新課標引導下的高中英語語法教學探索

　　在以培養語言綜合運用能力為目標的中學英語新課標中, 語法不再是教學的出發點, 取而代之的是一整套按綜合語言運用能力的等級來劃分的培養目標。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、和文化意識五種素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎, 文化意識是得體運用語言的保證, 情感態度是影響學生學習和發展的重要因素, 學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。其中, 語法與語意、詞匯、功能、話題一起構成語言知識�？梢�, 語法能力的培養只是綜合語言運用能力中語言知識的一個組成部分, 在新課標中, 語法教學的地位確實有所削弱, 但它并不是被摒棄了。這樣既不失語法在教學中應有的地位, 又避免了傳統教學中為語法而語法的弊病。

　　二、新課程標準下的語法教學策略

　　在傳統的顯性語法教學中, 教師通常采用演繹法來教授語法規則。演繹法的教學模式為: 規則——例句——練習。盡管演繹法直截了當, 省時省力, 學生壓力較小, 但它也會養成學生消極的學習態度。對于教師灌輸的語法知識, 他們更多地依賴記憶。為了達到培養學生語言綜合運用能力這一總體目標, 《英語課程標準》的第四部分“實施建議”對英語教學提出了九點宏觀的教學建議。根據這九點建議的精神, 語法教學模式也應調整和改革, 讓學生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學習過程。《英語課程標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的, 改變語法教學的方式。不要把語法學習當成是簡單地記憶一些語言規則, 而是應將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來, 使學生在實際語言運用中內化語言規則, 從而使學生能正確地運用所學語言進行交際。

　　三、教學內容分析和目標設置

　　本節課的教學內容出自人民教育出版社 2007 年5月修訂的《普通高中課程標準實驗教科書》第二模塊第一單元語法,Direct Speech and Indirect Speech。作為語法系統的學習，這一語法點屬于新授課；但在之前的學習中，學生經常見到這種語言現象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題；這其實正是新教材語法呈現的特點──在正式學習前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強信心。因此，我把這節課的目標設定為：在熟悉了解這一語言現象的基礎上，能在口頭的交流中熟練轉述他人的話。

　　四、教學主要環節

　　1、發現語言基本規律

　　學生活動：觀察5組直接引語和間接引語的句子，進行對比，發現轉換時需要注意的地方，并進行小組討論，在教師引導下，提煉規律。

　　本環節目的：讓學生發現直接引語和間接引語的不同，轉換時需要注意的地方，培養學生發現語言規律并總結歸納的能力。

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