學生良好的閱讀習慣養成的研究報告

時間：2024-11-01 11:48:39 藹媚教育我要投稿

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學生良好的閱讀習慣養成的研究報告

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學生良好的閱讀習慣養成的研究報告

　　學生良好的閱讀習慣養成的研究報告 1

　　一、課題提出的背景

　　1、基于課程改革的需要

　　培養學生自主閱讀的習慣，是新課標在小學階段能力和素質培養的重要體現。

　　2、基于素質教育對未來社人才的要求

　　在培養學生語文自主閱讀能力方面應以培養良好的自學習慣為主要目標。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。這些話充分闡明了培養學生自學習慣的重大作用。

　　二、關鍵性問題

　　在教學中重視學生認真閱讀的習慣。

　　閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達出來的文章。從而獲取各方面知識，領會作者的寫作意圖，體會作者想要表達的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達不到預期目的的。

　　三、課題研究的過程和方法：

　　（一）以讀為本，在語文教學進程中充分體現學生的主體作用

　　當前的課堂教學，正從傳統的知識型結構向能力主體型結構轉變，尊重學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。課堂教學的育人途徑，主要體現在：由學生在教師的密切配合下，成功組織下，通過自讀、自悟、生疑、質問、合作學習、互評互補等途徑，使學生得到主體性特征的養成、發展和提高。為此，在課堂活動中教師必須徹底更新觀念，樹立長遠育人目標，大膽放手，合理組織，進一步優化課堂教學結構，為學生創設主體發展的有益空間，多還給學生一些權利和自由，教師則應該更多更大地發揮自身疏通、引導、組織的作用。

　　多年的語文教學經驗告訴我：凡是語文成績好的學生，他們的“品味”能力都很高，只要有一篇文章，不論是見過的或是沒有見過的，他們基本上都可以自己消化掉，而且比較完整、準確。他們的經驗就是：多讀。我認為要很好地品味一篇文章，最基本的方法就是讀，反復地讀、用心去讀，只有這樣才能嚼出其中的味道，才能真正品味到里面的酸、甜、苦、辣。因此，每每接觸一篇新課文時，教師首先應該做的就是要讓學生理解課文中所包含的內容，讓學生知“讀書為主”應貫穿閱讀教學的全過程。

　　小學閱讀教學，必須以“讀書為主”貫穿教學全過程，那么怎樣貫穿？應注意以下幾點：

　　1、教師認真備課要以備讀為主

　　閱讀教學中“讀書為主”，從教師的備課開始，這里有兩層意思：一是要在鉆研教材的同時，反復訓練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的基本要求以及具體的技能指標，如語氣、語調、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結合教材和各年級實際，確定讀的'訓練重點和指導讀的方法與步驟，力求做到心中有數，把讀的訓練落到實處，避免教學中的隨意性和盲目性，也就是要達到三種境界，即“我是作者”、“我身臨其境”、“我是學生”。

　　2、注重教給讀書的基本方法

　　閱讀教學是把課文作為例子來訓練學生，培養和鍛煉他們形成獨立閱讀能力，講讀是手段，培養獨立閱讀是目的，教給學生自讀方法，也就是形成獨立閱讀能力的過程。怎樣才算讀懂一篇課文，在教學中要突出三個基本點：一是理解課文詞語；二是讀懂句子；三是弄清文章結構，掌握內容和寫作方法。而且在落實三個要求的過程中，通過條理清晰、層層深入的課堂教學，使學生掌握自讀法的基本程序和方法：初讀，一問寫了什么；細讀，二問怎么寫的；精讀，三問為什么寫的；評讀，一問寫得怎樣，通過這樣的“以問促讀”，可以培養學生有目的地讀、有程序地讀、有思考地讀，達到讀有所思，思有所得。

　　3、精心設計讀的形式

　　指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化，恰到好處，為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長，結構復雜或文章難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點，為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長，自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續讀，為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發想象，形成意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師指導學生小聲自讀，為了提高興趣，深入理解內容，體會人物思想表情，對故事情節對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，要采用層層點撥設問，步步引讀的形式。為了強化記憶，激發靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的“點暗”句段也要齊讀；當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，大多在低年級采用師生相互伴讀，為了激發進取心和競爭意識，提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀，因材施教，精心設計讀的形式，在于學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

　　4、給學生充裕的讀書時間

　　要給學生讀的時間和想的空間，一般來講，一節閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應占一半以上的課時（不宜一次性集中），由學生自由支配讀書形式，進行圈點勾畫，攻克，理解難點，向教師和同學質疑等。當然強調學生讀書并不是讓教師撒手不管，任其自然，而是由教師引導，讓學生帶著問題去讀課文，或者有目的地去讀課文，通過讀來解決的問題或達到某種訓練目的，此外，教師還要注重把握，強調學生讀書過程中的學習態度，以免少數學生“濫竽充數”混時間。教師還應該關心愛護學生，多鼓勵學生去認真讀書，讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學生就會養成良好的讀書習慣，并終生受益。

　　（二）在小學生閱讀習慣的培養中，我們是這樣做的：

　　1、我們在教學中要求學生認真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進對文章正確地理解，深入地領悟，在此基礎上五者協調，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫釀誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強調學生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學習的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

　　2、必須做到“四讀”，其具體要求為：

　�。�1）讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。

　�。�2）讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。

　�。�3）讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉化為能力的重要手段。復述、背誦是讀熟這一要求的具體體現。

　　（4）讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

　　四、課題研究的進程和階段性成果

　　課題研究的時間：20xx年9月——2009年7月，分兩個階段進行。

　　第一階段：啟動實施階段（20xx年9月——20xx年12月）

　　第二階段：全面實施階段（20xx年12月——2009年6月）

　　五、課題研究的成果闡述

　　1、培養了學生使用工具書的習慣。

　　小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

　　2、培養了學生邊閱讀邊做記號的習慣。

　　古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。

　　3、培養了學生質疑問題的習慣。

　　“學貴存疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

　　六、課題研究后的反思

　　我們在訓練中重視教給學生多樣化的閱讀方法，使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高閱讀效果。

　　我們結合習作訓練課，重視教給學生寫讀后感的方法。并提出要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文.深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓練初期適當評點當多，具體指導學生掌握方法、逐步進行指導評價，引導學生會學會用。這樣，不但指導了學生的閱讀技巧也提高了學生的閱讀能力。

　　學生良好的閱讀習慣養成的研究報告 2

　　一、選題背景和意義

　�。ㄒ唬┻x題背景

　　我國宋朝的大詩人蘇軾曾說過：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！遍喿x的作用，人人皆知。古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數在少年兒童時代都經歷過如饑似喝的閱讀階段。前不久，北京有個機構調查表明，中小學生的學習成績與家庭藏書成正比，家里一本書沒有或者僅有很少幾本書的家庭，孩子大多學習成績不好。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能�！�

　　堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養成課外閱讀的好習慣，或沒有養成好的讀書習慣，特別是小學低年級的學生接觸課外閱讀還不多，所以他們需要養成課外閱讀習慣。我校學生來源比較復雜。許多家庭在教育問題上存在不少誤區，如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的語文閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養便成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。

　　綜上所述，在小學階段中，特別是在農村小學，培養學生良好的閱讀習慣非常必要。

　　（二）研究意義

　�。�1）閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格的基礎。

　　良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。英語學習與學生的閱讀習慣和能力有著密切的關系。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內容、學好其他學科的基礎。同時，我國課程目標是培養學生全面和諧發展和健康人格，因此，養成良好閱讀習慣，完成其他學科的學習，也就有利于健康人格的形成。

　�。�2）閱讀習慣培養使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。

　　這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

　　（3）閱讀習慣培養與人格發展的關系密切

　　人格是一個人各種穩定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩定的行為方式和特征，是組成人格特質的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結晶。因此，習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。人格教育就是在培養學生閱讀習慣和學習能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

　　二、研究的內容

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要思路：

　　《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。

　　鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

　　1、總體目標：“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”。

　　2、建立組織機構，并制定相應的職責和保證措施：

　　組織保證——校長負責，帶領語文教研組成員，共同制定具體研究方案并組織實施；開展多渠道，多形式讀書活動；制定相應的評價標準；

　　物質保證——在經費緊張的情況下仍然堅持訂閱學生喜聞樂見的刊物，充實圖書館藏書；圖書館全天候開放；班級設立圖書角、閱讀交流園地等。

　　時間保證——設立每周一節閱讀課；每周兩次全校共同閱讀時間。

　　3、研究方式：以小課題研究的方式，圍繞總目標分設低、中、高年段三個子課題進行研究：低年段開展“大聲讀給孩子聽——師生共讀活動”，培養學生的閱讀興趣，指導學生學會閱讀；中年段結合聽說訓練，開展文學賞析啟蒙教育；高年段以“班級讀書會”的形式，為學生搭建交流的平臺。

　�。ǘ┭芯恐攸c與難點

　　1、實施小學語文課外閱讀實踐活動研究使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發展，各層次的學生都有不同程度的發展。但優等生原有的基礎扎實，視野更開闊，發展速度愈快，從而加速了班級的兩極分化。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的.發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，這將是我們研究的重點，需要我們在教學實踐中作更加深入的思考。

　　2、小學課外閱讀實踐活動的獨特性使學生的閱讀活動受教師的直接影響更大，教師“潛移默化”的作用更明顯，因此，語文教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。在課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平，也是一個研究的難點。

　　（三）目標內容：

　　通過近一年時間的課題實驗，我們基本上實現了預期研究目標：

　　1、通過本課題的研究，分析農村小學高年級學生課外閱讀開展情況，指出普遍存在問題。

　　2、通過本課題的研究，探索農村小學高年級學生課外閱讀興趣培養方法。

　　3、探討適合農村小學培養學生良好課外閱讀習慣的途徑、方法，為今后廣泛深入的研究提供某些基本思路或策略。

　�。�1）分年段開展研究：

　　一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看課外書，激發學生的課外閱讀興趣，課外主動閱讀。

　　四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

　　（2）家校同步開展研究：

　　師生共讀，教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣；在學生身上得到啟發，加強閱讀，修養提高。

　　親子互讀，創學習型家庭。家長引導營造良好的閱讀環境，全程參與研究，引導學生養成課外閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家長與孩子、與課題、與學校一起進步成長。

　　（3）快樂閱讀，創新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。

　　（四）途徑方法：

　　運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網絡，理論指導和實踐訓練相結合，引導教育與潛移默化相結合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。

　　1、發揮課堂主渠道作用。

　　2、發揮學生自主參與作用。

　　3、發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。

　　4、發揮團體輔導訓練作用。

　　5、發揮各種教育活動的滲透作用。

　　6、發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。

　　7、發揮家庭教育合力育人作用。

　　本課題研究主要以行動研究法（開展多種讀書活動）為主，輔之以文獻研究、問卷調查、數據分析、談話、家長反饋、經驗總結等多種方法。

　　三、研究價值

　　1、探索閱讀習慣與人格的關系，促進和提高學校、家庭對學生閱讀習慣培養的重視；

　　2、探討閱讀習慣培養模式，形成可推廣方案，為教育教學實踐服務；

　　3、補充和豐富教育心理學理論，為理論指導實踐探索途徑。

　　四、研究基礎

　　在校長的領導和老師的努力下，我校的家長學校開展得比較出色，為新課題研究打下深厚的基礎。

　　1、用快樂教育培養良好習慣。我們把校本課題“快樂教育”中創造的方法、手段用于閱讀習慣培養，把課題研究與學校德育工作、與心理健康教育工作緊密結合，突出“以人為本、科學創新、和諧發展”。

　　2、家長積極參與課題研究。請家長全程參與研究，使不少家長素質已得到很大的提高，為新課題研究做好了充分準備。我們成立了讀書小組，創建學習型家庭；開展起“家長沙龍”活動，發揮學習型家庭的輻射作用，讓更多的家庭行動起來，從而構建起和諧家庭和諧校園和諧社區，為塑造孩子的良好閱讀習慣和健康品格，培養孩子的創新能力以及為他們的終身學習成為可持續發展人才而奠基。

　　3、在課題研究中的廣大教師提高了科研能力，為新課題的開展打下堅實的基礎。

　　五、課題研究的實施過程與措施

　　課題研究過程是整個課題管理的重頭戲。我們高度重視課題過程管理，認真按照課題實驗方案扎扎實實地開展研究活動：

　�。ㄒ唬┱n題研究準備階段（20xx年8月~20xx年9月）

　　該階段所做的主要工作為：對我鎮及周邊農村小學高年級學生閱讀興趣及習慣等現狀實施有效調查，在此基礎上，科學制定課題實驗方案，成立課題領導小組、課題研究小組，進行課題申報；組織相關教師學習相關教育理論，建立實驗班學生閱讀成長記錄袋，開展工作研討，提高研究人員理論水平，鼓足實驗教師研究信心。

　　1、認真進行了問卷調查與分析。認真對本校高年級學生從課外閱讀興趣、范圍、速度、方法，每天課外閱讀時間、量，圖書室借書及寫讀書筆記情況，課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調查，尋找出當前農村小學高年級學生課外閱讀存在的普遍問題：

　�。�1）有關學生的信息。

　�、賹W生對課外閱讀缺乏興趣。從調查問卷測試結果看，實驗班只有23人喜歡課外閱讀，僅占全班的32.6%，其中僅有16.2%的學生選擇看課外書，68.9%的學生課外僅沉迷于看電視連續劇和動畫片。

　　②學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中，課外書就是作文書、連環畫之類的書籍，閱讀范圍單一而狹窄。

　�、蹖W生沒有養成課外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。從調查結果得出，我班只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀，且每次閱讀量從未超過1000字，根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。

　�、軐W校圖書資源嚴重浪費，沒有得到很好的利用，借閱率僅有30% 。

　�、輰W生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。

　�。�2）有關家長的信息。

　�、�40%的家長認識上不到位，從來沒有思考過學生的閱讀情況。

　　②50%的家長行動上不支持，都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。

　　③85%的家長影響力不夠，因為絕大多數家長從事經商或體力勞動，根本沒有閱讀的習慣，所以無法給學生以正確影響。

　�。�3）有關教師的信息。

　　大部分教師疲于應試，布置學生讀的幾乎全是作文書，且多是要求多看多背，“題海戰”仍處于“正在進行時”。

　　2、為了取得家長的支持、配合，確保課題研究得以順利開展，我們對實驗班74名學生家長發放了《告家長書》，向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求，特別要求家長對學生自主選擇的課外書籍的內容、思想等嚴格把關，確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見，從反饋信息看，大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍，共同督促，促使學生課外閱讀習慣養成。

　　3、為了提高課題組成員研究水平及課外閱讀指導能力，我們加強理論、實踐及操作方法的學習。學習有關課題知識：怎樣填寫課題申報書，教育科研系列培訓內容；學習有關農村小學高年級課外閱讀指導相關的各級各類文獻資料；學習《小學語文課程標準》，了解課標對課外閱讀的具體要求等。

　　4、建好實驗班學生閱讀成長記錄檔案袋。

　　5、該階段出現的問題及解決辦法。

　　本期因節假日放假，各種活動的開展，加之期末考試提前，縮短了教學時間，所以大多數時間教師們都一直疲于趕進度，生怕進度沒趕上而耽誤總復習的時間，準備工作有些松懈。再加之課題研究剛起步，什么都要親歷親為，任務繁重，所以主研教師覺得身心疲憊，實驗班學生更是覺得疲勞和厭煩。家訪的面不夠寬，家訪量有限，與家長溝通交流還不夠深刻等。發現這些問題，學校領導高度重視，通過對課題組成員及時召開思想動員會，鼓足研究信心，并根據需要積極支持，使準備階段研究工作順利完成。

　�。ǘ┱n題研究實施和總結階段（20xx年10月~20xx年5月）

　　針對調查得出的結論，課題組認真研究解決方法，使實驗班迅速進入了研究階段，就解決“激發課外閱讀興趣”和“培養課外閱讀習慣”兩大難題開展了如下工作：

　　1、如何激發學生課外閱讀興趣。

　　通過問卷調查、分析，我們發現多數學生不愿意讀書的根本原因在于學生缺乏課外閱讀興趣。大家一致認為要想全面提高學生的語文素養，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，才會將學生的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。只有幫學生學會尋找課外閱讀的機會，讓其從中獲得信息，產生閱讀的滿足感和成就感，才能提高學生課外閱讀的興趣。因此，培養學生課外閱讀興趣成了課題研究的重點。為此，我們采取以下措施提高學生課外閱讀的興趣：

　�、倥e行師生比賽激發學生課外閱讀興趣

　　根據小學生不服輸的心理特征，主研教師堅持舉行了與實驗班學生課外閱讀比賽活動。通過師生共同閱讀，然后開展比賽活動，大大激發了學生課外閱讀的興趣，很好地調動了學生課外閱讀的積極性�；顒又�，主研教師指導學生課外讀書的方法，在要求學生閱讀課外讀物的同時，教師也必須讀，師生每讀完一本書必須交流一次讀書心得，談自己閱讀后的收獲、感受，比誰能抓住故事主要內容，比誰的體會深刻，比誰的觀點新穎，比誰讀的課外書籍多。學生們在一次次的比賽”中充滿了激情，特別是教師在“PK”中輸給了學生，學生充滿了無限的成就感，更加激發了學生課外閱讀的欲望。此項活動開展后，學生們書包里的課外書籍日漸多了起來�！缎W生學習報》《童話》《漫畫》《故事大王》《少年百科知識》有之，關于習作的，科技的，軍事方面的，經濟方面的等各種書籍也有之，不少學生還把《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著也帶到學校來了。學生們相互交換閱讀，一改往日課余追打無所事事的局面，學生坐得住了、靜得下心來看書了。學生在家里與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。因此，還有不少家長打來電話詢問老師給他們的孩子施了什么魔法。一年多來，主研教師也不知不覺陪同學生閱讀了十多本書。現在，自覺看課外書已成為實驗班一道亮麗的風景。其次，師生比賽詞句積累：教師每天必須帶頭說出至少三個以上成語，而且要在具體的語境中加以運用；學生只要每人每天能說出一個就不算輸。一段時間過去了，“栩栩如生”等華麗的詞句常常從學生平常的交流中脫口而出且用得恰如其分。最后，師生還比賽積累好句好段：教師每天必須帶頭積累自己喜歡的一段話或一句名言警句達到背誦，學生每天積累一段好句，并抄寫在筆記本上。這樣檢測學生閱讀的“質”。幾個學期下來，學生們一個個精美的筆記本上留下了自己閱讀的足跡，當他們再次翻閱自己的勞動果實時，臉上寫滿了自豪，顯得那么滿足。學生習作中漸漸增加了許多好詞佳句，寫作水平躍上了一個新臺階。主研教師也學到了許多東西，很多是教師以前聞所未聞的。

　　如今在實驗班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。

　　②利用學校圖書資源激發學生課外閱讀興趣

　　學生“找不到合適的書”是影響他們課外閱讀興趣的原因之一�；趯W校圖書資源浪費現象，主研教師加大力度充分利用學校圖書資源，定期帶領學生選擇書目，與學生共同學習。一年來共向圖書室集體大量借閱圖書幾次，確保課外閱讀總量的完成。通過多樣化閱讀活動形式，帶動學生投入大量的課外書籍閱讀之中，激發了學生的閱讀興趣。同時在班級建立了學生擁有圖書目錄（可隨時添加新書目錄），讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱，品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了資源匱乏的難題。

　�、郯l揮榜樣作用激發學生課外閱讀興趣

　　利用學生從眾、向上的心理，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等，還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養。

　�、茉O置故事懸念借助“故事遷移”激發學生課外閱讀興趣

　　教師偶爾間擷取故事中的精形片段拋給學生，或開頭，或結尾，然后將故事情節進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，嘎然而止，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節所吸引，便是迫不及待地找到相關讀物如饑似渴地閱讀起來。如：我經常給學生講三國中他們喜歡的人物的故事，講到一半突然停止，如講《林沖棒打洪教頭》的故事時，還講了其它的水滸傳的故事，這樣激發了學生強烈的閱讀欲望，他們就會迫不及待地去讀故事的另一部分，從而閱讀整本書。

　�、萁柚n本延伸激發學生課外閱讀興趣

　　借助課本延伸，培養閱讀興趣。閱讀課外書是獲取知識的重要手段，讓學生得法于課內，得益于課外。為了培養學生課外閱讀興趣，抓住課內指導，延伸課外閱讀效果斐然。學完一篇課文后，根據本課特點和學習方法等幫助學生選擇與本課相關的讀物進行課外閱讀�？梢赃x擇同一個作者的多篇文章來讀，還可以尋找同一題材的相關內容讓學生比較對照讀。

　�、薨l揚自主閱讀激發學生課外閱讀興趣

　　學生的生理、心理等方面存在差異，因此，在課外閱讀中老師允許學生根據自己的興趣愛好自主選擇讀物（當然所選擇的書本要求內容健康、思想積極向上），自由閱讀，自由筆記，自我表現，充分發揮學生的個性喜好，讓學生成為了閱讀活動的主人，既實踐了“以人為本”的人本主義心理學基礎理論，又有力激發了學生課外閱讀之興趣。通過激發學生閱讀動機，讓學生以自主、能動的心態投入了課外閱讀。通過學生多讀書，以外促內，既培養創新能力，又提高其語文素養，既讓這部分學生閱讀興趣倍增，也養成了良好的課外閱讀習慣。

　　⑦利用成果展示激發學生課外閱讀興趣

　　小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如：

　�。�1）剪貼展覽。教指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。

　　（2）摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。

　�。�3）手抄報交流展示。組織學生自辦手抄小報活動，學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以插圖，一學期一次；課題實驗研究以來學生共計自辦手抄報四期，自發辦黑板報三期。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。

　�。ǎ矗┳x書心得交流。每讀完一本書，指導學生寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學習，取人之長補己之短。學生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。

　　2、怎樣培養學生課外閱讀習慣。

　　有人說過“好的習慣對一個人來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終生的財富，是人生的格調�！薄昂昧晳T會使成功不期而至。”實驗班通過以下措施，促進了學生良好的課外閱讀習慣的養成。

　�、俜椒ㄖ笇Т僬n外閱讀習慣養成

　　“方法”猶如航標燈，會給學生找到成功的捷徑。于是，主研教師通過指導學生閱讀方法，課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來讓學生自主閱讀，使學生養成了良好的課外閱讀習慣。

　　閱讀課堂上教師指導學生精讀、略讀、快速閱讀相結合，教給閱讀方法。然后督導學生養成查閱工具書，勤做筆記，做到不動筆墨不讀書等良好閱讀習慣。運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，讓學生學會閱讀。通過廣泛的閱讀，學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。

　　②動手操作促課外閱讀習慣養成

　　培養學生“動手操作”，既可以培養學生的耐性，又可以讓學生在操作后倍加珍惜自己的勞動果實，當學生看見自己的勞動果實越來越豐厚后，興趣會大增，自然會在不斷的操作中形成良好的習慣。因此，主研教師通過教會學生做剪貼本和摘錄本，既鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書興趣欠濃的學生加油努力，久而久之，學生的課外閱讀習慣在不斷“操作”中逐漸養成。

　　③品嘗成功促課外閱讀習慣養成

　　有人說“興趣是最好的老師”，但我們認為感受成功的喜悅也是激發興趣的有效途徑。研究過程中，通過鼓勵學生把課外閱讀所得應用于實踐，把自己從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文，然后讓優秀習作作者談自己的經驗，教師及時鼓勵，做到了以讀促說，以讀促寫。所有學生明白了是廣泛課外閱讀之法寶使自己作文水平得以提高，品嘗到了課外閱讀給自己帶來的成功與喜悅，漸漸地開始主動找書讀，自主閱讀意識越來越強，不知不覺間廣泛課外閱讀的習慣就這樣慢慢形成。

　�、芗訌姸綄Т僬n外閱讀習慣養成

　　任何人都有惰性，每一種較艱難的良好習慣都必須通過自己潛意識地培養，或在外力的監督作用下才能形成。為了讓學生養成良好的課外閱讀習慣，主研教師通過開展“課前五分鐘”活動、小組檢查、家訪等形式檢查、了解學生課外閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，形成了制度，堅持不懈，鍛煉了學生的閱讀意志，讓學生養成了良好的閱讀習慣。比如：１）“每日閱讀”。每天課外讀書時間不得少于半個小時，很多學生睡覺前自覺閱讀三十分鐘以上已成習慣（通過告家長書和家訪取得家長配合），并做好每日閱讀記錄，定期組織檢查、評比、展示。為了保證閱讀時間，實驗班還規定每周拿出一節課作為課外閱讀專用，不得挪作他用，交流閱讀情況；提醒學生利用節假日、雙休日大量讀課外書；２）“課前五分鐘”。

　　實驗班堅持每日5分鐘左右的聽說訓練，時間安排在新課學習前，讓學生按座位輪流上臺，交流課外閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，既鍛煉了學生膽量，又培養了學生語言表達能力，更好地促進了學生課外閱讀習慣的養成。

　　3、本階段存在的問題及解決辦法

　　在實施研究的過程中，初始階段同學們感到新鮮、好奇，課外閱讀的積極性高，但“三分鐘的熱情”后，不少學生就不能堅持了，出現“畏難”情緒，中等生、學困生表現尤為明顯：“偷工減料”、“敷衍塞責”、索性干脆不讀。具體表現在每日閱讀記錄、好詞佳句的摘抄、寫讀書筆記、做剪貼本等的質和量上。這就意味著學生沒有去很好閱讀課外書籍，閱讀習慣養成何以得成？面對如此局面，一方面，主研教師繼續樹立榜樣，發揮榜樣無聲的作用，同時主研教師自己也率先垂范，潛移默化的影響他們，良好的閱讀氛圍感染了這部分學生又開始堅持閱讀起來。第二，加大檢查監督力度。教師、小組長、家長形成合力督促落實有“畏難”情緒學生的課外閱讀。第三，與“畏難”學生溝通、交流，了解他們的內心世界，講解一些青少年勵志故事激勵他們知難而進、持之以恒。第四，抓住“畏難”學生的點滴進步，找準閃光點，不吝嗇鼓勵、表揚的語言，讓其獲得成就感，從而喜歡課外閱讀，逐步養成習慣。課外閱讀還對課內閱讀學習產生了輻射作用，實驗班不完成作業的人數急劇下降，從十幾人降到幾人，目前只有極個別學生偶爾不能按時完成作業，其余學生無論成績好壞都能堅持認真完成。

　　七、課題研究的成效

　　通過近一年來課題組全體師生的共同努力，課題實驗取得了明顯成效。

　　1、更新了教師的觀念，豐富了教師知識儲備，開闊了教師知識視野，提高了教師課外閱讀指導的水平。在本次實驗中，教師們對課外閱讀重要性的認識從來沒有像今天這樣清醒過，教師們都深刻意識到必須多讀書，不讀書就要落后，都覺得很難想象一個遠離課外書的老師，根本不可能向學生推薦好書，也無法與學生進行閱讀交流。課外閱讀方法指導已成大家共同探討實踐的話題。部分實驗老師在報刊上也發表了論文，如《豐富語言積累提升語文素養》發表于《運河報》，《借助“有形”的朗讀提升“無形”的語感》發表于《運河報》，《讓書香飄滿校園——談農村小學如何培養學生課外閱讀的能力》發表于《七級天堂》。

　　2、學生已經產生濃厚的課外閱讀興趣。通過調查，實驗班級100℅的學生都喜歡上了課外閱讀，普遍認為課外閱讀使自己受益匪淺，既增長了見識，開闊了眼界，陶冶了情操，又豐富了自己的語言積累，提高了各種能力，改善了人際關系，增強了自信心，愛上了學語文。書也成為大家的良師益友，給自己帶來了無盡的快樂。同時，各自對課外閱讀的解讀又是那么的個性鮮明

　　此外，課外閱讀還提高了學生閱讀的速度，現在實驗班人人的閱讀速度都達到課標要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學生已超過這個標準。

　　3、學生課外閱讀面大大拓寬�，F在實驗班學生已不再是只看故事性極強的書籍，漫畫、連環畫、中外童話、科普讀物、中外名著、古今詩詞、優秀作文、名家名篇、中華散文……都已成為了學生的最愛。在提高學生閱讀量的同時，開闊了學生的眼界，豐富了學生的語言積累，陶冶了學生的情操，培養了學生搜集、處理信息的能力、動手操作能力、審美能力，促進了學生思維和語言的發展，豐厚了學生的文化底蘊。每個學生每期至少閱讀３本課外書，部分學生達到兩周一本，學生人人有讀書筆記、讀書心得、手抄報、剪貼本、好詞佳句本、課前五分鐘交流記錄等

　　4、學生養成了良好的閱讀習慣。學生學會了有目的地選擇讀物；學會了主動閱讀相關課外書籍；學會了合理安排課外閱讀時間；學會了制訂課外閱讀計劃；養成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習慣，養成了敢于質疑、勤于思考的習慣，養成了圈點勾劃，記筆記的習慣，養成了每日閱讀的習慣。

　　5、豐富了學生的精神世界，使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養成。正如一位同學在談到課外閱讀的收獲時所說：“課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。”

　　6、學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力都得到了不同程度提高，全面提高了學生的語文素養。實驗班學生在課堂上落落大方、敢于質疑、回答精彩等表現贏得了聽課領導、老師一陣陣的掌聲。

　　7、豐富了學生的課余生活。現在，學生一有空，就會手捧一本喜愛的書籍，在教室，在寢室，在家里，在閱覽室，看得愛不釋手。如今實驗班已經形成了濃厚的閱讀氛圍。

　　8、構建了新的班級文化氛圍。實驗班學生一改往日課余追打，無所事事的局面，坐得住、靜得下心來看書。“孩子回家以后與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了�！奔议L們與教師碰面后首先反映的話題就是這個。

　　9、影響了其余班級的學生，書香校園正在形成。實驗班學生的瘋狂閱讀影響了其他班級學生。從學校圖書室的統計來看，其他班級辦理借書證的學生已達到90%，圖書借出率提高了近十個百分點。

　　10、改變了家長觀念，多數家長對學生課外閱讀的態度發生了根本變化。實驗班學生家長為孩子購買書籍、征訂報刊比例由原來的9.4%上升到83.3%，有二十余位家長還堅持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受，比賽閱讀收獲，互評閱讀筆記。學生真正養成了多讀書、讀好書的良好習慣。對凈化環境、和諧關系、構建書香校園起到了積極的促進作用。

　　11、基本找到了農村小學高年級學生閱讀興趣、習慣培養的可行策略。即通過舉行師生“PK”活動，利用學校圖書資源，發揮榜樣作用，設置故事懸念借助“故事遷移”，借助課本延伸，發揚自主閱讀，利用成果展示等有效方法充分激發了學生課外閱讀之興趣；通過閱讀方法指導，動手操作，品嘗成功，加強督導等有效措施促使學生良好課外閱讀習慣得以養成。

　　12、課題研究促進了教師的成長。主研教師的知識面進一步擴大了，教學水平得到大幅度提升，連續兩年被評為縣優秀教師，并在市級以上的刊物上發表多篇論文。同時，通過這一課題的開展，激發了廣大教師的科研熱情，使廣大教師的科研意識得到增強，科研水平得到提高，并為該校今后的課題研究積累了寶貴的經驗。

　　八、對本課題研究的一點討論和分析。

　　1、課題的開展使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發展，閱讀習慣得以養成，各層次的學生都有不同程度的提高。但優等生原有的基礎扎實，視野更開闊，發展速度更快，從而加速了班級學生閱讀水平的兩極分化，給部分學困生造成了壓力。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在今后的教學實踐中作更加深入的思考、研究。

　　2、還有一部分家長雖然思想上十分支持子女閱讀，但是在具體行動上不是很關注，比較依賴于學校老師，而學生的課外閱讀大多需要在校外在家中的閱讀才能保證。家長如果沒有采取行之有效的督促檢查的方法，往往會造成有些學生在閱讀時走馬觀花、囫圇吞棗，達不到一定的閱讀質量。再加上學生閱讀習慣必須較長一段時間的堅持才能形成，對于部分意志不夠堅定，剛剛養成的習慣仍需家長的督導。如何更好地爭取每一位家長的配合還需要開展更深入的研究，為努力培養一個個書香少年、書香班級、書香校園、書香家庭、書香村應該是我們今后努力的方向。

　　3、開展課題研究以來，我們在如何激發學生課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣，積累閱讀經驗等方面作出了一定探索，取得了一定成效，但是在如何處理好課內與課外、閱讀與活動、家長與學生等方面的關系上，還有待于進一步深究。再者，課外閱讀習慣的培養不可能一蹴而就，課題的結題不是閱讀研究的終止。閱讀習慣良性發展等是我們即將研究的課題。實現“熱愛讀書、每天閱讀、養成習慣、堅持終生”的目標，我們還有很長的路要走，很多的事要做。

　　學生良好的閱讀習慣養成的研究報告 3

　　一、本次課題的提出

　　1.社會發展的需要。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展�！币虼�，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養的最直接、最現實的方法和途徑。因此，我們要開展讀書活動，讓讀書成為一種習慣，成為一種樂趣，成為一種風氣，以培養學生正確的世界觀、人生觀。

　　2.新課程改革的需要。長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力差，分析其原因不乏以下幾個方面：

　�。�1）學生閱讀的自主性不強。孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。

　�。�2）學生閱讀的方法不當。教師缺乏對學生閱讀方法的指導，導致學生閱讀的隨意性比較大，不能科學地進行閱讀。

　�。�3）學校引導的失當，學校和教師承載了社會、家長太多的升學壓力，在追求社會效益社會影響的心態驅使下，無暇顧及孩子的閱讀問題。學生沉迷在題海、試卷中，沒有時間去閱讀優美的經典。這些嚴重制約了學生的讀書興趣，扼殺了學生的讀書欲望，阻礙了學生讀書能力的形成。

　　3.校園文化建設的需要。近年來，學校積極開展以“墨香校園”為主題的校園文化，激發全體學生的閱讀熱情，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。

　　二、課題的界定

　　閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節作用。而閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。本課題的研究目的在于培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學習生活中，在沒有任何強制的`因素情況下，能饒有興趣地去讀書、寫作、服務社會。

　　三、理論依據

　　1.小學語文新課標要求�！缎抡n標》中提出九年義務教育階段的語文課程要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

　　2.素質教育的需要。隨著素質教育的不斷深入，課外閱讀在語文教學中的地位越來越高，其作用更加明顯。尤其是全國的各級各類讀書活動方興未艾，電視、網絡等多種傳媒語言的介入使閱讀呈現多元化的態勢，為我們的學生提供了更廣闊的課外閱讀空間，閱讀能力也正向“快速高效”的方面發展。要在語文教學中實施素質教育，提高學生的語文素養，必須培養學生的閱讀能力，拓寬閱讀途徑，學會在課外“無師自通”，達到全面培養學生語文素養的目的。

　　3.激發學生濃厚的閱讀興趣。教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣�！币胧箤W生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

　　四、國內外關于同類課題研究現狀

　　從1972年起，美國國家教育發展評估會一直追蹤四年級、八年級與十二年級學生的閱讀成績。結果發現，養成了閱讀習慣的學生，以及最能享受閱讀樂趣的學生，綜合素質最高。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；法國在假日中心建立課外閱讀計劃；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。

　　“十五”期間，江蘇省揚州市教育局“親近母語”兒童閱讀研究中心確立了《“親近母語”閱讀課程構建的理論和實踐”的研究》課題，并在全國教育科學“十五”規劃課題評審中得以立項。該課題以倡導兒童閱讀，推進素質教育，建設書香社會為宗旨。課題組在各個不同層次的學校推廣親近母語讀書會，重點建設班級讀書會、校園讀書會、親子共讀會、教師讀書會，特別關注農村小學讀書會的建設。積極策劃和舉辦各種關于兒童閱讀的學術研究活動和社會公益活動，倡導閱讀理念，建設書香社會。

　　本課題著重從我校實際出發，探索適合我校小學生發展的閱讀模式，探索多樣的讀書活動形式，激發學生的閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，使閱讀成為孩子精神生活的一部分，成為孩子成長的動力，為促進學生的終身學習奠定基礎。

　　五、研究目標

　　1.學生養成會讀書的習慣，掌握一定的閱讀方法，注意力集中，邊讀邊思考，查工具書、收集資料，寫讀書筆記等。

　　2.探索多樣的讀書活動形式，讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

　　3.圍繞“建設墨香校園”這一主題，有計劃、有目的、有指導性地開展全校性讀書活動，提升全校師生的人文素養，使全校師生熱愛閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學校文化特色，努力達到“讀書，讓學校精神起來”的目標。

　　六、課題研究的主要內容

　　1.整理適合我校實際情況的教師必讀書目、學生必讀書目、家長必讀書目。

　　2.本校學生閱讀狀況的分析研究。

　　3.學生閱讀興趣培養的途徑。

　　4.學生閱讀指導方法。

　　七、課題研究方法

　　1.文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。