英語教學的銜接

----淺談小學英語和中學英語的銜接

郫縣唐昌崇德學校 袁祥利

【關鍵詞】中小學英語銜接重要性 銜接中的問題 如何解決銜接

【摘要】義務教育由小學和初中兩個部分組成。 從初中一年級開始,英語教學進入了一個新的階段,它肩負著承前啟后的雙重任務。小學階段英語是副課,上了初中就是主課了。我們常發(fā)現(xiàn)初一年級有相當一部分學生入學時,興致很高,對學習充滿信心和興趣。但好景不長,過不了多久,就有人打退堂鼓,對學習產(chǎn)生厭倦,甚至放棄了學習。針對這種局面,我們應該充分認識到抓好小學、初中教學銜接工作的緊迫性和重要性。目前,我國小學英語教學和中學英語教學的銜接問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視.小學英語教學的質(zhì)量還不盡如人意,小學英語教學與中學英語教學存在的銜接問題也越來越明顯. 今年我從事6年級和初一的英語教學工作，在英語教學中我真正實現(xiàn)了小學英語和中學英語的銜接。在英語教學銜接中我發(fā)現(xiàn)了很多問題，帶著這些問題我們該如何去解決它們呢？

一、中小學英語銜接中的問題

　　初一英語教師在第一學期的教學中，都會明顯地感覺到，由于中小學英語銜接中的問題而產(chǎn)生的教學困惑。這些問題表現(xiàn)在如下幾方面：

　1.學習方法與習慣問題

　　小學生習慣于“教師領讀、自讀、教師檢查、記憶單詞(讀音)，然后再讀句型、對話”這種形式。這就與初中很多內(nèi)容需要學生自己課下學習形成了一種矛盾。所以很多學生到了初中英語成績就急轉(zhuǎn)直下，甚至失去了對英語的學習興趣，就是因為沒解決好這個問題。

2.學習態(tài)度問題

小學英語在教學中內(nèi)容不多，所以老師可進行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，只要學生能聽懂、會說便可，這就給學生留下了學英語是一件很輕松愉快得印象。導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，學生不僅要會聽、會說，而且要會讀、會寫，而且還要靈活運用所學知識做大量的習題。這一要求需要學生有嚴肅認真的學習態(tài)度。

二、我們?nèi)绾稳ソ鉀Q中小學英語在銜接中存在的問題

1 、教學方法的銜接

要搞好中小學英語教學銜接，就必須要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，即：從教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗，以及采用多種形式的教學活動。在教學方法上，要從單純的機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，并且根據(jù)學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法，“教無定法，教學有法，貴在得法”。根據(jù)初一學生入學英語成績采取分層教學。分層教學的核心是因材施教，對不同層次的學生進行難度有明顯區(qū)分的練習，也就是分層練習。小學英語應以聽說為主，讀寫為輔，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量把語言材料和真實的環(huán)境、實物、圖片聯(lián)系起來；而中學，尤其是初一英語教學，一方面，要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，初中英語教師要在保持小學英語課趣味性的同時，將教學設計的層次逐漸提高，以適應初中英語的教學目標和要求，滿足學生身心的迅速發(fā)展。

2.教學任務、教學內(nèi)容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學生要適應新的環(huán)境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。　

3、 學生學習習慣和方法的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

4 、英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

5、師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

在課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發(fā)言的機會；教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。

6 、教學評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習困難的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛剛學過的 的內(nèi)容。

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