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《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄1
師：早聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子特別會(huì)學(xué)習(xí)，是嗎？
生：是！
師：我想老師老早也告訴你了，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要想有學(xué)問(wèn)必須得會(huì)問(wèn)。咱們班同學(xué)會(huì)提問(wèn)題嗎？
生：會(huì)。
師：以前很多時(shí)候，都是老師拿到一篇課文問(wèn)小朋友這一個(gè)什么問(wèn)題，那一個(gè)什么問(wèn)題。今天趙老師把它反過(guò)來(lái)，你們提問(wèn)題我來(lái)回答，好不好？
生：好。
師：下面咱們就自由讀課文，然后想一個(gè)問(wèn)題。要想一個(gè)最精彩的問(wèn)題向老師提問(wèn)。（學(xué)生自由讀課文。）
師：讀完的同學(xué)就趴在那兒認(rèn)真地思考，看哪一個(gè)問(wèn)題最準(zhǔn)？想好了問(wèn)題就在腦子里琢磨琢磨我應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣向老師提問(wèn)呢？我應(yīng)該怎樣讓我提問(wèn)的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更清楚、更簡(jiǎn)潔呢？如果你覺(jué)得自己考慮成熟了，就可以舉手了。
生：我的問(wèn)題是：“橫跨”是什么意思？
師：他問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我想這個(gè)問(wèn)題不用老師回答，咱們班同學(xué)一定有人能幫我回答。
生：“橫跨”就是橫著跨過(guò)去。
師：對(duì)，就是這樣橫著跨過(guò)去（動(dòng)作演示）。這是一條河（圖示），書(shū)上叫什么河來(lái)著？
生：xiáo河。
師：這座橋就是“橫跨”（邊說(shuō)邊畫(huà)）。提的問(wèn)題不錯(cuò)，找到了一個(gè)很重要的詞。
生：我的問(wèn)題是：“雙龍戲珠”是什么意思？
師：請(qǐng)你來(lái)回答。
生：就是兩條龍?jiān)谕嬉粋�(gè)珠子。
師：你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)面？
生：沒(méi)有。
師：我告訴大家一個(gè)方式，回去上網(wǎng)，在“百度搜索”點(diǎn)擊圖片，然后在搜索欄里打上“雙龍戲珠”四個(gè)字，一敲回車鍵就會(huì)出現(xiàn)“雙龍戲珠”的圖片──兩條大龍圍著一個(gè)珠子在那里爭(zhēng)，很有趣兒的。
生：“回首遙望”是什么意思？
師：“回首遙望”是什么意思？現(xiàn)在都坐端正（邊說(shuō)便走到教室最后），孩子們回頭！（全體學(xué)生都回頭看著老師）懂了嗎？
生：懂了。
師：這叫“回首望”。如果趙老師站在一百米開(kāi)外，那就叫做“回首遙望”。還有嗎？
生：“橋墩”是什么意思？
師：“橋墩”？不知道什么意思啊？難怪，因?yàn)檫@座橋沒(méi)有“橋墩”。這樣吧，你來(lái)看一看，咱們畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易的大橋，你看，見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這就是什么？
生：橋墩。
師：對(duì)，你看得很準(zhǔn)。這個(gè)趙州橋它的高明之處，其中很重要一點(diǎn)就是沒(méi)有橋墩。
生：就像四海公園的那座大橋一樣。
師：不錯(cuò)，四海公園里的那座大橋是沒(méi)有橋墩的，“橫跨”過(guò)去的。我們的問(wèn)題都是詞語(yǔ)是什么意思呀，能不能再提出比詞語(yǔ)是什么意思高一層的問(wèn)題？請(qǐng)你來(lái)。
生：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？
師：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？這個(gè)問(wèn)題你知道？
生：因?yàn)槟菚r(shí)李春想到叫“安濟(jì)橋”，所以把它命名為“安濟(jì)橋”。（笑聲）
師：這是你想的，我可不敢講。這個(gè)問(wèn)題趙老師也不知道。（學(xué)生面露猜疑之色）
師：真不知道，孩子們。咱們回去查一查，看這個(gè)趙州橋?yàn)槭裁唇小鞍矟?jì)橋”呢？誰(shuí)查到以后能夠告訴我，在這個(gè)問(wèn)題上你就成了趙老師的老師。能者為師嘛！提的這個(gè)問(wèn)題很好，把我給難住了。不得了！（笑聲）
生：趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)有兩個(gè)大橋洞和兩個(gè)小橋洞？
師：提的好啊！小橋洞，其實(shí)不是兩個(gè)，是四個(gè)。你是知道答案故意來(lái)考我是吧？
生：是！（笑聲）
師：厲害！現(xiàn)在大家來(lái)幫幫我。誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？我建議大家用書(shū)上的句子來(lái)回答，讀懂課文最精彩。
生：“平時(shí)河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水時(shí)河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。”
師：這是一個(gè)作用。大橋洞是流水的，橫跨河面的。發(fā)大水的時(shí)候四個(gè)小橋洞就起作用啦。大橋洞流不完小橋洞流，使橋更加地堅(jiān)固。如果大家愿意可以和我一起寫(xiě)字。你就寫(xiě)在書(shū)上，寫(xiě)在書(shū)的什么位置都可以。我有個(gè)建議，最好寫(xiě)在題目的后邊或者下邊。（師生共同寫(xiě)字：“堅(jiān)固”）
師：好像書(shū)上還有一句話也能說(shuō)明為什么用了四個(gè)小橋洞，是哪一句？你來(lái)說(shuō)。
生：這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
師：對(duì)，又節(jié)省又堅(jiān)固，這樣的設(shè)計(jì)好不好？
生：好！
師：還有沒(méi)有問(wèn)題？再提。
生：趙州橋既然沒(méi)有橋墩，那它中間為什么不會(huì)斷？
師：是呀，沒(méi)有橋墩，而且三十七米多寬，這么寬卻不斷，問(wèn)題提的有水平。書(shū)上也有答案，動(dòng)腦筋找。其實(shí)這個(gè)答案既可以是一句話又可以是一個(gè)詞。這個(gè)詞有一個(gè)地方是兩個(gè)字的，有一個(gè)地方是三個(gè)字的詞，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。如果自己想不出來(lái)可以向同學(xué)請(qǐng)教，同桌、前后、小組都可以討論，開(kāi)始！找準(zhǔn)了！
生：（讀書(shū)、找詞語(yǔ)。）
師：（邊巡視邊指導(dǎo)）有些同學(xué)找“堅(jiān)固”，我先告訴大家肯定不是“堅(jiān)固”。要好好想一想，這個(gè)問(wèn)題可難了。誰(shuí)要是先發(fā)現(xiàn)了，誰(shuí)就是智商最高的人。有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)字，太厲害了！
生：（逐漸開(kāi)始自由討論）
師：給大家一點(diǎn)提示，三個(gè)字的詞在第一自然段，兩個(gè)字的詞在第二自然段。
生：（紛紛地）我找到了……
師：對(duì)，很多同學(xué)已經(jīng)找到了，三個(gè)字的就叫做什么？
生：石拱橋。
師：兩個(gè)字的叫？
生：拱形。
師：對(duì)了，它堅(jiān)固的原因就在這一個(gè)字上──
生：拱──！
師：如果有人讓我來(lái)給趙州橋一個(gè)評(píng)價(jià)，問(wèn)，趙老師呀，趙州橋?yàn)槭裁茨芙?jīng)過(guò)1300多年到現(xiàn)在依然非常堅(jiān)固？要我回答只有一個(gè)字，什么？
生：拱。
師：只有兩個(gè)字──
生：拱形。
師：只有三個(gè)字──
生：石拱橋。
師：我回答一句話：“因?yàn)樗鞘皹颍枪靶蔚摹！?/p>
生：那為什么拱形的就這么堅(jiān)固呢？
師：孩子們，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，等你上了中學(xué)，物理老師就會(huì)告訴你為什么拱形的就堅(jiān)固。現(xiàn)在很多橋都是拱形的，一千三百多年前一個(gè)普通的石匠就能設(shè)計(jì)出這么厲害的橋，有沒(méi)有才干？
生：有。
師：智慧是不是超群？
生：是。
師：經(jīng)歷了一千三百多年，我告訴大家一個(gè)信息：就這么一個(gè)石拱橋，經(jīng)歷過(guò)八次地震，墻倒房塌，而它安然無(wú)恙，厲害不厲害？
生：厲害。
師：那里面一塊鋼板都沒(méi)有，一根鐵釘都沒(méi)有，凈是石頭。想想，多聰明，多么高的智商，根源就在這一個(gè)“拱”字上。我建議大家認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)“拱”字寫(xiě)在書(shū)上，刻在你的心中，同時(shí)也把“李春”這個(gè)名字記在你的心中。
生：（書(shū)寫(xiě)“拱”字）
師：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了這么多的經(jīng)典問(wèn)題。再讓大家提幾個(gè)問(wèn)題吧，等你們提完了，我再跟你們商量?jī)蓚�(gè)問(wèn)題。
生：“歷史遺產(chǎn)”是什么意思？
師：能幫我解釋嗎？
生：就是歷史留下來(lái)的寶貴的東西。
師：對(duì)了，說(shuō)的非常精彩，就像字典里的解釋一樣。還有嗎？
生：“沖擊力”是什么意思？
師：這個(gè)很簡(jiǎn)單啊！有沒(méi)有開(kāi)過(guò)水龍頭洗手？洗手時(shí)有沒(méi)有感覺(jué)那個(gè)水往你手上──
生：有。
師：對(duì)呀，那就是沖擊力。開(kāi)的輕了那沖擊力就小，開(kāi)大了沖擊力就大。
生：“創(chuàng)舉”是什么意思？
師：（板書(shū)：創(chuàng)舉）這一個(gè)詞咱先不解釋，等會(huì)再處理。孩子們可不要小看這個(gè)詞，它會(huì)發(fā)揮非常巨大的作用。它在這一課中的作用就相當(dāng)于“拱形”對(duì)趙州橋的作用，好厲害！
到現(xiàn)在為止，大家都知道，甭管你問(wèn)的對(duì)與錯(cuò)，回答的好與壞，我都很欣賞。只要你說(shuō)、動(dòng)腦筋就行，學(xué)習(xí)嘛！注意了，以后老師提問(wèn)時(shí)你大膽地發(fā)言，答錯(cuò)了非常正常，你要是每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)說(shuō)了，就不要跟老師學(xué)了，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：放松，大膽地問(wèn)。現(xiàn)在你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：我也特別喜歡你們，只要兩個(gè)人相互喜歡，用一句帶有神話色彩的.語(yǔ)言說(shuō)，就是心靈相通，我們的心靈是不是已經(jīng)相通了！？
生：（激動(dòng)地）是──！
師：我看未必，我要測(cè)試一下，現(xiàn)在就測(cè)試。敢嗎？
生：敢！
師：測(cè)試題第一道：這篇課文中有一句話趙老師最喜歡，注意，是最喜歡的一句話。可不是一般般的話，我看有多少同學(xué)跟我心靈勾通了。
生：（自由找。）
師：（邊巡視邊自言自語(yǔ)）你想啊，老師喜歡的句子：一、這個(gè)句子要非常的重要；二、要非常地嚴(yán)謹(jǐn)；三、一定對(duì)同學(xué)們的寫(xiě)作文、讀書(shū)、說(shuō)話有很大地幫助。這樣的句子老師才喜歡。只有一句。哇！這兩個(gè)孩子第一個(gè)跟我心靈勾通了。千萬(wàn)別說(shuō)啊！
生：（紛紛地）老師，我找到了。
師：已經(jīng)跟我心靈相通的同學(xué)，請(qǐng)你們一起站起來(lái)，第一個(gè)溝通的是你們倆，是吧？
生：是。
師：請(qǐng)你們讀那句話。
生：（讀課文）“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”
師：一起讀一遍。
生：（齊讀課文）
師：現(xiàn)在四十幾個(gè)孩子都和趙老師心靈勾通了。那么多的句子不喜歡，專門喜歡這一句，為什么？好怪的趙老師呀！（笑聲）別光笑，要琢磨琢磨，既然心靈通，我心里想啥你應(yīng)該知道呀！說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)當(dāng)我的“心”，來(lái)表達(dá)一下？（笑聲）
生：我想應(yīng)該是這座趙州橋經(jīng)過(guò)了這么多歷史還這么美麗，這樣美觀，所以您才喜歡。
師：有點(diǎn)意思，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：體會(huì)了趙州橋。
師：什么意思？你再說(shuō)一遍。
生：體會(huì)了趙州橋。
師：我明白你的意思了，把體會(huì)換一個(gè)詞？
生：概括地說(shuō)明了趙州橋。
師：他說(shuō)出了我的第二個(gè)意思，就是這句話概括地說(shuō)明了趙州橋的特點(diǎn)。趙州橋怎么樣？
生：堅(jiān)固而美觀。
師：對(duì)，堅(jiān)固、美觀。剛才大家討論了半天就說(shuō)它堅(jiān)固，它美觀還沒(méi)說(shuō)。我想聰明的孩子一下就能找到哪兒寫(xiě)它美觀的。找到?jīng)]有？
生：找到了。
師：在那個(gè)“美觀”的上邊還是下邊？
生：下邊。
師：我最喜歡看大家讀書(shū)時(shí)的表情。都拿起書(shū)來(lái)，我不聽(tīng)聲音只通過(guò)你們的表情就能知道大家讀得美不美。
生：（讀課文）“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：……所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。”
師：讀的不錯(cuò)，這次水平很高，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，也很有感情。想不想讀的更美一點(diǎn)兒？
生：想。
師：我有兩個(gè)“絕招”，大家想不想學(xué)？
生：想。
師：第一招：讀的再慢一點(diǎn)兒；第二招：讀的聲音再輕一點(diǎn)兒。聽(tīng)清楚沒(méi)有？
生：聽(tīng)清楚了。
師：我讀最后一句你們聽(tīng)聽(tīng)，大家看著我，不要看書(shū)，看我怎么讀的。（師范讀）慢了吧（生答：慢了），輕了吧（生答：輕了），那條龍就活了吧（生答：活啦）！（笑聲）咱們都能把它讀活。拿起書(shū)來(lái)，試試！
生：（齊讀課文）。
師：讀的美極了，太美了！趙州橋美不美──？
生：美──！
師：剛才大家讀的時(shí)候有一點(diǎn)小小的問(wèn)題：“有的刻著兩條飛龍，前什么來(lái)著？”
生：前爪（zhǎo）。
師：對(duì)。有一個(gè)小朋友把它讀成了“zhuǎ”，記住讀“zhǎo”──龍爪。什么時(shí)候讀成“zhuǎ”呢？（雞爪子。）這里面有一個(gè)詞很難的叫“前爪相互抵著”有沒(méi)有人不懂這個(gè)詞語(yǔ)？
生：沒(méi)有！
師：哇，都懂了！？那好，現(xiàn)在在坐的小朋友每人都是一條飛龍，現(xiàn)在兩條龍兩條龍前爪相互抵著，然后各自回首遙望。
生：（做動(dòng)作）
師：哈，精彩極了！剛才有同學(xué)說(shuō)“雙龍戲珠”不懂，現(xiàn)在就請(qǐng)大家想象一下你們兩條龍之間仿佛有一顆珠子在那里，現(xiàn)在你們玩“雙龍戲珠”我看看。
生：（表演）
師：我們班孩子真聰明，可愛(ài)極了！現(xiàn)在我想給大家講一點(diǎn)知識(shí)：聽(tīng)清楚，我為什么喜歡“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”這句話呢？剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出了兩點(diǎn)理由，現(xiàn)在我說(shuō)第三點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，因?yàn)檫@是一個(gè)特殊的句子，咱們給它取一個(gè)名字叫做“過(guò)渡句”。拿出筆來(lái)，就在這句話的旁邊寫(xiě)上這三個(gè)字。（師生同寫(xiě)“過(guò)渡句”）
師：“過(guò)渡句”有什么作用呢？它的作用有兩個(gè)：1.概括了上面一部分內(nèi)容；2.還能夠引起下面的內(nèi)容（而且美觀）。一句話能起兩個(gè)作用，概括上面的引起下面的，這樣的句子妙不妙？
生：妙。
師：看看課文，這兒有一個(gè)小泡泡，這句話這樣寫(xiě)好在哪兒？現(xiàn)在大家明白了嗎？
生：明白了。
師：第一個(gè)好在它把上面的內(nèi)容給概括了，第二個(gè)好在它把下面的內(nèi)容給引起了，這樣說(shuō)太羅嗦。
生：承上啟下。
師：你站起來(lái)！再大聲說(shuō)一遍！
生：承上啟下！
師：聰明絕頂、知識(shí)豐富！三四班的孩子very very good！一起說(shuō)一遍這四個(gè)字的詞。
生：承上啟下。
師：快，把這個(gè)詞寫(xiě)在“過(guò)渡句”三個(gè)字的旁邊。（師生同寫(xiě)“承上啟下”）
師：到現(xiàn)在為止，我的問(wèn)題全部提完，咱們這節(jié)課也基本學(xué)完。我?guī)Я藥讖埦赖拇髽虻膱D片，想請(qǐng)大家欣賞欣賞，大家說(shuō)好不好？
生：好。
師：請(qǐng)看大屏幕。
生：哇！
師：先別著急哇！再看！
生：哇──！
師：又是沒(méi)有橋墩的！再看！
生：哇噻！
生：哇塞！好美哦！
師：哈哈，“哇塞”起來(lái)啦！同學(xué)們，這些橋帥不帥？
生：帥──！
師：簡(jiǎn)直是帥呆了！再看。
生：唉──！
師：如果把趙州橋跟這幾座橋一比，趙州橋就顯得更不美了。堅(jiān)固還差不多，還美觀。大家誠(chéng)實(shí)地說(shuō),這里面最不美的是哪座橋？
生：趙—州—橋──
師：但是這些橋這么漂亮就沒(méi)有一篇文章寫(xiě)它們叫咱們同學(xué)一起讀；趙州橋一般般，可是編教材的老師卻非要咱們讀！怪哉！這是為什么呢？
生：（面面相覷）
師：請(qǐng)看咱們課文的第一自然段──“河北省……”讀。
生：（齊讀第一段。）
師：課文里有一個(gè)詞叫什么？
生：世界聞名。
師：什么意思？
生：就是全世界都知道。
師：對(duì)，全世界都知道。這么一座小橋──最“差”的一座橋，全世界都知道，究竟什么原因全世界都知道它？
生：因?yàn)檫@座橋有一千三百多年的歷史還不倒塌。
師：說(shuō)的好！和他想的一樣的同學(xué)舉手。
生：（全部舉手。）
師：聰明，一千三百多年的歷史，隋朝時(shí)候的，到現(xiàn)在還沒(méi)倒。如果給它加上神話傳說(shuō)：“張果老騎著一頭驢，手里拿著一個(gè)包，包里裝著五座大山都沒(méi)把它壓塌。柴王爺推著車，車?yán)镅b著太陽(yáng)和月亮也沒(méi)把它壓塌，只在上面留了幾個(gè)車轱轤印和幾個(gè)驢蹄印而已。”回去查一查有一首歌，相傳不是李春造的而是魯班。歌我不會(huì)唱，歌詞大概是這樣：“趙州橋來(lái)魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上過(guò)，柴王爺推車軋了一道溝，咿呀哎嗨呦。”（笑聲）
你們可以上網(wǎng)查一查。
大家說(shuō)了一個(gè)重要的理由，但我個(gè)人認(rèn)為還有比趙州橋更古老的橋，一千五百年的，兩千年的，為什么單寫(xiě)趙州橋？
生：也許因?yàn)樗鼈兌嫉沽恕＃ㄐβ暎?/p>
師：沒(méi)倒。
生：因?yàn)樗?jīng)過(guò)了很多次地震。
師：還有經(jīng)歷過(guò)更多次地震的。
生：因?yàn)樗慷际怯墒^砌成的。
師：那些古代的橋多數(shù)都是由石頭或者木頭做的。
生：我覺(jué)得可能是其他橋都有橋墩，就趙州橋沒(méi)有橋墩。
師：你已經(jīng)沾上了重要的一點(diǎn)邊了。
生：而且它四個(gè)小橋洞是世界上沒(méi)有人創(chuàng)造的。
師：哇，沾的更多了。好了，咱們不說(shuō)了。我剛才說(shuō)有個(gè)同學(xué)問(wèn)我了一個(gè)詞將會(huì)起著十分重要的作用。哪個(gè)詞？
生：創(chuàng)舉。
師：對(duì)。人家說(shuō)第一個(gè)是天才，第二個(gè)是庸才，最偉大的就是第一。而李春趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在他以前從來(lái)沒(méi)有人這樣設(shè)計(jì)過(guò)，這就是──
生：創(chuàng)舉。
師：什么史上的創(chuàng)舉？
生：歷史上的創(chuàng)舉。
師：什么歷史上的創(chuàng)舉？（看書(shū)上有一句話。）
生：建橋史上的創(chuàng)舉。
師：找到那句話用波浪線把它畫(huà)出來(lái)，再把“創(chuàng)舉”兩個(gè)字用圓圈圈起來(lái)。
生：（畫(huà)句子）。
師：時(shí)間過(guò)得好快，已經(jīng)到了下課的時(shí)間，累嗎？
生：不累。
師：今天我們學(xué)了好多好多的知識(shí)。我還希望看哪個(gè)同學(xué)能做我的老師呢！別忘了教我──為什么叫它“安濟(jì)橋”？另外李春設(shè)計(jì)的橋能夠世界聞名因?yàn)樗且粋�(gè)創(chuàng)舉。我想咱們同學(xué)回家以后開(kāi)動(dòng)你的大腦，拿起畫(huà)筆，有條件的同學(xué)可以在電腦上設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫(huà)，你看你能不能根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出一個(gè)新型的橋。大膽地想象，甭管做成什么樣，只要是別人沒(méi)有的，你就是創(chuàng)舉。
好了，就到這里吧。下課！
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，我國(guó)古代的“四大發(fā)明”對(duì)全人類的文明進(jìn)步起過(guò)重大作用，是哪四大發(fā)明啊？
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對(duì)。我國(guó)古代的“四大發(fā)明”證明了我國(guó)人民從來(lái)就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國(guó)古代的橋梁建筑在世界建筑史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的蛟河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國(guó)人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書(shū)課題）【點(diǎn)評(píng)：授課伊始，有針對(duì)性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么？同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入。”】我們先來(lái)讀課文內(nèi)容。
生：（四人，朗讀課文的四個(gè)自然段）
師：我們已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明一個(gè)事物，就要……
生：抓住它的特點(diǎn)。
師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢？（板書(shū)：趙州橋的特點(diǎn)）大家想想。
生:雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅(jiān)固和美觀來(lái)說(shuō)的。
生：抓住了堅(jiān)固，還抓住省石料。第三段是抓住美觀來(lái)說(shuō)的。
生：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說(shuō)明了美觀的特點(diǎn)。（學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)：雄偉、美觀；堅(jiān)固、省料、美觀；沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀）【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境。】
師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來(lái)說(shuō)明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問(wèn)一問(wèn)，你們各自的根據(jù)是什么？XXＸ，你為什么說(shuō)趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢？
生：因?yàn)檎n文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō)：“趙州橋很雄偉。”
師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說(shuō)了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思？
生：嗯，第三段開(kāi)頭一句說(shuō)趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎？
師：在一段的開(kāi)頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。ＸX同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢？
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒(méi)有垮掉，堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎？
師：嗯，也挺有道理的。XX同學(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢？
生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實(shí)，堅(jiān)固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。ＸXX同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這句才是抓住趙州橋的最主要的特點(diǎn)呢？
生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏模械倪�會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開(kāi)始就說(shuō)它是一座雄偉的大橋，但是沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎？
【點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍。】
師：以上幾位同學(xué)所說(shuō)的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國(guó)古代的石拱橋，竟集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算是我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國(guó)的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們，越加心懷崇敬了，也為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無(wú)比的自豪。【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)語(yǔ)言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維橋梁】剛才幾位同學(xué)說(shuō)的“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們?cè)瓉?lái)的中師教學(xué)參考書(shū)上也是這樣說(shuō)的。這本參考書(shū)第120頁(yè)上說(shuō)：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料，都是趙州橋最重要的特點(diǎn)，聽(tīng)上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說(shuō)，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅(jiān)固而節(jié)省石料。以上兩種意見(jiàn)同兩本教學(xué)參考書(shū)不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。【點(diǎn)評(píng)：教師似在為學(xué)生的見(jiàn)解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢(shì)。】但這兩種意見(jiàn)各執(zhí)一見(jiàn)，并不一致，不可能同時(shí)都對(duì)，可能是一對(duì)一錯(cuò)，當(dāng)然，也可能兩個(gè)都不對(duì)。XＸＸ同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到，那是不是言之無(wú)據(jù)呀？看上去她的看法來(lái)自生活，也來(lái)自課文，聽(tīng)上去像是更能言之成理的哩。【點(diǎn)評(píng)：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與參考意見(jiàn)相異的這一種理解，隱含對(duì)這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度，是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚(yáng)】以上不同的幾種意見(jiàn)，各有各的根據(jù)，那么到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢？【點(diǎn)評(píng)：以上全部教學(xué)，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見(jiàn)的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見(jiàn)解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維。】
師：下面，讓我們就來(lái)細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說(shuō)橋雄偉；第二句，具體地說(shuō)怎樣雄偉，使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體的了解。
生；趙州橋是一座很大的橋。
師：對(duì)。我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系：“這么長(zhǎng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說(shuō)明，那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆](méi)有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說(shuō)了橋的雄偉，再說(shuō)它沒(méi)有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊？！我國(guó)早在一千三百多年前，就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀？！這樣，沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了，突出來(lái)了。所以，對(duì)橋的“雄偉”的說(shuō)明，實(shí)際上是對(duì)橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說(shuō)橋的外貌如何，不是為了說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉。這是在說(shuō)明過(guò)程中，一種說(shuō)明方法的運(yùn)用。（板書(shū)：說(shuō)明方法<襯托>）
師：我們還可以換一個(gè)角度，從內(nèi)容來(lái)分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的，但是，沒(méi)有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的，證明這一特點(diǎn)是首要說(shuō)明的對(duì)象，是說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)。說(shuō)橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的，從說(shuō)明分量來(lái)看，它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn)。再者，第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn)，既然是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排、說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來(lái)看，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn)，都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn)。（板書(shū)：說(shuō)明重點(diǎn)<沒(méi)有橋墩>)【點(diǎn)評(píng)：以上，教師從說(shuō)明方法的角度來(lái)分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生求異思維的思維態(tài)勢(shì)以后，開(kāi)始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一。】
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對(duì)用料的說(shuō)明，更是對(duì)“沒(méi)有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái)，但卻不垮，又沒(méi)有橋墩。這樣，沒(méi)有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。“沒(méi)有橋墩”還不是最大的.特點(diǎn)嗎？【點(diǎn)評(píng)：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二。】
生：真的是奇跡！
師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)分析。你們看，有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著趙州橋沒(méi)有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的？
生：“創(chuàng)舉”。
師：為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：“創(chuàng)舉”的意思是說(shuō)，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒(méi)有橋墩。
師：對(duì)！所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋主要的特點(diǎn)，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。【點(diǎn)評(píng)：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對(duì)趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維中與反向思維相對(duì)的另一種思維方式：正向思維。】
師：趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”啊？讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。
生：（齊讀課文第二自然段）
師：《趙州橋》摘寫(xiě)于我國(guó)著名的橋梁專家茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文，你們將來(lái)在初中會(huì)讀到這篇文章。《中國(guó)石拱橋》文中說(shuō)，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：（一）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱橋。”也就是說(shuō)，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么？
生：只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說(shuō)明，可以確信，我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。【點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無(wú)誤。這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練。】那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對(duì)課文的理解，還存在哪些不足呢？先說(shuō)“雄偉”吧，剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來(lái)說(shuō)的，這與第三段說(shuō)“美觀”的寫(xiě)法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒(méi)有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，它是要讓讀者了解、認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說(shuō)它的外觀如何如何。總之，問(wèn)題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未徹底領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。（板書(shū)：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖）【點(diǎn)評(píng)：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因。】
師：再說(shuō)“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”，堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說(shuō)明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到，而且并沒(méi)有具體解說(shuō)的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒(méi)有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品，不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋的最大特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。下面，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病？
生：共同的毛病，都是沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。【點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生自己通過(guò)總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將是更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開(kāi)始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解，從不同的理解中得到最正確理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫(xiě)作意圖。【點(diǎn)評(píng)：對(duì)培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑。】
師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。
生：（概括段意——略）
師：（最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略）請(qǐng)注意：最后一段是與上文相同的說(shuō)明，還是對(duì)上文內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢？XX同學(xué)，你歸納。
生：說(shuō)明趙州橋的價(jià)值和意義。
師：對(duì)了！這樣歸納，就看清了作者寫(xiě)這一段的意思，看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié)，是對(duì)寫(xiě)作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明介紹，是通過(guò)趙州橋來(lái)證明我國(guó)古代人民的聰明才智。【點(diǎn)評(píng)：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容。】
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄3
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
1筆荷轄誑撾頤茄Я恕墩災(zāi)萸擰氛餛課文的前兩節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)介紹橋的?
生：作者是從趙州橋的長(zhǎng)、寬和橋的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹橋的。趙州橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞。
生：作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來(lái)介紹橋的。因?yàn)檫@么長(zhǎng)的橋沒(méi)有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無(wú)二的。
〔復(fù)習(xí)不是機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)，而是在原有的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力。〕
2痹擻夢(mèng)淖滯隊(duì)捌進(jìn)行口頭練習(xí)
(1)趙州橋全部用〖 砌成，下面〖 橋墩，〖 一個(gè)拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有〖 。
(2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)〖，既減輕了〖 ，〖，又減輕了〖 ，〖。
〔在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意運(yùn)用電教媒體，有利于全體學(xué)生鞏固知識(shí)。〕
師：請(qǐng)同學(xué)們看第二個(gè)填空內(nèi)容，我們把“既減輕了”后面的內(nèi)容和“又減輕了”后面的內(nèi)容位置交換一下(用投影復(fù)片將上述兩部分內(nèi)容的位置交換一下)再讀一讀，想一想：意思變化了沒(méi)有?
生：意思沒(méi)有變，說(shuō)明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后，先說(shuō)哪一部分內(nèi)容都可以。
〔使學(xué)生通過(guò)讀的練習(xí)，從語(yǔ)言的.實(shí)踐中來(lái)體會(huì)既……又……這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的并列關(guān)系，沒(méi)有講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。在復(fù)習(xí)中滲透新知識(shí)。這里很巧妙地運(yùn)用投影復(fù)片將“既……”“又……”后面內(nèi)容的位置交換進(jìn)行讀的訓(xùn)練，恰到好處。〕
二、繼續(xù)講讀課文
師：趙州橋的這種設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉，這是橋的內(nèi)在體現(xiàn)堅(jiān)固。請(qǐng)大家讀一讀第三小節(jié)的第一句話，想一想這句話在這里有什么作用?
生：這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說(shuō)橋的另一個(gè)特點(diǎn)：美觀。
師：請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，寫(xiě)橋的美觀是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的?
生：整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫(xiě)的。
師：課文中主要寫(xiě)了哪些精美的圖案?
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，想象出圖案中龍的自在的情景。)
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫(huà)面和文中的句子所描繪的內(nèi)容，同桌進(jìn)行演示，體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)
生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀察，討論“戲”字的含義。)
〔運(yùn)用畫(huà)面形象、生動(dòng)的投影片，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合文中有關(guān)句子，提出想象和演示要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了教師備課的精細(xì)。〕
師：請(qǐng)同學(xué)看這一段內(nèi)容。
(映出文字投影片，省略號(hào)中的內(nèi)容為活動(dòng)的薄膜復(fù)片。)
橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。
師：精美圖案后面的冒號(hào)是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?
生：這里的冒號(hào)是起了提出下文的作用。
生：冒號(hào)后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師：說(shuō)得很好!再請(qǐng)同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)明什么?現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí)，看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。(教師利用復(fù)片，翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)
〔結(jié)合朗讀理解句子的意思，了解句子與句子之間的關(guān)系，進(jìn)而理解標(biāo)點(diǎn)在句子中的作用。既使學(xué)生了解趙州橋外表的建筑美，又使學(xué)生懂得在書(shū)面表達(dá)中如何正確使用標(biāo)點(diǎn)。〕
師：同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號(hào)的道理嗎?
生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說(shuō)中間一幅精美圖案，也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案，中間用分號(hào)，最后用句號(hào)。
師：請(qǐng)大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?(學(xué)生齊讀)
生：是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?/p>
〔在學(xué)生掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)教學(xué)，著眼于培養(yǎng)能力。〕
師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?
生：這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。
生：這是在贊美我國(guó)歷史遺產(chǎn)。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝，離開(kāi)今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當(dāng)今世界上也是少有的。
〔《趙州橋》是一篇說(shuō)明文。教師在學(xué)生了解了橋的堅(jiān)固、美觀的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫(xiě)橋的美觀和堅(jiān)固?”從而使學(xué)生理解作者通過(guò)本文歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，也贊美了我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。這樣做，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育，樹(shù)立民族自豪感。體現(xiàn)了加強(qiáng)德育，滲透思想教育的做法，是可取的。〕
(在本課結(jié)束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學(xué)在觀片中注意哪些內(nèi)容課文中已經(jīng)寫(xiě)到了，哪些內(nèi)容文中還沒(méi)寫(xiě)到，要看得更仔細(xì)。特別要認(rèn)真聽(tīng)片中的解說(shuō)詞，進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。)
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄4
編者薦語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面，我們謹(jǐn)向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個(gè)課例，希望能為大家提供有益的借鑒。
師：同學(xué)們，我國(guó)古代的“四大發(fā)明”對(duì)全人類的文明進(jìn)步起過(guò)重大作用，是哪四大發(fā)明啊?
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對(duì)。我國(guó)古代的“四大發(fā)明”證明了我國(guó)人民從來(lái)就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國(guó)古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國(guó)人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書(shū)課題)
【點(diǎn)評(píng)：授課伊始，有針對(duì)性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”】
我們先來(lái)讀課文內(nèi)容。
生：(四人，朗讀課文的四個(gè)自然段)
師：我們已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明一個(gè)事物，就要……
生：抓住它的特點(diǎn)。
師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢?(板書(shū)：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。
生：雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅(jiān)固和美觀來(lái)說(shuō)的。
生：抓住了堅(jiān)固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來(lái)說(shuō)的。
生：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說(shuō)明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)：雄偉、美觀；堅(jiān)固、省料、美觀；沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀)
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境】
師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來(lái)說(shuō)明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問(wèn)一問(wèn)，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說(shuō)趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?
生：因?yàn)檎n文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō)：“趙州橋很雄偉。”
師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說(shuō)了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思?
生：嗯，第三段開(kāi)頭一句說(shuō)趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?
師：在一段的開(kāi)頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒(méi)有埯掉，堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎?
師：嗯，也挺有道理的。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?
生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實(shí)，堅(jiān)固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏模械倪�會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開(kāi)始就說(shuō)它是一座雄偉的大橋，但是沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的.特點(diǎn)了嗎?
【點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】
師：以上幾位同學(xué)所說(shuō)的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國(guó)古代的石拱橋，競(jìng)集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國(guó)的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無(wú)比的自豪。
【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)語(yǔ)言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】
剛才幾位同學(xué)說(shuō)的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說(shuō)的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們?cè)瓉?lái)的中師教學(xué)參考書(shū)上也是這樣
說(shuō)的。這本教參第120頁(yè)上說(shuō)：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽(tīng)上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說(shuō)，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見(jiàn)同兩本教學(xué)參考書(shū)不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。
【點(diǎn)評(píng)：教師似在為學(xué)生的見(jiàn)解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢(shì)。】
但這兩種意見(jiàn)各執(zhí)一見(jiàn)，并不一致，不可能同時(shí)都對(duì)，可能是一對(duì)一錯(cuò)，當(dāng)然，也可能兩個(gè)都不對(duì)。×××同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到，那是不是言之無(wú)據(jù)呀?看上去她的看法來(lái)自生活，也來(lái)自課文，聽(tīng)上去像是更能言之成理的。
【點(diǎn)評(píng)：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見(jiàn)相異的這一種理解，隱含對(duì)這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度，是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚(yáng)】
以上不同的幾種意見(jiàn)，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
【點(diǎn)評(píng)：以上全部教學(xué)過(guò)程，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見(jiàn)的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見(jiàn)解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】
師：下面，讓我們就來(lái)細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說(shuō)橋雄偉；第二句，具體地說(shuō)怎樣雄偉，使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。
生：趙州橋是一座很大的橋。
師：對(duì)。我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系：“這么長(zhǎng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說(shuō)明，那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆](méi)有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說(shuō)了橋的雄偉，再說(shuō)它沒(méi)有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國(guó)早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀?!這樣，沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了，突出來(lái)了。所以，對(duì)橋的“雄偉”的說(shuō)明，實(shí)際上是對(duì)橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說(shuō)橋的外觀如
何，不是為說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉。這是在說(shuō)明過(guò)程中，一種說(shuō)明方法的運(yùn)用。(板書(shū)：說(shuō)明方法〈襯托〉)
師：我們還可以換一個(gè)角度，從內(nèi)容上來(lái)分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的。但是，沒(méi)有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的，證明這一特點(diǎn)是有首要說(shuō)明的對(duì)象，是說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)。說(shuō)橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的，從說(shuō)明分量的分配來(lái)看，它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn)。再者，第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排、說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來(lái)看，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn)，都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書(shū)：說(shuō)明重點(diǎn)〈沒(méi)有橋墩〉)
【點(diǎn)評(píng)：以上，教師從說(shuō)明方法的角度來(lái)分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢(shì)以后，開(kāi)始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對(duì)用料的說(shuō)明，更是對(duì)“沒(méi)有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái)，但卻不垮，又沒(méi)有橋墩。這樣，沒(méi)有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。“沒(méi)有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?
【點(diǎn)評(píng)：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】
生：真的是奇跡!
師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)分析。你們看，有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著趙州橋沒(méi)有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?
生：“創(chuàng)舉”。
師：為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢?
生：“創(chuàng)舉”的意思是說(shuō)，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒(méi)有橋墩。
師：對(duì)!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。
【點(diǎn)評(píng)：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對(duì)趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對(duì)的另一種思維方式：正向思維】
師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱
形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)
師：《趙州橋》摘寫(xiě)于我國(guó)著名橋梁專家茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文，你們將來(lái)在初中會(huì)讀到這篇文章。《中國(guó)石拱橋》文中說(shuō)，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：(一)全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱橋。”也就是說(shuō)，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?
生：只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說(shuō)明，可以確信，我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。
【點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無(wú)誤。這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】
那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對(duì)課文的理解，還存在哪些不足呢?
先說(shuō)“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來(lái)說(shuō)的，這與第三段說(shuō)“美觀”的寫(xiě)法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒(méi)有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，它是要讓讀者了解認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說(shuō)它的外觀如何如何。總之，問(wèn)題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。(板書(shū)：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖)
【點(diǎn)評(píng)：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因】
師：再說(shuō)“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說(shuō)明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到，而且并沒(méi)有具體解說(shuō)的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒(méi)有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品，不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。下面，請(qǐng)來(lái)小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?
生：共同的毛病，都是沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己通過(guò)總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開(kāi)始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫(xiě)作意圖。
【點(diǎn)評(píng)：對(duì)培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】
師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。
生：(概括段意——略)
師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請(qǐng)注意：最后一段是與上文相同的說(shuō)明，還是對(duì)上文內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。
生：說(shuō)明趙州橋的價(jià)值和意義。
師：對(duì)了!這樣歸納，就看清了作者寫(xiě)這一段的意思，看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié)，是對(duì)寫(xiě)作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明介紹，是通過(guò)趙州橋來(lái)證明我國(guó)古代人民的聰明才智。
【點(diǎn)評(píng)：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】
【總評(píng)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活躍的參與中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果；求異思維的能力訓(xùn)練同語(yǔ)文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄5
《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級(jí)教師王崧州在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)處置“不計(jì)其數(shù)”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過(guò)剛才對(duì)第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅(jiān)固……
師：是啊，假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友，20歲是年輕的小伙，４０歲是不惑的中年人，８０歲是青絲蒼蒼的老人，那么１４００歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？
生：一位記不清年齡的.老人；一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，１４００年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？
生１：不計(jì)其數(shù)的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng)，只是稍微顯得陳腐了些。
生２：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫�(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。
師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”，一定體會(huì)得更加深刻。
趙州橋不只很堅(jiān)固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)（播放配有音樂(lè)的具體描寫(xiě)圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？
生１：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生２：我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w，前爪還相互抵著，回首遙望。
師：你說(shuō)得那么形象，能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？
師：你們對(duì)于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好，讀一讀，你一定會(huì)對(duì)語(yǔ)言也有所感悟。（讀）
【反思】
感悟，在想象中激活
正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨(dú)特的感悟才干被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動(dòng)，使文本自身更具有張力。
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄6
師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)聽(tīng)老師讀課文。(范讀)
請(qǐng)大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別輔導(dǎo))
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰(shuí)先把第一段讀一下(指名讀)
師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫(xiě)趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書(shū)上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。
(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說(shuō)同學(xué)們可互相商量)
師：好，讓我們集體研究一下。大家來(lái)看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)
生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒(méi)說(shuō)上來(lái))
師：不要著急，坐下，一會(huì)兒想起來(lái)再說(shuō)。后邊那個(gè)同學(xué)說(shuō)。
生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒(méi)有橋墩。
師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書(shū)，抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)什么呀?
生：拱形的大橋洞。
師：對(duì)，這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長(zhǎng)的橋全部用石頭砌成，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書(shū)：只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?
生：一般的橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有兩邊的小橋洞。
師：噢，他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的'小橋洞。
師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?
生：拱形的。
師：小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書(shū)：各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長(zhǎng)聲。
(學(xué)生齊讀)
師：大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)還有不懂的地方?
生：橫跨怎么講?
師：后邊那位同學(xué)告訴他。
生：就是橫著跨著。
師：對(duì)，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫(xiě)趙州橋的什么呀!誰(shuí)用一句話告訴我?
生：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。
師：還有別的意見(jiàn)嗎?
生：這一段寫(xiě)趙州橋欄板上的雕刻。