師板書；1.字詞：萬事俱備，只欠東風。不無稗益。2.學習用圖表說明事物的方法；3.讀懂全文，會說、會寫、會用。)
師：先學習用圖表說明事物的方法。作者舉了一個例子，同學們想用多長時間在課文中找到這個例子并記住它?
生：(齊)一分鐘。(接著學生立即看教材，全神貫注，學習積極性極高。教師看表一分鐘后。)
師：時間到。作者舉了一個什么例子?
生：泡壺茶喝。(聽眾大笑)
師：(笑著糾正)是"燒開水泡茶"。請你把燒水泡茶過程講一遍好嗎?(學生回答)
師：他說得對不對呀?
生：(齊)對！
師：他說泡茶有幾道工序?(學生歷數五道工序)
師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖表是對哪一種方法的說明?
生：(集體)是對辦法甲的說明。
師：辦法乙和辦法丙怎么樣?
生：這兩種辦法都窩囊。
師：作者沒說"窩囊"，他說的是"窩工"。好，下面準備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說明，請男女同學各自推薦一名代表在黑板上畫圖。(男女生各一名到前面在黑板上畫圖表)
師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只有圖表，能不能看得懂?
生：光有圖表，我認為也可以看懂。因為圖很清楚，圖上又有文字。(學生指著圖述說了一遍)
師：好！他說得很明白，的確只看圖也能懂�，F在大家看黑板。(女學生已經畫完，教師對她小聲說了句話，她轉身在圖上改了一處。)
師：同學們看，他們畫得對不對?
生：辦法乙我認為畫對了，辦法丙畫得不對。(教師請他上黑板訂正，并交待下面的同學可以商量，可以上講臺幫助修改。一男學生在座位上小聲說圖畫得不對，教師親切的拍拍他的頭，笑著問："你怎么不上去改?"男同學站起來跑到黑板前修改。全班學生的積極性被調動起來，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個學生爭爭搶搶，你擦我畫，很是活躍。)
師：(男女生都已畫完，回到座位)好，我們比較一下，看起來還是女同學畫得好一些，一看圖就一目了然。男同學的圖表用序號表示，也算是一種創造。(女生們非常自豪，男生們也覺得公平。)
評：學習用圖表說明事物的方法。教師引導學生做兩件事：1.從課文里找到"燒開水泡茶"的例子，復述--搞清楚泡茶有幾道工序，進而確定"甲"辦法最好。2.讓學生給辦法乙和辦法丙畫出圖表。如果說第1個小環節是"大眾化"的--很多教師都這樣做過，那么，第2個小環節的設計是魏老師獨出心裁的"匠心"--它可以便學生仿照辦法甲的圖示動手畫一畫，實踐一下圖表說明的方法；在學生動手畫圖表的過程中，加深了他們對課文內容的理解；學生又樂此不疲。真是一石三鳥。有了第2個小環節，再來看看第1個小環節的作用，其間的聯系是多么緊密！如果第1個小環節沒有第2個小環節支撐，其價值也就很小了。教師教學的重點卻正是在第2個小環節上--讓學生去動手學、做。
師：圖表說明法同學們已經掌握了�，F在看我們思維的戰艦距離第三個目標"讀懂"還有多遠呀?請同學們把全篇閱讀一遍，重點讀結尾一段。(學生讀)
師：懂了沒有?
生：(集體)基本懂了。
師：懂了，還要會說。每位同學都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說，說錯了也不要緊，要解放自己。(學生紛紛大聲述說)
評："懂"是相對的，大聲"說一遍"較之教師"講"--對這樣的課文來說，要有用得多，學生在"說"的過程中又會加深對內容的理解。魏老師要做的一切都是從學習的實際出發，讓學生活動起來，要落實在學生身上。
師：不僅會給別人講，還要會寫。今天這節課，我們沒有時間用筆寫了，課上我們說，其實是用"口"寫，回去以后把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學們愿意的話，回去寫一篇短文，作業我不檢查，因為我明天就要回遼寧了。請同學們增強寫作業的自覺性。除了會說、會寫，還要會用。同學們思考一下，生活中我們應用統籌方法的實例，大家愿意商量還是愿意自己想?
生：自己想。
師：自己想也可以，商量也行。(過了兩分鐘學生要求發言)
生：比方說打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子。
師：她說的例子屬于統籌安排工作進程范疇，但跟今天所學的聯系還不太緊密。誰能舉一個做事窩工的例子?
生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。
師：怎樣才不窩工呢?
生：我先燒水，等水開的這段時間，淘米、洗菜。水開后，米下鍋，等飯熟的這段時間炒菜。這樣就節省了不少時間。
師：他講得很好，誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個別的例子?
生：學校開運動會，總是在進行競賽項目的同時，安排田賽和團體操，這就節省了時間。
師：這個例舉得好，大家如果細心，還可以發現更多的使用統籌方法的例子。同學們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統籌方法去做好自己的工作，學會這樣做工作就等于--
生：延長生命。
師：對！延長生命。請同學們商議總結一下咱們這節課的學習重點與學習過程。(學生們興高采烈的說本節課三個學習重點及難忘的學習過程)
師：今天這節課就上到這，盼望大家今后經常運用統籌方法，提高學習工作效率，為人民、為祖國多做實實在在的事情。
評：最后這個環節聯系學生生活實際，通過"舉例子"的方法，進一步引導學生真正理解好課文內容，同時訓練了學生"說"的能力。
總評：魏書生老師的這節課主要有這樣兩個特點：
一、始終將學生放在"學習主體"的地位。
語文課從一定意義上說，是訓練課，是理解和運用語言的訓練課，而接受訓練的是學生。因此，可以這樣說，沒有訓練的語文課不是成功的語文課。學生在教師指導下的學習活動就是在接受"訓練"。魏老師的課上，教師只是學生閱讀和表達訓練的組織者，我們見不到教師過多的講解--因為教師教學的目的是為了使學生自己去"有所得"，而這樣的課文學生通過努力又完全可能自己解決問題。
二、充分運用教育心理學原理激發學生學習的積極情緒。
這節課，學生學得活躍，教師上得輕松。除了魏老師的教學設計巧妙之外，他善于運用教育心理學組織課堂教學，不能不說是非常突出的一個特點。教師充分利用"鼓勵機制"，注意表揚，或用語言表揚，或投去贊許的目光；不批評任何一個在回答問題中出現錯誤的學生，多是給以引導或鼓勵(鼓勵其大膽思考)；即使糾正學生答題的錯誤，也往往是小聲提示，保護學生的自尊心。利用初中學生心理特點組織男女學生之間開展學習競賽。從課堂實錄中，我們可以看到，魏老師在學生競賽中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或難堪，收到了很好的效果。這些離開教師對心理學、教育學的學習和理解是難以做到的。
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