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是誰危及了教育的尊嚴作者：羅祖兵
教育的尊嚴是指教育擁有的不容侵犯的尊貴的地位與身份，它來源于教育能按其內在規定性不受干擾地對學生發揮積極的影響作用。當教育由于各種原因而不能按其內在規定性對學生產生影響作用時，其尊嚴就受到了威脅。教育正在失去尊嚴，這絕不是危言聳聽。在國外，正如美國學者霍金斯所說："多年以來，普通人(尤其是政客和商人)都可以成為自己的教育專家。教育實踐的方式逾來逾受到來自四方八面的批評，接受改造和進行實驗。"國內同樣存在這種情況。清華大學副校長謝維和曾指出："最近幾年，社會上對教育的批評可謂不絕于耳，包括教育的質量，教育發展的模式、速度，教育中的各種不公平現象，教育中存在的腐敗，教育脫離社會經濟發展實際，教師的教學水平和態度，學校的招生與就業，以及教育的管理，等等。"
當然，這不是說教育不應該遭受批評，教育作為一種人為建構的社會活動，難免會存在一些不盡合理的地方，恰當的批評有利于教育自身的進步。然而，當任何人--了解教育和不了解教育的，受過教育的和沒有受教育的，熱愛教育的和鄙夷教育的等等--對教育都"有話要說"時，都在危及教育的基本原則與基本規范時，教育就失去了尊嚴。也許有人會說，教育整體上是好的。但我們不能因為教育整體上是好的就對危及教育尊嚴的行為與現象視而不見、坐而不管，因為那樣只會使教育成為真正的教育的可能性越來越小。那么，是誰危及了教育的尊嚴?在此，可以列出一個長長的清單。
學生危及了教育的尊嚴。
說學生危及了教育的尊嚴，也許難以讓人置信，因為學生是受教育者，是教育的對象，相對于教育者，其力量不足以危及教育的尊嚴。然而，這只是理論推導的結果。在現實中，經常有學生向教育和教育者發出挑戰，其中許多挑戰直接威脅到教育的尊嚴。一位小學教師曾對筆者講過這樣一件事。一次，她正準備教育她班上一位隨意拿別人東西的學生時，那學生卻先發制人："王老師，你批評我啊！你要是批評我了，我就去告狀，說你傷了我的自尊，說你侮辱我人格…"該老師聽過后，無計可施。
出現這些情況，不能不說教師也可能存在問題，但總體上看，不是因為教師軟弱和無原則，而是因為部分學生太自以為是了，還因為教育中的一些制度設計太讓教師無奈了。當今，教育界甚至整個社會都非常強調學生的人格與尊嚴，強調學生的個性與主體地位。這種思路是對的，但在強調學生的主體性時，卻出現了矯枉過正的做法，其結果是不要說懲罰學生，甚至連正常的批評教育都進行不下去了，弄不好就"傷了"學生的自尊。在這種情況下，當前的許多中小學都成了保育園，只要保證學生在學校不出事就行了，能不能受到教育不是關鍵問題。在非理性地強調學生人格與尊嚴的情況下，學生的過激表現只會使教育者心驚膽戰，使教育喪失尊嚴。
家長危及了教育的尊嚴。
家長既關心孩子，也關心教育，他們如何危及教育的尊嚴?是的，家長對孩子的教育非常關心，但當其以一種不恰當的方式來關心孩子的教育時，就危及了教育的尊嚴。
據報道，曾有家長組織了一批人到學校將老師揍了一頓，原因是其孩子在學校受到了老師的批評；有的家長動不動就到學校索賠，原因也是老師"傷害"了其孩子的自尊心；還有家長自從將孩子送到學校后就不管了，認為上學后的所有事都是學校的事。家長的這些對教育的非理性的關注和干預，實際上是在危及教育的尊嚴。他們最后傷害的不僅是教育，而且還有孩子。家長危及教育的尊嚴，可能是因為他們不知道什么是真正的教育，當然也不否認存在其他動機。當今，許多家長缺乏起碼的教育常識，他們不懂得教育是家庭、社會和學校共同的使命，而不僅僅是學校的事；他們不懂得教育是知識、品德、人格的全面發展，而不僅僅是分數；他們不懂得教育是一個需要長期積累的過程，在短期內無法取得實效。由于市場經濟觀念的深入，許多家長認為自己是教育的消費者，有權對產品質量提出質疑。然而，一些家長評判教育質量的標準通常是偏頗的、非理性的。當他們僅憑自己的激情對教育指手畫腳時，教育就難以維護其尊嚴。
教師危及了教育的尊嚴。
教育的尊嚴主要表現為教師的尊嚴。既然這樣，教師如何忍心危及自己的尊嚴呢?有些老師在排座位時把好的座位讓給送禮多的學生；有些大學教師在給學生批分數的時候，依據的不是能力而是個人喜好。類似的威脅教育尊嚴的行為不在少數，學術造假、論文抄襲、師德敗壞、因"財"施教等都是。教師危及教育尊嚴，是因為他們沒按基本的教育內在規定性行事。曾經聽到一位老師講過這樣一件事：她班上有一學生音樂才能特別出眾，其水平遠遠勝過了該校的音樂老師。該生的語文、數學等課程的成績也不錯，但就該生的志向和其家庭的期望而言，他將來肯定是準備在音樂上發展。該生每天花大量的時間練鋼琴，但經常"沒時間"做必做的文化課作業。對于這種情況，老師給他開了綠燈，允許他不做語文、數學等學科的作業，所以該生也是班上缺作業最多的學生。表面上看，老師對這個特殊的學生采取了特殊的手段，而實際上，這種特殊的手段并不一定有利于學生的成長和發展，因為他還是個小學四年級的學生。事實上，老師的這種做法違背了教育的原則，踐踏了教育的尊嚴。
社會危及了教育的尊嚴。
社會作為教育資源的供給者和分配者，作為教育存在于其中的基地，作為教育堅強的后盾，它很容易維護教育的尊嚴，但也很容易使教育失去尊嚴。社會各項事業的發展均需要資源，當一個社會尋找各種理由將教育應得的那部分資源移交給其他事業時，或者讓教育工作完全服從于其他部門工作的利益時，教育就失去了尊嚴。比如，教育經費投入不足、挪用教育經費、讓學生去做本不應由他去進行的社會活動等，都是危害教育尊嚴的表現。據報道，2007年10月底，為了迎接檢查，某城區范圍內20多所中小學，每個學校抽出40名學生參與撿垃圾，每天四次，每次一小時，而且一撿就是連續五天。記者對此這樣評論："停課五天當然不是什么大不了的事，完全可以通過人為的安排加以調整和彌補，學生撿垃圾也不可謂不是一堂有益的社會實踐課，但問題是，不能因為某個行政長官的個人意志而說停就停、說撿就撿，否則，教育就沒有尊嚴可言。"為了迎接檢查，師生要在風雨中列隊歡迎；為了聽領導講話，學生長時間站在太陽底下被曬暈；為了讓領導滿意，學生穿著極薄的服裝在寒風中演出；等等。如果教育在一個社會中始終是配角，它有尊嚴嗎?
列舉了這么多危及教育尊嚴的"罪人"，主要目的不在于數落他們的罪過并對他們進行"判刑"，而在于拯救教育的尊嚴，使教育更像教育，使兒童受到真正的教育。維護教育的尊嚴，不需要特意地為教育說話、為教育辯護，而需要站在一個客觀的立場上秉公行事，不拔高教育，也不要矮化教育。維護教育的尊嚴，需要的不僅僅是激情，而且還要有關懷、理性和信念。這種關懷可以稱之為"教育關懷"，這種理性可以稱之為"教育理性"，這種信念可以稱之為"教育信念"。如果社會中每個人都有了教育關懷，那么危及教育尊嚴的行為就不忍發生；如果社會中每個人都有了教育理性，那么威脅教育尊嚴的行為就不會發生；如果社會中每個人都有了教育信念，那么威脅教育尊嚴的行為就不敢發生。
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