松鼠教學實錄
松鼠教學實錄1
師：通過自讀和討論，我們整體感知了松鼠“很討人喜歡”以及它“漂亮、馴良、乖巧”的特征。同學們喜歡松鼠嗎？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你溝通，你愿意和它對話嗎？（投影松鼠圖片）
話題一：假如請你介紹我
師：小松鼠的第一個想法是請同學們以課文有關內容為依據，用第一人稱的口吻來介紹它。內容當然不一定要全面，可以選擇你印象最深的某個特點進行介紹。
生1：我們有著非常漂亮的外表。我們容貌清秀，眼睛閃閃有光。小巧玲瓏的面孔，襯上一條帽纓一樣的尾巴。夏天我們讓它一直翹到頭上，好讓身子躲在它下面歇涼。這條美麗的尾巴呀，既實用又讓我們顯得格外漂亮。
生2：我經常在高處活動，喜歡在高大的樹上做窩，摘果實，喝露水，一般不到地上來，更不接近人的住宅。我白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。我們雖然也捕捉鳥雀，但不屬肉食獸類，我們正常吃杏仁、榛子、櫸實和橡栗。
師：你重點介紹了小松鼠的馴良性格。
生3：我非常警覺，白天在窩里歇涼，只要有人稍微在樹根上一觸動，就會從窩里跑出來。我的跑跳非常輕快，總是小跳著前進，有時是連蹦帶跳。我有銳利的爪子，一棵很光滑的高樹，一忽兒就能爬上去。
師：小松鼠是這樣的乖巧。它的乖巧還表現在哪里呢？
生4：我們搭窩是最好的表現。我們通常選擇又干凈又暖和的樹枝分杈處搭窩。先搬些小木片錯雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來，然后將苔蘚擠緊踏平，這樣搭好的窩寬廣又堅實，住在里面舒適又安全。我們在上面留一個很狹窄的窩口，窩口上再搭上一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不會落到窩里了。
師：好靈巧的小松鼠呀！
話題二：讓你更多地認識我
師：除了課文的介紹，小松鼠還想讓同學們更多地認識它，了解它。請看《辭海》中對它是怎樣說明的（投影）：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米。尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵……年產1—4窩，每產5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。
從材料中，大家了解到課文以外關于小松鼠的哪些知識？請以第二人稱的口吻對小松鼠說說。
生1：你也叫“灰鼠”，身體長20到28厘米，尾巴長16到24厘米。每年產1到4窩，每窩產5到10個——這比課文中所說的“一胎能生三四個”要稍多一些，不知是為什么。
師：你善于發現問題，這是進行探究學習的一個很重要的前提。哪位同學能代小松鼠回答他的疑問？
生2：我們有的分布在中國東北到西北，有的分布在歐洲各地。由于分布地域的不同，我們形成了不同的種類，不同種類間每胎產仔數量是略微有些差異的。
師：這位同學能夠利用資料中的信息解決問題，而且聽來很有道理。你有具體的科學依據嗎？
生2：我會查找到相關的資料來證明的。
師：老師相信你。現在請同學們來比較一下課文和《辭海》中的語言，如果你是小松鼠，你更喜歡哪一種介紹你的語言？為什么？
生3：我喜歡課文中的語言，因為它將松鼠的特點介紹得既準確，又生動活潑，能讓人感受到松鼠的具體形象。
師：本文是文藝性說明文，又稱科學小品，生動說明是科學小品主要的語言特點。
生4：《辭海》中的語言也有它的好處，它文字比較少，但卻介紹了關于松鼠的豐富的知識，給人內容準確、科學性很強的感覺。我喜歡《辭海》中的語言。
師：這屬于平實說明，準確嚴謹、言簡意豐是它的主要特點。平實說明和生動說明是兩種不同的說明語言風格，同學們可以各有所愛，但要理解它們的區別和各自適應的語言環境。
話題三：請你也來幫助我
師：由于人類對自然環境的破壞，加上有些不法分子的捕殺，“討人喜歡”的`小松鼠正面臨著生存危機。現在小松鼠想得到你的幫助，請你為松鼠保護行動設想一個可行性辦法。
生1：我將面向所有中小學生發一個倡議書，號召大家積極參與到行動中來，為保護松鼠作出一點努力。
生2：我要研究一個森林保護與開發的計劃，因為保護森林同時是在保護松鼠的生長環境。
生3：我建議郵局發行一套松鼠題材的郵票，內容由我來設計，4張郵票分別突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“靈巧窩”和“母子歡”，以此讓更多的人來了解松鼠的生活，引起人們對松鼠保護行動的關注。
師：幾位同學的想法都有一定的可行性，我代小松鼠謝謝大家。作家劉墉說過：“其實每個人心中都有這‘人生的大愛’，愛人群，愛大地，愛宇宙，愛每一個小小的生靈。”就讓我們發揮自己的聰明才智，為保護松鼠這一可愛的小生靈貢獻出應有力量吧！
[注]本文載《中學語文教學》20xx年第5期。
松鼠教學實錄2
通過這個故事我們具體體會到，人類在向自然索取的時候，不要忘記回報社會和自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
本課教學目標是認識“從”、“活”等十一個生字。會寫“以、后”等六個字。并在此基礎上正確流利地朗讀課文，并能復述這個童話。讓學生通過學習愿意參加植樹活動或樹木認養活動。
本教材內容豐富，文章具有趣味性、知識性、教育性，重點是識字教學。而學生均是六七歲左右的孩子。班額大，年齡小，學生自我約束能力較差，但盡管如此，識字教學這一教學重點環節是不容忽視的。
為了達到比較好的識字教學效果，我采用了多種識字教學形式，例如猜謎、看動畫聽故事、做游戲填松果、小組開火車、集體開火車等等形式，極大地調動了學生學習生字的積極性，從而提高課堂識字效率。例如我以猜謎形式引入課題---《松鼠和松果》，讓學生對本課的課題有了初步的感知，通過讀課題，讓學生讀清：“松”和“鼠”的平翹舌讀音;接著讓學生以便看動畫課件一邊聽老師讀課文，不但深深吸引了學生的注意力而且讓學生對課文內容也會有一定的感知;初此之外我還設計了課件：
出示文章中認讀生字出現過的句子，讓學生找出句子中出現的認讀生字加深了學生的識字印象;這個環節之后的游戲：小松鼠埋松果又讓學生的識字興趣再次高漲，不僅對學生是一種識字訓練，也達到了訓練的目的，提高了識字實效性。
本次課程整個教學流程具體如下：準備：畫松果，寫卡片;
畫小黑板田字格;
畫土坑(小黑板);
power point課件;
一、導入
1. 猜謎：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。
引出松鼠(顯示松鼠圖片)
可愛的松鼠生活在樹林里，靠吃松果為生。我們今天要講的就是松鼠和松果的故事(出示課題)
2. 讀課題 指名讀-------齊讀(糾正發音)
二、初讀課文
1. 看動畫，聽老師讀課文，提問：松鼠和松果發生了什么事情呢?(整體感知)
2. 請同學們打開課本，模仿剛才老師讀的語氣，自由地讀一讀課文。
注意找出新的.生字詞，多讀幾遍，讀準字音，讀流利。
3.小松鼠們聽說同學們都很聰明，他們帶著自己最愛吃的松果來看大家了，同學們歡迎他們嗎?出示畫有松果的卡片。
聰 活潑 忽然 眨 如 總 以 主意
誰先來讀一讀松果上的生字朋友呢?(顯示卡片)
指名讀，老師相機糾正讀音
開火車讀，現在我們的火車又要出發了，我的火車誰來開?
齊讀(去掉拼音)
4.現在我們先把這些松果放在一邊，一起來找找下面的句子中都藏了哪些生字朋友。生字朋友在和我們捉迷藏，他們躲在課文的句子里，同學們能不能找出他們呢?
出示a：松鼠 聰 明 活潑 ，學會了摘松果吃，他們高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。誰來讀讀這一句，并說說這句話中，有哪些字是我們這節課要認識的生字朋友。指名讀，齊讀，指名找出生字。(2~3人)
出示b：忽然，松鼠 眨 眨眼睛，想起來，如果 光摘松果，不栽松鼠， 總 有一天，一顆松鼠也沒有了!誰來讀讀這句話，并把動作做出來，指名讀，指名找出生字。
出示c：沒有了松樹，沒有了森林，以 后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪去住呢?請一個聲音洪亮的同學大聲讀讀這段話，并找出生字“以”出示d：老師讀：對，松鼠有了 主意 ，每次摘松果，吃一個，就在土里埋一個。小松鼠有了主意，我們高興嗎?來!誰來用高興的語氣讀讀這句話?這段話中的生字朋友是誰?主、 意
5. 除了在課文里，見到這些字，你還在哪些地方見到這些字呢?
商標、街上、報紙上……以后，我們要多看、多學，這樣我們就會在課外記住許許多多的生字!
6.游戲：好了，我們來放松放松，做個游戲吧!小松鼠們沒有學過漢字和拼音，它們不知道寫上漢字的松果應該埋在哪個坑里，所以想請一(4)班的同學來幫一下忙，誰愿意幫幫忙啊?(出示有土坑的小黑板)
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。
多虧同學們幫忙，小松鼠總算放心地把松果埋到相應的土坑里，現在，我們再來讀一讀課文中你最喜歡的段落句子，讀出喜歡的語氣，并說你為什么喜歡。
指名讀——說原因——齊讀。
四、最后，我們來學寫一個生字“意”。
注意“心”的書寫方法指導。教記字口訣：立日加心就是“意”。
學生書寫，并在田字格中描紅。
松鼠教學實錄3
教學目標：
1． 認識11個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。
2．朗讀課文，了解松鼠的特點。與《鯨》一文進行比較，感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫。把作者對松鼠喜愛之情的句子有感情的朗讀出來。
3、激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
教學重難點：
引導學生在讀中感受松鼠的特點，并通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。
教學準備：
1.制作課件
2.了解關于作家的其他作品
教學過程：
一、復習引入，揭示新課學習
師：今天我們學習說明文單元的第二篇文章。它是可愛的----
生：松鼠。
師：課前我們已經讀過兩遍課文了。檢查生字詞認讀情況
出示：馴良 榛子 櫸實 橡栗 矯健 帽纓 船舵 苔蘚 狹窄 勉強
個別o讀，齊讀詞語和單個生字。
師：說明文有一個共同的特點就是要把事物的特點準確清晰，明白無誤告訴大家。《松鼠》這篇文章會告訴我們關于松鼠的哪些知識呢？大家出聲朗讀課文。
學生讀課文。
二、整體感知，了解松鼠特點
師：通讀課文以后，你們了解了關于松鼠的哪些知識呢？
學生零星回答了，如很乖巧，很太人喜歡，橫渡溪流的時候很會想辦法、跑步很輕快，會自己搭窩，很干凈等等。
師：我們交流了這么多，足足有十四個知識點，把零零星星的知識點梳理梳理，歸在一起就是一句話,也就是作者開篇就告訴我們的
生齊讀： 松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。
師：乖巧什么意思。
生：“乖”就是很聽話，“巧”就是很聰明。
師：拆一拆的辦法很好。那馴良呢？
生：“馴”就是性格很溫順，“良”就是很善良。
師：性格溫和，會為人著想。
三、細致讀書，品味松鼠特點
1、舉一------關于“漂亮”
師：關于“漂亮”在第一段的描寫中。
生：第一段
出示：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯（jiǎo）健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏（lóng）的小面孔，襯上一條帽纓（yīng）形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。
師：怎么就漂亮了呢？
生：面容很清秀，秀就是漂亮。
師：有的人就形容老師長的面容清秀。作者把松鼠當作人來寫了。（板書：擬人）
生：眼睛閃閃發光，說明松鼠很漂亮。
生：帽纓似的尾巴顯得格外漂亮。
生：特別可愛的是美麗的尾巴翹起來，當作被子或者房子。
師：（板書：比喻） 作者寫松鼠的漂亮極有順序，（邊引導，邊在課件的松鼠圖畫上標注描寫的順序）我們再來讀一讀。
學生朗讀此段
2、反三-----關于“馴良”、“乖巧”
師：馴良是 脾氣很好，順人心意，很善良，乖巧是很可愛，很聰明，從哪里看出來的呢？老師不帶著你們學習了，請默讀第二到最后一個自然段，把你們剛才說的這么多特點歸到乖巧和善良中去。
生：（讀文） 在樹上生活，不接近人的住宅，說明他們很乖的，很馴良的。
生：（讀文）白天基本上不出來活動，只有到了晚上人們都已經睡著了才在樹上跳來跳去。一點不打擾人。很乖巧，馴良。
生：（讀文）橫渡溪流，相出了一個好辦法，就樹皮當船，用尾巴當作帆，太聰明了。
生（讀文）走起路來很輕快，連蹦帶跳的'，一忽兒跑上去了。真是乖巧。
生：（讀文）會用叫聲表達感情，惹惱了，會發出恨恨的叫聲，高興的時候比黃鼠狼的聲音還要尖些。
生:(讀文）在冬天蟄伏的時候還十分警覺，只要一觸動就醒了。
生：（讀文）在秋天拾榛子，塞到老樹的空心的縫隙里，賽得滿滿的，留到冬天吃，真聰明。
生：（讀文）搭窩的時候，更感覺聰明了。搭的窩足夠寬敞，足夠堅實，既舒適和安全。
生：（讀文）松鼠非常干凈，它們用牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、干干凈凈的。
……
四、比較寫法，體會喜愛之情
師：在我們的讀文中，我們感受到了，松真是一個---
生：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。
師：同是說明文，我們看介紹“鯨”的時候是這樣的
出示：
比象更大的動物就是鯨，我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到他的上腭，四個人圍在桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。（舉例 數字 打比方 比較 ）
師：寫松鼠如果也這樣說明： 松鼠體長20—28厘米；尾巴，長16—24厘米。體毛灰色、腹面白色。食昆蟲和鳥卵。年產1—4窩，每窩產5—10仔……
生：這樣寫的話，看不出作者的喜愛之情的。有點死板。
生：像書上這樣寫的話，更能體現松鼠的可愛，更能表達作者的喜愛之情。
師：你們說的好，說明一個事物的時候情感不一樣，表達的方法也不一樣。《松鼠》全文都是用比喻擬人的手法，在準確表達松鼠特點的基礎上，又非常傳神，形象，生動。像這樣的句子太多了，請再默讀課文，找到傳神描寫表達作者喜愛之情的句子劃出來，讀給大家聽聽。
學生默讀后朗讀：
生：松鼠輕快極了，總是小跳著前進,有時也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利,動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。
生：在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。
生：松鼠搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把蘚苔擠緊，踏平，使那建筑物足夠寬敞，足夠堅實。
……
四、拓展延伸，激發閱讀興趣
師：課堂學習馬上就要結束，這兩天我們學習了兩篇說明文，一篇用了
生：打比方 舉例子、比較，列數字的方法把事物的特點介紹明白，
師：還有一篇呢？
生：用了擬人、比喻的手法來介紹一種事物。
師：無論怎樣寫，都要把事物的特點準確表達出來，如果是后者，我們就稱為“文藝性說明文”，前面這一課就屬于“常識性說明文”。今天的《松鼠》選自于法國布封的《自然史》
學生自讀資料袋內容。
師：這本書描述詳細而科學，文筆又極其優美， 在他的筆下把狼比喻為兇殘而又怯懦，“渾身一無是處”的暴君，天鵝則是和平的、開明的君主。期待同學們好好閱讀布封的《自然史》。
松鼠教學實錄4
教學過程：
一、設置情景、故事導入：
師：同學們，今天啊老師要為大家介紹一位新朋友，這位新朋友可調皮了，它呀就藏在下面的故事里，我們一起到故事里面去找一找。（可見播放故事：小松鼠找花生）
師：看完了這個小故事，你找到了新朋友了嗎？
生：是小松鼠（教師板書課題）
師：你能來說說小松鼠給你留下了什么印象嗎？
生：1、小松鼠很可愛……
2、小松鼠真活潑呀……
3、小松鼠遇事不愛動腦筋，不過我還是很喜歡它。
二、初讀課文、掃清障礙
師：看完了小故事，我們認識了小松鼠，如此可愛的一個小生靈在作者筆下又會以一種什么樣的姿態呈現在大家面前呢？你們想知道嗎？
生：想
師：那就打開課本讀一讀，在讀書的過程中要注意隨手畫下自己不認識或是不理解的字詞，養成好的讀書習慣。
生讀課文
師：剛才老師看同學們讀書讀得很投入，大家都讀了幾遍？
生：二遍
三遍
……
師：看來每位同學至少也讀了兩遍，告訴老師在讀書的過程中有沒有遇到“字詞攔路虎”？
生舉手
師：同學們，字詞攔路虎并不可怕，不是有句話說“集體的力量大”嗎？下面咱們同學就以小組為單位，依靠集體的力量，掃清這些字詞障礙，如果小組仍舊解決不了的，我們可以提到班級上來，老師和大家一起解決。
生小組活動
師：看來同學們的熱情都非常高漲，那么通過剛才的小組活動，還有哪些詞語沒有解決？
生匯總解決不了的詞語
生：老師“榛子”是什么啊？
師：有知道的同學來幫幫他嗎？
生：老師我知道，我老家是東北的，我認識榛子，我可以為他解釋一下……
……
師生互動共同分析解決
三、再讀課文、讀有所得
師：我們掃清了詞語的障礙，相信大家再來讀課文的時候，一定會有更深的體會、更多的收獲，想不想再讀課文尋找新收獲？
生：想
師：那還等什么？讓我們大聲讀出來吧，許多知識的果實還在等著大家去采摘呢。
生讀課文
師（擊掌喊停）：同學們，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書讀得遍數多了，加上自己的思考，自然就會有很多收獲，誰想把剛才自己讀書的收獲和大家一起分享？
①生：老師，通過讀書我知道了松鼠是什么樣子的，而且我覺得它是一種非常漂亮的小動物。
師：能給大家讀一讀嗎？
生讀
師：多漂亮的小松鼠啊，大家覺得他讀得怎么樣？
生：老師，我覺得他讀得雖然很流暢，但是還沒有把松鼠外形美給充分讀出來。
師：那你能讀得再美一些嗎？
生：我可以試一試
師：大家覺得怎么樣？
生根據朗讀情況進行評價
②師：誰還想繼續交流？
生：我知道了松鼠喜歡在樹枝間活動。
我還知道了松鼠怎樣搭窩……
松鼠吃的食物
……
③師：看來大家的讀書收獲還真不少呢，通過讀書我們發現作者通過描寫，把一個個活潑可愛的小松鼠活靈活現地展現在我們面前，閉上眼睛，仿佛一個一個的小松鼠就在我們眼前跳躍……作者為什么寫得這么好呢？你在讀書的過程中，有什么感悟嗎？
生：我覺得作者在寫得時候一定認真觀察了小松鼠。
生：作者寫得時候還抓住了小松鼠幾個方面的特點來寫
生：寫小松鼠的時候，很有順序。
師：說得有道理，那作者到底抓住了哪幾個方面的特點呢？誰來說一說自己的想法？
生交流，其他學生可以任意起來補充，教師板書
師：咱們同學可真了不得，總結地非常精彩。的確，作者通過這幾大方面的描寫，就把一只只小松鼠帶到了我們的身邊，值得我們學習。
四、朗讀訓練、抒發感情
師：同學們，看到大家剛才的表現，老師知道大家都非常喜歡小松鼠，老師有一個建議，下面的時間里我們選擇一個自己最喜歡的段落，美美地讀一讀，讓我們用充滿感情的讀書聲來抒發自己對松鼠的喜愛。
生朗讀
師：剛才老師看到大家讀得可真開心，誰愿意讀讀你最喜歡的段落，并說說你為什么喜歡它?
生：老師，我覺得小松鼠非常聰明，能夠做出那么舒適的窩來，所以我想為大家讀一讀小松鼠做窩的那一段。（生讀）
師：同學們聽了他的朗讀，大家有什么評價送給他嗎？
生：①老師，我覺得他在朗讀非常流利，但是在感情上還不能充分讀出松鼠的聰明。
②我覺得在朗讀這部分的時候應該抓住一些重點的詞來讀……
……
師：剛才同學們針對這一部分的朗讀，在評價同學的同時也提出了自己的一些好建議，現在誰想再來試試？
生起來朗讀
師：還有喜歡其他部分的同學嗎？
生：我喜歡第一部分，因為這一部分主要描寫了松鼠的美。
師：那你能為大家朗讀一讀嗎？
生讀課文
師：多可愛的小精靈啊，大家愿意一起來讀一讀嗎？
生一起朗讀
師：大家在朗讀的過程中，充分抒發了自己對松鼠的喜愛，老師已經感覺到你們對小松鼠的喜愛了。還有哪些同學喜歡其他的部分呢，舉起手來看一看。
師：每位同學都挑選了自己喜愛的部分，為了讓大家都有一個展示的機會，我們一起來讀一讀，誰喜歡哪一部分你就站起來大聲讀。
五、創設情境、升華感情
師：同學們剛才聽了大家充滿激情的朗讀，老師已經深深地喜歡上了小松鼠，瞧，此時我們的教室已經成為了一個松鼠的王國，而老師則是來自遠方的游客，你們就是那群活潑可愛的小松鼠，你能讓游客們更好地了解你們嗎？老師給同學們5分鐘的時間，請大家結合課文內容發揮自己的想象，介紹一下你們松鼠大家族。
學生準備
師：（擊掌喊停）小松鼠們好啊，遠方的'游客已經來到了，哪只可愛的小松鼠先來介紹呢？
生：老師我們是松鼠兄弟，我們先來介紹……
A：我是松鼠哥哥
B：我是松鼠弟弟
AB：我們都是來自松鼠王國的。
A：你們知道嗎，我們松鼠最喜歡在樹枝上做游戲……
B：我們不喜歡強烈的陽光，白天都躲在窩里，因為窩里可涼爽了。
A：晚上我們才出去玩呢，在樹上互相追逐嬉戲。別提多開心了……
……
學生鼓掌
師：從同學們熱烈的掌聲中，老師聽出了大家對他們的肯定，也讓我這位遠方來的游客知道很多關于松鼠的知識，還有哪只可愛的小松鼠還要來試一試？
生：嗨~~大家好！你們一定都認識我吧，對了，我就是我們松鼠王國無人不知的建筑大師——大力鼠，我做窩的技術在松鼠王國可是首屈一指，每次做窩的時候，我都先……怎么樣，我做窩的技術不錯吧，如果你也想學習那就來找我吧，看在我們的關系這么好，學費我就免收了。
學生大力鼓掌叫好
師：感謝我們的建筑大師——大力鼠，為我們帶來了這么精彩的做窩介紹，真讓我這位遠方的游客大開眼界。看來我真是不虛此游啊，小松鼠們，我一定會把你們的介紹帶出松鼠王國，讓更多的人來了解你們，愛護你們。
六、總結下課
師：同學們，剛才大家的精彩介紹，真是可圈可點，值得稱贊，可以看得出大家是用心來學習的，相信這樣來學習，沒有我們同學解決不了的難題。還記得剛上課的時候我們聽到的那個童話嗎？其實啊，松鼠王國里每天都演繹著各種各樣的美麗童話，你想試著寫一篇嗎？那我們就利用課后時間，拿起我們手中的筆來寫一寫發生在松鼠王國里的童話。
松鼠教學實錄5
一．教學目標
1.認識11個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。
2.借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
3.學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備：
1.課件，生字卡片。
2.學生課前搜集小松鼠的資料。
四、教學過程：
師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“眨”的聲母一樣。
” 生甲領讀。
順勢給其他生字找規律歸類。
師：請大家齊讀。
生齊讀
師：這些生字以前你在哪見過嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。
師：你真是個既會玩又會學的孩子。
生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。
……
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。
……
課件出示詞語
生甲領讀，男女賽讀。
師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的.句子。
課件依次出示四句話：
（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。
（4）對，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。
出現課件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這只小松鼠特別高興。
師：它怎么這么高興呀？
生丙：它學會摘果子啦。
生丁：它可以吃到許許多多的果子了啦。
板書：高高興興
師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？
生甲：快快樂樂
生乙：喜喜歡歡
生丙：不對，是歡歡喜喜
……
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示第2自然段的文字。）
師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎
生甲領讀
師：大家做做這兩個動作。
……
師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔心。
生乙：小松鼠害怕了
師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。
生自由練讀，指名讀，評議。
師：小松鼠還想到了什么？
（課件出示第3自然段的文字。）
師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜
生乙：紅彤彤
生丙：綠油油
……
師：小松鼠想到了自己的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔心了。
生乙：它更害怕了。
師；你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？
課件出示小松鼠栽松果的畫面。
生甲：它們在栽松果。
生乙：它們想了一個好主意。
師：給“主意”換個說法。
生丙：辦法
師：這是個好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不僅自己吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。
師：小松鼠的辦法成功了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）
（課件出示第5自然段文字）
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？
生甲：一排排
生乙：一個個
生丙：一束束
……
師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自己的身體表現出來？
生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。
師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。
（課件出示第6自然段的文字）生齊讀。
師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。
師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。
師：如果到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。
松鼠教學實錄6
教學過程：
一、談話導入。
師：同學們，今天老師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們高興嗎？（出示小松鼠圖）快，跟小松鼠打個招呼吧。
生：（活潑頑皮地）：你好。
師：看到大家這么熱情，小松鼠真高興。可是它遇到了一個困難需要大家幫助，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：那好讓我們一起去看看他遇到了什么困難。
[點評：談話導入可以創設一個和諧民主的課堂氛圍，這樣師生之間可以彼此尊重欣賞，特別是請同學們幫小松鼠一個忙，更激發了學生的好奇心理、助人為樂的心理，相機滲透了助人是一種美德]。
二、學習課文。
師：請你們自讀第一小節，說說讀完后知道了什么？
生：大樹旁邊種了一些花生，而且開了花很漂亮。
師：你喜歡這些小花嗎？為什么？
生：喜歡，因為它格外鮮艷、漂亮。
師：格外？
生：就是很獨特，特別的意思。
師：（出示大屏幕）你們眼里的花朵里這樣的嗎？
（生睜大好奇的眼睛看看飄動的金黃色的小花）
師：金黃色的小花這么漂亮誰能讀一讀，讓別人從你的語音中感受一下小花的漂亮好嗎？
生（有感情讀）略
師：誰再讀讀花生已經開花了……這句。
[點評：教師讓學生一邊品讀，一邊想象，把課文優美的文字變成一幅生動的畫面，使學生飽覽想象之美、語言之美，在老師的精心指導下使學生品味語句的能力有所增強，也為后文打下基礎]
師：這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽，他們在說什么呢？讓我們一起去聽一聽。
（分小組朗讀，以最喜歡的方式讀）
師：誰能讀給大家聽。
（生：齊讀，分角色讀，表演讀）
[點評：《語文課程標準》強調多讀多積累，就是要“讀進去、記得住、讀出來”。因此在讀的方式上要讓學生多讀、會讀、合作讀、自讀。使學生掌握什么樣的段落用什么方法讀才能達到最佳的效果，另外老師讓學生用最喜歡的方式讀，放開了學生的手腳，打開了套在學生身上的“枷鎖”，給學生自由的空間。]
師：聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興。此時，他可能會想些什么呢？
生：花生成熟后，樹上長滿了花生。
生：很多很多的花生太誘人了。
生：小松鼠正在吃花生。
師：小松鼠越想越高興，那他是怎么做的呢？結果又怎樣呢？
生：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。
師：結花生了嗎？
生：沒有結花生。
師：小松鼠為什么感到奇怪呢？花生真的.被摘走了嗎？
[點評：充分發揮學生的想象力，幻想花落后結出花生會是什么樣？小松鼠在家吃花生的情景。使學生的生活認知與課文中小松鼠的情節相吻合，這樣的情感互融使學生更好的理解課文，了解小松鼠的心境，體味文章的語言文字，使學生完全投入到課文中的情節去。]
（生匯報交流）
生：花生的果實是埋在地下的。
生：如果你把秧子拔出來就能看到果實。
生：如果看到根周圍有裂的地方就會有花生。
生：可能被鼴鼠摘走了。
生：也可能營養不良沒結花生。
師：同學們，花生到底哪兒去了？讓我們一起看看好嗎？
（出示CAI課件，播放花生生長過程）
師：看了錄像你知道了什么？
生：我知道花生的果實是根或莖。
生：我知道花生的果實是在地下的。
[點評：通過一段錄像使學生的認知想象得到驗證，充分發揮了電教媒體不可替代的作用，彌補了學生想象上的不足，并把具體結果直觀地呈現出來，這是老師語言描述不出來的。]
師：你們說小松鼠知道這些嗎？你怎么知道的？
生：不知道這些，從“是誰把花生摘走了呢？”看出來的。
師：小松鼠很著急很奇怪吧？誰再讀讀。（生讀）
師：快把你知道的告訴小松鼠吧，別讓他著急了。
（生到黑板前對著小松鼠圖講講，花生到底哪兒去了）
[點評：注重了讀寫結合，學文就是為了寫作，因此說學文章處處離不開寫作，老師讓學生告訴小松鼠花生的秘密其實就是鍛煉學生的口語交際能力，為以后寫作文打下了堅實的基礎。]
師：那么我們以《花生找到了》為題續編故事。
（生小組內討論交流）
師：誰到前面講一講，我們要評選故事大王的。
（生講故事，師評選鼓勵為主）
師：花生真是一種有趣的植物，它的果實成熟后深埋在地里。在我們吃的食物中，你還知道哪些也生長在地里的嗎？（馬鈴署、山芋、蘿卜）自然界中的植物真有趣，我也找了幾種奇特的植物，想介紹給大家，你感興趣嗎？（CAI課件演示：含羞草、時鐘花、蔓佗羅、光棍樹）
[點評：延伸性結尾，把學生的興趣引向深處，也使我們的課堂不再是封閉的了而是開放的社會性的課堂，學生學習的時間不再是固定的40分鐘了而是無限延長了，有一定的伸縮性了，也使學生對自然界的植物的特點有了更深的了解，同時激發了他們了解自然、研究自然的興趣]
總評：本節課的教學充分體現了《課標》嶄新的教育教學理念。課堂上真正體現了人本思想，真正把學生看作是“學習和發展的主體”，是“語文學習的主人”在安全寬松的環境中，讓學生表達自己的見解，并告訴他人自己的所得。通過認識小松鼠、幫助小松鼠來引起學生的求知欲，在各個環節中都相機滲透讀的作用，通過讀了解小松鼠的心理活動，通過讀感悟文章的思想，并在文章空白處讓學生拿著筆墨去畫、去描，使學生有創造性地使用教材，有選擇地運用教材，不再是唯書至上，而是個性代替盲從，有自己的主見，有自己的看法。最后的延伸結束，弱化了課內課外的邊線，使學生了解到課堂與社會是共同體，為他們的終身學習打下了基礎。
松鼠教學實錄7
教學預設：
1、能流利地、有感情地朗讀課文的幾個段落。
2、能理解聰明、主意、蒙蒙細雨、可口、挺拔、茂密等詞語。
3、愿意參加植樹活動或樹木認養活動。
4、能正確地書寫主、意兩個生字。
教學準備：
1、詞語卡片（聰明、可口、主意、蒙蒙細雨、茂密、挺拔）。
2、一盤蘋果（數量少）。
3、在黑板上畫好松樹林和兩個田字格。
4、一些用作獎品的的松樹。畫好三只小松鼠。
5、課件。
教學過程：
一、談話導入。
師：這是什么地方？
生：報告廳。老師板書這個詞。（隨時隨地地進行課外識字）
師：你是怎么知道的？
生說了了各種理由。
師：你真聰明，（出示詞語卡片，學習理解聰明這個詞語）聰明的小朋友身上有四件寶，那就是眼睛、耳朵、嘴巴和心。今天我們來到報告廳上課就是來比一比哪幾個小朋友這四件寶貝用得好，誰最聰明？報告廳和教室里有什么不同？所以要更大聲地說話，讓所有的老師都知道你是個聰明的孩子。
二、復習詞語。
師：上節課我們認識了生字，這節課我們來復習一下他們。誰來當小老師帶大家讀這些詞語，老師就送給你兩顆松果。
一生帶讀詞語。（讀到眨眼時做一下動作）
師：和你的同桌互幫互讀。我們來開火車，看看誰讀得最棒。
三、指導朗讀課文。
師：剛才第二小隊的同學吃到了松果，松果的味道怎么樣啊？
生甲：有點香。
生已：很可口------
師：我找到了寫松果味道的句子，（出示句子每個松果都那么香，那么可口。）誰來讀一讀啊？
生讀。
師：誰來說說看，他讀得怎么樣啊？（評議正音）。
師：出示可口這個詞。誰來讀，你知道可口是什么意思？
生甲：就是很好吃。
師：你覺得什么東西是可口的？(哪一種水果很可口,哪一種蔬菜很可口？)
很多學生站起來作了不同的回答。
師：誰喜歡吃蘋果？（出示一碟蘋果塊），請你聞一聞，吃一口，說說蘋果的味道。
生：蘋果的味道很甜。
生：蘋果的味道很可口。
生：蘋果的味道酸酸的。
師：再來讀讀這句話。誰能讀出可口的味道，我們就請他吃可口的蘋果。
生紛紛站起來讀，得到了老師獎勵的蘋果。但讀的重音落在那么上。
師：聽老師來讀一讀，誰聽出來，他讀的跟老師讀的有什么不一樣。（老師的重音落在香、可口上）
生：我發現老師的香、可口讀得重了。
師：請你學著老師的樣子來讀。
又請了幾名學生站起來讀，讀的效果不錯。這時老師出示了句式每個------都那么香，那么可口。你還能說嗎？
生：每個草莓都那么香，那么可口。
生：每個蘋果都那么香，那么可口。
生：每種蔬菜都那么香，那么可口。
------
師：蘋果被我們吃完了，這時松鼠也吃完了松果，它忽然想到；如果光吃松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？（引導學生想象說話）
生：那就會一棵松樹也沒有了。
生：那就沒有森林了。
生：那就光禿禿了。
師：請你來看一張光禿禿的圖片。你想到了什么?
生：這里是沙漠。
生：這里沒有水，沒有樹。
師：松鼠它想到了什么?
生：他吃什么呢？
生：他到哪里去住呢？
生：他吃不到東西，也沒地方睡，他會死的。
師：嗯，你們說的很對。課文里有一段話是這樣寫的，你找到它，并把它讀一讀。
出示句子沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠------他們吃什么呢？到哪兒去住呢？
師：哪一個小朋友來讀？你讀得真好，大家想一想，小松鼠的心里會怎么想呢？
生：他會非常不安。
生；他會很擔心。
生：他會很害怕，因為他可能會死。
師：是啊，請你帶著不安、擔心、害怕的心情來讀一讀松鼠的話。
學生很投入地練習。
師：請幾位同學來讀一讀。請男女同學來讀一讀。
發現幾名同學很有表情，就獎勵他們一棵小松樹。
師；我從你們的聲音里感到了不安、擔心、難過，我還從你們的臉上看到了這種心情。
師：請大家不要太難過了，因為這只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠，它碰到了困難，馬上就動腦筋想出了一個主意，他真是一只聰明的松鼠啊。他想出了一個什么好主意呢？你找到了嗎？請你找到這個主意，并讀一讀。
生：吃一個，就在土里埋下一個。
師：松鼠想到這個主意心里是很高興的，他會做什么動作呢？
生：他會一拍腦袋。
師：對，鴨先生想到好主意時也是這么想的。他還會做什么動作呢？
生：他會做耶。
------
師：這都是有可能的，請你加上動作讀一讀這句話。
學生帶上動作讀了這句話。
師：小松鼠的這個主意有用嗎？你從哪里看出來的？
生找到了課文的第五自然段就大聲地練讀了。師出示了這段話。春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
師：請個小朋友來讀一下。
一個學生站起來讀，場字的發音是第三聲。
師：我們在自選商場里學到過這個字，那時他是第三聲的，今天在這里，它表示雨下的次數，要念第二聲，請你再試一試。
師：（出示蒙蒙細雨這個詞）誰能來讀一讀？
指導學生讀準了它的后鼻音。
師；誰知道他是什么意思呢？
生：就是很小的雨。
生：就是很大的雨。
師：不是這樣的，你從哪一個詞可以看出來他是很小的雨。
生：細。
師：對，蒙蒙細雨就是很小的雨，很細的雨，很輕的'雨，遠遠看過去好像有煙氣，這是春天的雨，誰來讀一讀。
生讀時，老師評價：你的雨下得真小，你的雨下得真輕，你的雨下得真密啊。
出示挺拔這個詞。
師：中間兩個大組的同學，如果你是一棵小松樹，你能用你的姿勢告訴老師，一棵棵挺拔的小松樹是怎么樣的？
學生紛紛站得很直，但手沒有伸開。
師：這些小松樹怎么沒有樹枝啊？
學生紛紛把手伸展，作樹枝狀。
師：真是一些挺拔的小松樹。請你再讀一讀這段話，雨要下得輕，松樹要長得挺拔。
師：誰再來試試？
師；小松鼠看到松樹長出來了，他會說什么呢？他會做什么呢？
生：他會說：我再來不用擔心了。
生：他會說：我終于過上了幸福的生活。
------
師：總之，他的心理肯定是很快活的，請你帶上快活的心情再來讀一讀這段話。
學生很起勁地練習。
師：你看我們的黑板上也種著幾棵松樹，就是太少了，我們也來幫助松鼠，多種幾棵樹好嗎？
學生紛紛把自己獎到的松樹種到了黑板上。
師：你看這是一片怎么樣的松樹林啊？
生：這是一片綠色的松樹林。
生：這是一片茂密的松樹林。
師：出示茂密。它是什么意思呢？
生：就是長得很多。
生：就是長得很密。
師：你看小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他們都來到了松樹林，他們會做些什么呢？
生：他們會吃松果。
生：他們會在這里散步。
生：他們會在樹下做游戲。
------
師：課文里的小松鼠啊，他們高高興興地走進大森林，摘了一個又一個，每個松果都那么香，那么可口。
生跟著老師一起讀起來。
師：課文已經學完了，我們把這個故事連起來講給報告廳里的老師聽，好嗎？
學生有感情地朗讀了全文。
師：你覺得這是一只怎么樣的松鼠呢？
生：這是一只聰明的松鼠。
生：這是一只可愛的松鼠。
生：這是一只聰明可愛活潑的松鼠。
師：你也想跟他一樣做一個聰明的孩子嗎？那么你就要用好你身上的四件寶，還記得是哪幾樣嗎？好，我們先來用用你的眼睛。
師出示主這個詞。
師；你知道他的名字嗎？你覺得寫好它，要注意什么呢？
生：點寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。
師：跟著老師一起來寫一寫。在自己的本子一練寫兩個，讓同桌來評評你寫得怎么樣？再寫兩個。
師出示意
師：你知道他的名字嗎？寫他的時候注意什么呢？
生：日的橫寫在橫中線上。
師：他是個上中下結構的字，每個部分寫得扁一點，才會好看，試試看。
展示學生寫的字，評價后讓學生再寫兩個。
師：你能作主意說一句話嗎？
生：小松鼠有一個好主意。
生：我有一個好主意。
------
師：同學們在今天的課堂上表現真不錯，來，給自己一點掌聲，下次我們再來這里上課好嗎？
生：好。
松鼠教學實錄8
一．教學目標
知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備：
1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
（師指導，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的'句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。
五．教學反思
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一．尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
三．巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
松鼠教學實錄9
一、導入新課
師：今天我們來認識一種小動物──松鼠。（板書課題）你了解松鼠嗎？說給大家聽聽。
生１：松鼠非常活潑，特別喜歡爬樹。
師：你還想了解哪些方面呢？
生１：松鼠喜歡吃什么。
生２：松鼠喜歡住在哪里？
師：下面我們來讀一讀課文，看看能幫助大家多少。
二、講授新課
師：大聲朗讀課文，注意讀準字音。剛才大家朗讀的熱情很高。下面請五位同學朗讀，其他同學認真聽他們讀的是否準確。
生１：我來糾正一下榛應該讀zhēn而不應該讀qín。
生２：我覺得他們讀得非常有感情。
師：生字都認識了，課文應該讀得更流利了，下面請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，有什么不明白的地方提出來。
生１：歇涼和苔蘚是什么意思？
師：哪位同學能解答一下？
生２：我來。歇涼就是歇息、乘涼的意思；苔蘚是生長在潮濕環境中的一種植物。
師：咱們同學自己掃清了閱讀中的障礙，可真了不起，下面請大家再讀課文，想一想文章中的松鼠給你什么樣的感覺？
生：美麗、可愛。
師：短短的一篇文章給大家介紹了一種美麗、可愛的松鼠，那么小松鼠哪些方面美麗、可愛呢？下面咱們先來欣賞一張松鼠的照片。你能從書中找出描寫松鼠外貌的'語句嗎？
生：發光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢靈活。
師：你能用兩個字來描述一下松鼠的外貌嗎？
生：美麗。
師：松鼠不僅美麗而且還可愛，小組里說說哪些方面可以看松鼠可愛？
生：第二段到最后。
師：讀了第二段，你覺得松鼠怎樣？
生：機靈。
師：第三段介紹了松鼠的什么呢？
生：這一段介紹了松鼠搭窩的事情。
師：介紹松鼠搭窩的時候運用了哪些表示順序的詞語呢？
生：先然后接著又最后。
師：這一段松鼠給你留下了什么印象？
生：它很可愛。
師：第四段中有三個它們，指的是什么呢？找出這三句話，分析一下。
生：第一個和第三個它們指的是松鼠，第二個它們指的是食物。
師：看來，大家對這篇文章確實讀懂了。希望我們也能學習作者的描寫方法，寫出自己喜歡的小動物。如果別人讀了你的文章后，跟你有同樣的感受就說明你成功了。
松鼠教學實錄10
《小松鼠找花生》教學實錄（送教課）
洮南市實驗小學 李晶
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、有主動識字的愿望，自主認識12個生字。
3、經歷品讀課文的過程，了解花生的生長規律，學會細致地觀察生活。
教學重點：
1． 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2． 知道花生在地下結果這一常識。
教學過程：
一． 猜謎激發興趣，導入新課。
1、 教師說謎語：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（學生答，
教師板書：花生）
2、 你們喜歡吃花生嗎？（喜歡）小松鼠也喜歡吃。（出示
松鼠圖片）。
3、 這么好吃的花生長在哪？這節課我們就同小松鼠一起
到大森林里看一看，找一找。（板書課題）
4、 齊讀課題。
二、創設情境，初讀課文。
1、聽錄音讀課文，邊聽邊想：從故事中你知道了什么？
2、自由讀課文，邊讀邊用筆圈出本課要求會認和會寫的字，對照拼音多讀幾遍，注意讀準字音，然后再與同桌讀一讀，認一認。
3、認讀生字和詞語。
4、再讀課文，用筆標出自然段的序號。
5、指名學生分自然段朗讀課文，其他生評議，再想一想課文寫了一件什么事？
三、朗讀感悟。
1、細讀課文第一自然段。
自由讀，邊讀邊想從這段中你知道了什么？
指讀，匯報。
（課件演示：金色的小花一閃一閃的，很美、、、、、、）
你們能把看到的美景通過讀表現出來嗎？
2、細讀第二自然段
師：是啊，多美的花呀，一朵朵金黃色的小花，在陽光下，鮮艷地開放。可是這么美的花小松鼠卻從來沒有見過，他正要找人問問呢，這時，誰來了？
（鼴鼠）
師：你了解小鼴鼠嗎？
一生：了解。
師：好，你來給大家介紹一下小鼴鼠。
生：鼴鼠能挖洞。
出示小鼴鼠的資料：小鼴鼠矮矮的，胖胖的，嘴長長的，尾巴很短。鼴鼠喜歡挖洞。它的前腿五個爪子挖起洞來特別厲害。
師：看，小鼴鼠多好玩呀，那這兩只可愛的小動物他們說什么了？來，自己讀讀他們的對話。讀故事時，如果把你自己當成小松鼠小鼴鼠，你一定會讀得最棒。大家可以加上表情和動作表演著讀。
學生自讀。
師：老師想當小松鼠，誰愿意來當小鼴鼠？
生讀得不是太好：你吃過花生嗎？
生：吃過。
師：花生好吃嗎？
生：好吃
師：什么味道？
生：香噴噴的。
師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。
師：這次老師聽出來了，你這支小鼴鼠可喜歡吃花生了。我看到同學們也都想表演讀，來，同位一個當小松鼠，一個當小鼴鼠，兩人合作讀。
同位合作表演讀。
師：老師也想當小鼴鼠，大家當小松鼠來問我好嗎？來，小松鼠們，來問問我小鼴鼠。
師：聽了我鼴鼠的.話，小松鼠，你會想些什么呀？
生：我想等著秋天，花生結果了，我就把花生摘下來，留著冬天吃。
師：如果你就是那只小松鼠，你會怎么做？
生：我會每天去看花生長出來了沒有。
3、表演小松鼠的行動
師：小松鼠也行動起來了。讓我們來讀讀，看看他都干了些什么。
（出示第三自然段，學生朗讀。）
師：誰愿意當小松鼠，來表演一下小松鼠是怎么做的？
一個學生表演。
師：小松鼠去干什么？
生：他去看花生長出來了沒有。
師：它看到花生了嗎？
生：沒有。
師：小松鼠去了多長時間？
生：每天去，一直去到秋天。
4、體會小松鼠的心情
師：我現在是森林晚報的記者，我要來采訪一下這只小松鼠。你愿意接受采訪嗎？
生：愿意。
師：你每天都來看花生，你看到花生了嗎？
生：沒有。
師：你都等到什么時候了？
生：一直等到了秋天。
師：你沒有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么樣？
生：我很奇怪，花生為什么還沒有長出來。
師：小松鼠還有什么心情？
生：生氣。
生：著急。
（出示第四自然段。）
師：是啊，小松鼠又奇怪又著急，你能帶著這種心情把這一自然段來讀給大家聽嗎？
師：來，誰來讀？（一生讀）我們來聽聽，他讀出了小松鼠的什么心情？
師：這只小松鼠等的時間太短，看他一點不著急。來，聽聽我這只松鼠等出了什么心情。
師范讀。
師：再來讀讀看，看看小松鼠等出了什么心情。
生讀。
師：老師聽出來了，你這只小松鼠等得真著急。誰再來讀讀，看看你這只小松鼠等出了什么心情。
另一生讀。
師：我聽出來了，這只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一個花生都沒長呢。
5、聯系生活進行詞語訓練
師：是啊，秋天都到了，可小松鼠還是沒有等到花生，我們來讀讀這句話，看看小松鼠的臉上什么表情。
（出示第五自然段，學生讀。）
師：小松鼠說的這句話是跟誰說的？
生：跟自己說的。
師：這里有一個詞是說自己跟自己說話，快找一找，是哪個詞？
生：自言自語
師：自己和自己說話不用太大聲，只要自己能聽到就可以了，你能讀讀小松鼠自言自語說的這句話嗎？
生齊讀
四、想象說話，拓展延伸
1、師：小松鼠的問題“是誰摘走了我的的花生呢？”請大家當一當小偵探幫小松鼠想一想。
師：現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？
生：在泥土里。
師：你怎么知道？
生：我媽媽告訴我的。
師：小松鼠不了解花生，我們了解花生嗎？讓我們到資料城里了解一下花生。
看花生的圖片。
師：你知道花生是怎樣長大的嗎？讓我們來看一看。
播放花生生長過程的資料。
2、師：花生長在土里，你還知道我們吃的食物當中哪些也是長在土里？
生：土豆，芋頭，姜。
生：蘿卜。
教師點擊課件，出示地瓜等圖片。
3、續編故事
師：原來花生沒有丟，全在泥土里！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說什么呢？
生：小松鼠說，啊，原來花生是長在地里的。（還加上了動作）
生：小松鼠說，早知道這樣，我就不會白等了。
師：小松鼠以后又會怎么做？
生：小松鼠會拿著小鏟子，來到花生地里，刨啊刨啊，一會他就挖出花生來。等到了冬天，它就躲在洞里，美美地吃花生呢。
師：說得比書上的都好，你可以寫故事當一個小作家了。
五、美讀故事
1、師：上課時我們聽了播音員阿姨講了這個故事，你們想不想也做一次播音員？來，老師放音樂，大家來朗讀，看誰是咱班最優秀的播音員。
學生自由讀課文。
2、師：這里有四種音樂，下課以后你可以選擇一個音樂朗讀，然后找老師給你錄音，放給大家聽好嗎？
板書設計：
小松鼠找花生
花生花 格外鮮艷
花生果 埋在地下
松鼠教學實錄11
師：同學們,你們好,早就聽說咱們同學非常聰明,個個都很棒,今天能有機會和同學們一起來學習一篇課文,我非常高興,我是來自海岱后徐完小的劉老師,不知道同學們喜歡不喜歡我? （喜歡）謝謝同學們,我還有一個小小的問題,想問問同學們你喜歡不喜歡小動物?（喜歡）
師：那誰告訴老師你喜歡什么小動物？
生：我喜歡小狗。
師：你能這樣說嗎？我喜歡忠誠的小狗。(生用老師給的句式介紹)
師：好,耳聞不好目睹，咱們同學個個都很棒。今天老師也給同學們帶來一種小動物，想看看它們嗎？（想）同學們看（課件出示松鼠圖片），你知道它們的名字嗎？
生：松鼠。
師：對了。(板書：松鼠)
師：我們今天就來學習《松鼠》這篇課文。同學們齊讀課題。（生讀課題）松鼠的種類很多，全世界有240多種，我國就有26種，它們的體長只有17——26厘米。你們還想更多的了解它們嗎？（想）那就讓我們打開課本55頁，先讀課文，把生字所在的詞語劃出來，多讀幾遍，看誰認識的朋友多。我說明白了嗎？
（生讀課文，劃字詞，讀生詞）
師：同學們，我想生字詞都成了你們的朋友了吧？現在我們把它們請出來怎么樣？（出示帶有拼音的生詞）同學們，你們注意這些加點的朋友了嗎？（容易讀錯的字加點）他們可說話了，他們說：“同學們，你可不能把我們讀錯呀，請你們先輕聲的把我們讀幾遍。（生讀加點的字）
師：誰最先把你的朋友介紹給大家？（指名讀詞）。你真棒，這么短的時間就認識了這多的朋友，而且是第一個來介紹，老師為什么驕傲。還有哪位同學把你的朋友介紹給大家。（指名讀詞） 讀得也不錯。
師：同學們，現在你們還認識它們嗎？（去拼音）
生：認識。
師：光說不行，誰來試試？（一生讀）讀得不錯，聲音也很響亮。誰來領同學們讀。（生領讀）你真是一個稱職的小老師。同桌兩人互相讀讀。（同桌讀詞語）
師：好了，同學們，現在你們還認識它們嗎？（去詞）讓我們一起來讀。（生齊讀）。同學們的聲音真宏亮。真有氣勢。下面咱們來開火車讀生字，每人讀一個字，看看哪列小火車開的又快又穩。（生開火車讀生字，兩次）
師：讀的真不錯，同學們看這個字。（板書“縫”）
生：“縫隙”的“縫”。
師：知道它還有另一個讀音嗎？
生：讀第二聲。
師：能為它找個朋友嗎？
生：縫衣服。
生：縫補。
生：縫衣針……
師：“縫”是個多音字，自己把它再讀兩遍。（生讀）
師：同學們字讀的不錯寫的會更棒的，現在我們一起觀察田字格里的生字，這節課呀我們就來學寫兩個，怎么樣？（好）。你最想先學哪兩個。
生：想學“榛”
生：“栗”因為它好吃。
師：是嗎？那咱們這節課就先學這兩個，你們同意嗎？
生：同意。
師：同學們觀察這兩個字在田字格的位置。發現什么了沒有？
生：我知道“栗”上半部分的最后一橫在田字格的橫中線上。
生：“木”字中間的一豎在豎中線上。
師：觀察得真仔細。
生：“榛”字左邊小，右邊是“秦”字，寫的要大一點。
生：“秦”字最后一筆是點不是捺。
師：伸出你的手指，一起和老師寫一遍好嗎？（師板書生字，生隨著書空。）
師：現在同學們在練習本上把這兩個字正正規規的寫兩遍。
（投影出示生書寫的生字，師進行點評。）
師：看來這些生字都成為你們的朋友了，不知道把它們放在文中，你還認識它們嗎？
生：還認識。
師：好讓我們再讀課文，把字詞讀準確，把句子讀通順，一會老師可要檢查呀。
（生自讀全文）
師：誰能像第一個同學那樣，非常勇敢地舉起手來。你很棒，來讀第一段。
（生讀）他讀的怎么樣？
生：流利，有感情。
生：他讀錯一個字……
師：你聽的真仔細，錯了這么一個字你都聽出來了。老師真佩服你。你們聽出來了嗎？這個同學把剛才讀錯的這句話再讀一遍好嗎？
師：同學們一起讀第一段的第二句。（生齊讀：它四肢靈活，行動敏捷。）誰能把“敏捷”換一個詞語，使句子的意思不變呢？
生：迅速。
生：靈活。靈敏。
生：快。
師：現在知道“敏捷”是什么意思了嗎？
生：知道了。
師：你們能告訴老師，咱們班朗讀最棒的`同學是誰嗎？同學們這樣相信你，你能把第二段讀給同學們聽聽嗎？（請該生讀第二段）
師：她讀的怎么樣？
生：沒有讀錯一個字。
生：沒有添字。
生：也沒有掉字，還有感情。
生：非常正確。
師：你們想不想學她的這些優點把這一段自己讀讀，一會向她挑戰呢？（想）。
生自讀第二段
師：哪個同學非常自信，敢向她挑戰？人要有自信，不管做什么只要有自信就會成功一半。好，你來。（生挑戰讀第二段）
師：來評一下，他挑戰成功了嗎？
生：沒有。不如……，有讀錯的地方。
師：雖然你讀的不如……，可你有自信，有勇氣。老師欣賞你。我們鼓勵他。
師：還有誰敢挑戰？看來同學們舉手的越來越多了，說明越來越有自信了，越來越有勇氣了。這樣吧，敢向她挑戰的同學齊讀第三段。（生齊讀第三段）
師：同學們的聲音宏亮了，有氣勢了。但老師還是聽出同學們讀錯了一個字。
師板書：和。
師：這個字也是多音字，在這一課不讀hé.要讀輕聲huo。暖和。剛才有的同學讀成了“暖和hé”，自已再讀一下這個詞語。
師：在這一段里，老師有個詞語不明白，“遮蔽”，知道這個詞語意思的同學可以告訴老師嗎？
生：它是遮蓋的意思。
生：我認為是擋住。
生：藏起來的意思。
師：噢，現在我明白了。你們也明白了嗎？（明白）
師：還有哪個同學想贏得老師的喜歡呀？請你來讀第四段。（生讀）。老師非常喜歡你，你讀的不錯。同學們來看這幾句話。
（投影出示：
它們吃東西的時候，常常直著身子坐在樹枝上，用前爪捧著往嘴里送。秋天，松鼠就儲藏過冬的食物，把它們塞到老樹的縫隙里，塞得滿滿的。冬天，它們有時候也用爪子扒開厚厚的積雪，尋找雪底下的食物。）
師：怎么有這么多的“它們”呀？老師都被搞糊涂了，“它們”指的是誰呀？你們知道嗎？
生：知道，第一個“它們”指的是松鼠。
生：第二個是食物。第三個也是松鼠。
師：你們換上名字讀給老師聽聽好嗎？
生齊讀這幾句話。
師：看來同學們能夠把生詞讀準確，把句子讀通順了。你們還想讀嗎？
生：想。
師：不煩嗎？（不煩）。嗯，要想學習閱讀，沒有別的辦法，只有多讀，同學們再讀課文，看看你能讀明白什么？（生自讀課文）
師：可以告訴同學們，你讀明白了什么嗎？
生：我知道第一段是寫松鼠的漂亮。
師：寫松鼠什么漂亮呀？
生：樣子漂亮。（板書：樣子漂亮）
生：我知道松鼠是怎樣搭窩的。（板書：搭窩）
生：松鼠很機靈。
師：它在什么時表現的機靈呀？
生：活動的時候。（板書：活動機靈）
生：我知道它吃食時很有意思，坐在樹枝上，用手捧著吃。
師：有意思可以換成兩個什么字呀？（有趣）（板書：吃食有趣）
生：松鼠搭的窩很很溫暖，搭的時候還有順序。
師：那我們用乖巧來概括松鼠搭窩可以嗎？（板書：乖巧）
師：通過讀呀，同學們明白了這么多，也知道了這么多，是不是還有不明白的地方呀？讓我們再讀課文，把不明白的地方打上“？”，一會讓同學和老師幫幫你。（生再讀課文）
師：哪些地方不明白提出來。
生：老師我不知道什么是苔蘚。
生：榛子什么樣呀？
師：老師這里有一些圖片，你來看看。
（屏幕出示：葫蘆蘚 藻蘚 蝦蘚 榛子 橡栗 米栗 的圖片）
生：為什么是晴朗的夏夜？“晴朗”不是寫白天的嗎？
師：“晴朗”這個詞語的意思是：沒有云霧的意思。同學們想想，晚上的時間是不是也有沒有云霧的時候呢？（有）。所以呀，這個詞語不光是描寫白天的。描寫夜空也可以的。明白了嗎？
生：追逐嬉戲是什么意思？
生：我知道是互相追趕玩耍的意思。
師：沒有了嗎？（沒了）。這節課呀同學們知道了松鼠的樣子漂亮，搭窩乖巧，活動機靈，吃食有趣。通過這四部分的描寫，小松鼠總的給你留下了什么印象呢？
生：可愛。
師：想知道作者抓住哪些優美準確的詞語，把松鼠描寫的這樣可愛嗎？（想），這是我們下節課要研究的內容。這節課我們就上到這，老師想說一句心里話，同學們表現的非常棒，謝謝你們。
松鼠教學實錄12
１、理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
２、學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點】理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
【教學難點】學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
【教學過程】
一、從題入手，了解大意
板書課題，齊讀課題。提問：讀了課題，你知道了什么？
二、根據提示，擬訂提綱
１、讀自讀提示，想想這節課的'學習任務是什么？
松鼠在我家做了哪些事？你從中體會到了什么？
２、指導學生擬訂自學提綱。
三、指導閱讀，體會情感
１、快速瀏覽課文，根據提綱自學課文。
２、分組交流學習情況。
３、集體交流：松鼠在我家做了哪些事？你從中體會到了什么？
學生可按課文敘述的順序匯報，也可先匯報自己最感興趣的內容；可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。
根據學生回答相機指導朗讀。
四、朗讀深化，學習表達方法
１、快速閱讀，找出你認為最能表達我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的。
２、交流作者表達方法。
《跑進家來的松鼠》課堂實錄
執教者：杭州市教科所附屬小學
張冬萍
一、導入
1、出示松鼠圖片。
2、師問：你在哪兒看到過松鼠？安是怎么樣的？
3、生答。（2個）
二、初讀課文
師：下面請同學們默讀課文，找一找文中的這只松鼠是怎么樣的。
生默讀課文。
師：請同學們介紹一下這只松鼠跑進家來做了哪幾件事？
生：主要做了這樣三件事：一是儲備冬糧，二是晾蘑菇，三是拿手套、頭巾等東西墊窩過冬。
師：下面我們小標題來概括這三件事。先來看第一件
生：第一件是儲備冬糧。
生：儲備方糖。
生：偷藏方糖。
師：松鼠主要藏什么食物？
生：方糖。
師：那請同學們再細讀這部分內容，你覺得哪個小標題更合適？
師生共同討論得出：偷藏方糖。
師：那我們一家人認為它是偷嗎？所以要用什么標點？
生：引號，即偷藏方糖。
師：那第二件事呢？
生：偷晾蘑菇。
師：還有一件呢？
生：偷物墊窩或墊窩過冬。
三、品讀課文，領會情感。
師：下面請同學們自讀課文，劃出我們一家人對待這只松鼠的句子。
生自讀課文。
師：你從劃的句子中體會到了什么？跟同桌交流交流。
生同桌交流。
師：好，下面我們來看看，你找到了哪些句子？
生交流：
（1）爸爸哈哈大笑句。
師：你體會到了什么？
生：對松鼠的喜愛之情。
師：你是從哪些詞語中體會到的？
生：咱們、哈哈大笑、不甘落后。
進行朗讀訓練。
（2）哭笑不得句。
師：先說說這個哭笑不得是什么意思。問：我們一家人為什么會哭笑不得？
生略。
師：看到插圖上的情景，你可能會說什么？文中的一家人可能會說什么呢？請選擇文中的一個人物寫一句話。
生寫話練習。
句式：地說，。
寫后學生交流。
（3）空落落
師：下面我們來讀讀這幾句話。（引讀這幾句話）
四、拓展閱讀。
1、師問：我們五年級的時候也學過一篇寫松鼠的文章，是什么？
2、師述是法國作家布封的《松鼠》。
3、師問這兩篇文章有什么不同？
4、課外拓展閱讀：《我的野生動物》。
5、聯系《回顧拓展》，激趣閱讀。
松鼠教學實錄13
一、《松鼠》印象回顧
師：同學們，五年級時我們學過一篇有關松鼠的文章，課文中介紹的松鼠，你們還有印象嗎？（教師出示松鼠圖片）
生：我印象中的松鼠很聰明，它們過河的時候會用尾巴當帆和舵。
生：我印象中的松鼠的動作非常靈活，能從一棵樹上飛快地跳到另一棵樹上。
生：松鼠十分警覺，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就會從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
生：松鼠非常討人喜歡，還會自己搭窩，它們的窩又干凈又暖和。
生：松鼠很愛干凈，常常用爪子梳理身上的毛。
師：聰明、靈活、警覺、愛干凈、可愛、討人喜歡，這是課文《松鼠》留給我們的印象。今天，可愛的小松鼠跑進了“我”家（出示課題《跑進家來的松鼠》）。我們一起讀讀課題。
二、發現“與眾不同”
師：這又是一只怎樣的小松鼠呢？請你快速地讀讀課文，等會兒像小老師那樣來講給大家聽。特別要講講這只松鼠與眾不同的地方。
（學生自主閱讀、思考。）
生：我讀到了一只讓人哭笑不得的松鼠。有一天，我們到森林里采蘑菇，滿滿一籃子蘑菇放在窗臺上，結果第二天松鼠都把它們掛起來了。鹿角上、搭手巾的架子上、鏡子后面等這些地方全部都是蘑菇。
師：（帶頭鼓掌）這位同學真像小老師，她先講了松鼠給她的總的印象，然后又比較具體地講了她的這些印象是從哪里來的。誰也能像她這樣講？
生：我覺得這只松鼠一點都不怕人。課文第七段寫到它叼走了一塊面包皮，后來又來叼走一塊。而我就坐在它面前看書，所以我覺得它是不怕人的。
師：對于松鼠“不怕人”這一特點，其他同學還有補充嗎？
生：課文第六段也讓我們感覺到它不怕人。
師：能不能結合具體的字詞給我們講講？
生：松鼠會跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。
師：你特別關注了哪些詞？
生：小嘴蹭，輕輕咬。
師：“蹭”這個詞讓你想到了怎樣的情景？
生：小狗在撒嬌的時候會蹭主人。
師：你特別提到了“撒嬌”，是不是可以這樣說——“蹭”是撒嬌的一種方式？（生答：是。）其實不僅是小狗，咱們人也是這樣，對嗎？（生笑）
師：還有“輕輕咬”，誰也來像剛才一樣給我們解讀一下。
生：松鼠和“我”之間已經非常親近了，它懂得用輕輕咬“我”耳朵這個辦法，告訴“我”想吃糖。
生：這個動作還讓我覺得他們之間相互信任。
師：還有同學想交流其他的發現嗎？
生：我讀到了一只勤勞的松鼠。它忙活了一個早上，把蘑菇都晾起來了。
生：這只松鼠很頑皮。它經常到我家的櫥柜里偷糖吃，害得“我”還被爸爸訓了一頓。
生：我覺得這是一只“自來熟”的松鼠。課文里寫道“一只松鼠跟進我們家來，很快就跟我們相熟了。”
師：（笑）這個詞說得比較有意思。
生：我覺得這只松鼠很奇怪。五年級的課文《松鼠》里提到松鼠是很警覺的，通常不接近人的住宅，而這一只松鼠卻不僅跑進了“我”家，而且還不怕人，跟我們很熟。
三、練筆感悟文心
師：這位同學提出一個有意思的話題，這一只松鼠不怕人、頑皮、與人親近，而布封筆下的松鼠是怕人的，你覺得為什么會這樣？這只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？請大家拿起筆在文中找找答案，畫出有關語句并作好批注。
（生默讀批注）
生：我覺得主要原因是他們都非常喜歡這只松鼠。
師：能具體講講嗎？
生：第十六自然段寫道：“有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的。”松鼠不見了，我們的`心里空落落，像失去了什么重要的東西。從這里讓我感覺到我們很在意這只松鼠。
師：這位同學主要關注了“空落落”這個詞，覺得我們很在意這只松鼠。其他同學有補充嗎？
生：我從“哪兒也找不到”感覺到松鼠不見了，我們一家人找了好多地方，我們心里很舍不得這只松鼠。
生：我覺得我們一家人對松鼠的喜歡還有一個例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不僅沒有責怪它，反而哈哈大笑，認為這是松鼠的天性，儲存冬糧不甘落后。爸爸因為喜歡松鼠而對它特別寬容。
師：他從這句話中讀出了爸爸的寬容。你們還有補充嗎？
生：松鼠把我們采來的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，鏡子上，假如是我的爸爸，肯定會發火，但課文中的爸爸一點也沒有責怪它，反而哈哈大笑……
師：（打斷）等…等。這里的“哈哈大笑”是什么事情之后發生的？
生：是松鼠把蘑菇都晾曬起來之后。
師：是晾曬蘑菇之后嗎？
生：（集體說）不是，是偷方糖之后。
師：爸爸對于方糖不見這一事件前后的態度是完全不一樣的。一開始以為是我們拿了方糖，他對我們的態度是——說我們不誠實，一星期不許吃糖；現在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的態度卻是——哈哈大笑（一笑了之）。
生：我覺得這里第二句話“咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢”，他用了“咱們家”這個詞，說明爸爸把松鼠當作是自己家的。
師：（贊許）哦，你關注了“咱們家”這個詞，感受到爸爸把松鼠當作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，類似的詞還有嗎？
生：咱們、我們家。（教師指導朗讀）
師：松鼠在我們家做的荒唐事可不止一件，你覺得在其他事情上我們一家人又會是怎樣一個態度？選擇一個情景寫一寫。
（教師出示小練筆，學生練寫。）
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的蘑菇，哈哈大笑地說：“這小東西，真是可愛啊！起了大早來曬蘑菇，還挺會挑地方的。這鹿角上曬蘑菇還挺適合的。”
師：“這小東西”讓我們感受到了媽媽對松鼠的寵愛。
生：（讀）奶奶得知自己過節時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家的這只松鼠怕冷在墊窩呢！森林里的松鼠到了冬天就要墊窩，這是它的天性啊！”
師：你把課文中的“咱們的松鼠、天性”這兩詞用進去了。
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的蘑菇，哭笑不得地說：“我們家的松鼠可是當小偷的好料子呢，既靈活，又機敏，真是舉世無雙啊！”
師：這個小偷是不是應該加個標點符號？
生：引號。
生：（讀）奶奶得知過節時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家這頑皮的小家伙啊，把我的頭巾拿去墊窩，可真有趣啊，真讓人哭笑不得。”
師：我特別喜歡你“小家伙”這個詞。
師：同學們真的很會想象，一個個都寫出了我們一家人對松鼠的寬容和喜愛，寫得真好。那為什么作者沒把這些有趣的情景寫下來呢？
生：可能是讓我們讀者有更多的想象空間。
師：嗯，這是一種可能。我很欣賞她這種說話的風格，確定不了的時候就說“可能”。
生：可能是都寫下來，文章就會比較長，噦唆。
四、比較文體異同
師：接下來我們來做一件高難度的事情，有沒有信心？
生：有。
師：我們把兩篇文章放在一起，以小組為單位來討論討論——同樣寫松鼠，兩篇文章在內容和寫法上有什么相同和不同的地方？同時想一想為什么會有如此的不同？練習紙上提供了三種方式，你們可以選一種，邊討論邊記錄，等會兒我請你們以小組為單位把研究的結果講給大家聽。
（學生四人小組討論后上臺匯報）
生：（四位學生上臺，一生指著投影儀。）我們用的是第一種方法。我們發現兩篇文章寫的方法是不一樣的，一篇是用說明的方法來寫的，一篇是用記敘的方法寫的。說明文是介紹松鼠的特性，而記敘文是寫了我們與松鼠之間發生的事情。
師：說明文是來介紹松鼠的特性，能不能具體講講，它從哪些方面來介紹松鼠？
生：（小組成員補充）外貌、生活習性，還有食物。
師：你們說這一篇是記敘的，能不能告訴我們記敘了哪幾個故事？
生：三個故事。第一是儲存冬糧，第二是晾曬蘑菇，第三是墊窩過冬。
師：一篇是說明文，從幾方面來寫；一篇是記敘文，講了幾個故事。你們發現了一個寫法上面的不同點。請繼續講。
生：《松鼠》這篇課文中的松鼠是很警覺的，怕人，而《跑進家來的松鼠》中的這一只松鼠是不怕人的。
師：嗯，這個內容我們其實已經比較過了。
生：還有一個不一樣的地方。《松鼠》這篇課文是從旁觀者的角度來寫的。（師：這個說的很有意思。那么反過來《跑進家來的松鼠》是從什么角度寫的？）《跑進家來的松鼠》是親身經歷，身在其中的感覺。
師：所以我們感覺《松鼠》中的松鼠遠遠地在那里，而《跑進家來的松鼠》中的松鼠就像在我們身邊。同學們，你們只要關注了作者，就會發現原因。《松鼠》的作者是誰？
生：布封。
師：布封是一位博物學家，他更多是客觀地記錄。而《跑進家來的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文學家。
生：還有一個共同點，就是兩篇文章中作者都很喜愛松鼠。
師：但是布封把喜愛體現在松鼠外形、生活習性等的描寫上；斯克列比茨基把喜愛藏在對松鼠一舉一動的描寫中，藏在我們一家人的一言一行之中。
五、補充詩歌升華
師：現在我們來看看另外一只松鼠。（出示補充閱讀材料：詩歌《早安，小松鼠》。）
師：音樂起來了，我們和著音樂輕輕讀一讀。你又看到了一只怎樣的松鼠？
生：我看到了一只很會享受生活的松鼠。
生：這只松鼠正在晨光下邊吃松果邊跳躍。
師：同樣寫松鼠，比起說明文、記敘文，這首小詩又給你怎樣的感覺？
生：簡潔、寧靜。
生：作者似乎就寫了一個鏡頭。
生：這首詩給我們很大的想象空間。
師：今天我們快速地閱讀了三篇文章，同樣寫松鼠，不同的文體給了我們不同的感受。希望同學們能帶著今天的閱讀收獲走進更廣闊的閱讀世界中去。
松鼠教學實錄14
一、案例背景：
今天，我們班內特別熱鬧，二十幾位小朋友三、五成群地圍坐幾堆，正津津有味地吃著我帶給他們的花生，在畢剝畢剝的咀嚼聲中，我們開始了今天的新課《小松鼠找花生》。花生吃完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？對于這個問題，這幫小家伙可有自己的看法，這不，我們班內的解題大王就率先舉起了手，見我允許，他毫不顧忌地站了起來，在同伴們敬佩的眼光下，大聲地說：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結果子給他吃他應該叫小伙伴一起來等，花生就會結果子了，這樣大家都能吃到花生了說完，他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。
不對！沒等這群小家伙回過神，我們班里的機靈鬼就反駁起來，花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪，班內舉起的小手更多了。
可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地說。（還挺保守，竟會用可能兩字）
可能花生開了花，沒結果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結了幾個果子（還蠻有條理的，學會用生活中的事比較了）
花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來，很肯定地說。我問她，為什么，她順勢拿起書本，對著大家說：你們快看呀！書上有一張圖畫，花生的葉子不是被蟲子吃過了嗎？一定是蟲子吃完了花生，沒吃飽，就吃葉子了。他停了停，喘了口氣，又繼續說：小松鼠太笨了，他要給花生打藥水的呀！然后他學著電視里噴雷達去蚊劑的廣告，口中念念有詞：撲哧，撲哧，雷達，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，居然用雷達來殺害蟲）
我真是領教了他們想象力的豐富。
終于，我們班內的小博士汪騏出馬了，他平時言語不多，舉手更少，但命中率高，看看這次說些什么？哈哈，你們都錯了花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的小朋友們都很驚異，相互看看，不作聲，我便順勢問他：你是怎么知道的'？我在《十萬個為什么》上看見的。（小小年紀，竟然會讀《十萬個為什么》，不簡單，雖然把花生說成果子是不確切的，但這已經十分了不起了。）小朋友們還是將信將疑，我表揚了汪騏，夸他懂得的知識多，大家才一起鼓起掌來。原來是這樣的呀！這群小家伙都明白了，原來花生沒被偷走，也沒被蟲吃掉，而是長在了土底下。
那小鼴鼠怎么知道，花生會結果子的呀！他和汪騏一樣看過《十萬個為什么》嗎？
大家都笑了起來，鼴鼠是怎么知道，花生會結果子的呢？老師把這個問題留給大家，作回家作業，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有沒等我說完，汪騏馬上接口：也可以上網找（嘿！現在的小孩不得了，豆大的一點也知道上網找資料）
注：以上學生的語言，部分經過教師整理
二、教后所想：
現在的學生，不能小看。這堂課，讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的很多，包括：開花后會結果（雖然花生結的不是果），用殺蟲劑治蟲害，上網，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。
通過新教材的課，我也體會到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關，包括本課，讓學生知道花生的果實是結在地下的常識。教育家陶行知先生說的好：生活即教育，社會即課堂；新教材很好地體現了這一特點。教材中選取了大量具有生活化的，來自生活的故事、兒歌等，旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養一種生活技能。
說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。
松鼠教學實錄15
教學目標
1.理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
3.有感情地朗讀課文。
課堂實錄
一、創設情境，激趣導入
師：老師知道同學們都非常的喜歡動物，你們喜歡什么動物呢?
生答喜歡的動物。
師：在森林里，有一種動物，尾巴又大又長，像老鼠又不是老鼠，它是什么呢?
生：松鼠
師：今天我們來了解一位老朋友松鼠(板書課題)，從課題中你知道了什么?
二、初讀感知，探討交流
生：有一只松鼠跑進了我家。
師：你們還想知道什么?
生一：松鼠跑進我家后，發生了什么事?
生二：松鼠為什么會跑進我家?
生三：我們家人對這只松鼠是什么態度?
生四：……
生五：……
教師歸納板出學生想知道的問題
①松鼠為什么會跑進我家
②松鼠跑進我家后，發生了什么事
③我們一家人怎樣對待松鼠?
師：下面請同學帶著以上問題，用自己喜歡的方式讀課文。
(新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在此教師可以要求學生進行小組合作學習，討論交流自己的見解，讓學生在有效的互動中碰撞出思維的火花，這樣生生互動的課堂會更加的精彩)
生讀文，指名回答問題一
生：因為我家緊挨著森林，所以松鼠跑進了我家。
指名回答問題二
生一：松鼠偷方糖。
生二：松鼠叼面包皮放到柜項上。
師：這是松鼠在給自己儲備冬糧呢，下面我們來讀讀這些段落。
生齊讀課文相關段落。
師：除了給自己儲備冬糧，松鼠還做了什么事呢?
生回答松鼠晾蘑菇的自然段，師板書，生齊讀相關段落。
師：同學們還知道松鼠做了什么事?
生：它把手套，還有奶奶過節時才舍得戴的頭巾叼到煙囪里給自己墊窩。
師：有沒有同學能用四個字來概括這件事?
生：自己墊窩。
三、感情朗讀，深化感受
師：松鼠在“我”家做了這么多讓人哭笑不得的事，我們家人有沒有把它抓起來，打頓屁股?
生：沒有，我們家人都很喜歡它。
師：同學們說得很好，下面我們就來分工找出體現家人喜歡松鼠的句子，班長負責找有關全家的，男生找爸爸的話，女生找我的話。
生讀文、思考，代表反饋，全班齊讀相關段落。
分角色朗讀：女生——我的態度
男生——爸爸的態度
班長——全家人的態度
(朗讀是理解課文內容，體會情感，培養語感的基本方法，因此閱讀教學中要重視朗讀的`訓練，訓練的方法要多樣化，盡量避免枯燥的的方法指導和機械化的模仿，教師的這種分工合作、分角色朗讀，能有效激發學生參與的熱情。)
四、學習學法
師：作者是怎樣把喜愛之情表達出來的?
生：……
師：作者就是通過對有關松鼠幾件事的描寫來表達自己的喜愛之情的。
五、總結全文，深化主題
師：如果松鼠跑去你家你會怎樣做?
生：善待它。
師：多善良的心啊!我們人類就是要善待動物，與動物和諧相處。
六、作業
用一件具體的事寫出自己與動物的感情。
課后點評
亮點：
1、本課教學目標制定恰當，教學過程精練，符合略讀課的教學要求。
語文課程標準指出：略讀課文，粗知文章大意。人教版實驗教材參考用書中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，內容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌;方法上則要更加放手，主要靠學生通過自讀自悟把課文讀懂。根據課標和參考用書的要求，再來看本課的教學。本課的教學目標為：
1.理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
3.有感情地朗讀課文。教學過程中，教師根據這三點目標設定了四個教學環節：1、初讀感知，探討交流;2、感情朗讀，深化感受;3、交流表達方法;4、總結寫法，課外延伸。在教學過程中，教師都很好地扮演了教學的引導者和組織者的角色，通過幾個重點問題引導學生讀書、思考、然后展示學習的成果，整個過程教師沒有過多插手，放手讓學生提問題、解決問題，自讀自悟讀懂課文，學生在這樣的閱讀實踐中，既鍛煉了獨立閱讀能力，又受到了美好情感的熏陶。
2、教學理念新穎，教學構思巧妙
教學以學生根據課文題目知道了什么，還想知道什么切入本課教學，教師根據學生的回答提煉出幾個重點、具有思考性、探索性的問題引導學生讀書、思考、然后匯報，這是教師“順學而導”教學理念的良好體現，這種理念很好地體現了學生才是課堂學習與發展的主體，關注了學生真正的學習需求。在學生提問題、解決問題的過程中，既鍛煉了能力，又發展了思想，這正好達到了語文課程的根本目標，也使得這堂略讀課精彩紛呈。
3、注重寫法指導
語文是聽說讀寫的一個結合，課標也提出語文課程要培養學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。那么我們如何提高學生的寫作能力?教材可以說給我們了一個很好的例子，語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。教師通過引導學生交流，明白作者是通過松鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情。課后有意布置了一個小練筆：用一件具體的事寫出自己與動物的感情，目的明確，就是要學生練習運用在課堂學習中習得的寫作方法進行，達到了讀寫結合的教學目標。
建議：
1、略讀課要做到“簡而不略，略中有精”
略讀課雖然只要求“粗知課文大意”，但文本中許多關鍵之處、疑難之處還是需要教師作適當、精當的點撥，將學生對文本的理解、體會導向深入，這樣的略讀教學才具有廣度、又有深度，比如本課中許多描寫松鼠行為、動作的語段，這些語段的描寫體現了松鼠的特點，正由于松鼠的可愛，作者一家才喜歡這個小精靈，盡管它做了許多荒唐事，教師只有引導學生深入理解這些語段，感受松鼠的可愛，才能真正明白作者一家為什么喜愛松鼠，為下面的感情讀做好情感鋪墊。
2、要充分利用課前提示語
現行的略讀課文前都有一段提示語，除了用于激發學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點給予提綱挈領性的導向。本文的課前提示語這樣寫到：從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情;讀讀下面的課文，說說松鼠在“我“家做了哪些事，你從中體會到了什么。這則提示語很好地體現從精讀課文到略讀課文的過渡作用，既揭示了本單元的學習主題，又提出了本文的學習重點，如果教師注意并加于利用，一定能提高略讀教學的實效性。
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