初中化學實驗大全集錦[15篇]

初中化學實驗大全1

　　一、尊重學生的主體地位

　　初中化學實驗教學的改革與創新，離不開教師教學觀念的轉變。首先，初中化學教師應該摒棄傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，讓學生變被動為主動。在傳統教學模式下，教師處于主體地位，學生一直在被動地接受知識，這樣就導致學生的學習主動性較差，學習的效率也就很低。新課標要求，教師在開展教學活動的過程中，應該重視學生的主體地位，充分發揮學生在其中的主體作用，讓學生能夠積極主動地參與到化學教學中，使學生能夠努力思考，不斷地在實驗中尋找問題的答案。

　　二、重視學生實驗觀察能力的培養

　　在化學實驗教學中，許多時候都需要學生尋找其中的.規律，從而找到解決問題的思路。所以，這對于學生的觀察能力要求比較高，教師應該培養學生細致的觀察能力。首先，實驗觀察能力可以讓學生在實驗中找到問題的答案，會讓學生更加熟練地掌握知識，同時也能夠鍛煉學生的觀察能力及解決問題的能力。例如，在學習《燃燒和滅火》的時候，教師可以在實驗中，給學生一個清晰的思路和一個有效的引導，讓學生通過不斷的觀察進行問題研究，讓學生快速了解燃燒和滅火的相關知識。

　　三、重視實驗演示的作用

　　初中生的實驗能力還比較薄弱，所以，教師要利用各種各樣的方式來引導學生，從而提高實驗的效率。首先，教師要利用實驗演示來提高學生對于實驗的認知和操作能力，讓學生能夠在實驗演示中了解到實驗所需具備的知識，學生操作化學實驗才會更加有效。教師也可以利用多媒體設備，將實驗演示步驟呈現在屏幕上，讓學生能夠更加直觀地看到實驗現象，從而提高基本的實驗操作能力。綜上所述，提高化學實驗效率對于化學學習有著舉足輕重的作用。教師需要更新教學觀念，優化教學方法，使學生能夠具備較強的化學實驗能力，讓學生在化學實驗中學習到更多的知識，使初中化學的教學質量和水平能夠穩步提升，同時也提高了學生的綜合素質。

初中化學實驗大全2

　　新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。

　　一 、 引導學生自主探究 體現實驗活動情

　　實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。 在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。

　　二、適當增加規律實驗 提高學生探究能力

　　在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育， 強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

　　三 、 恰當改進實驗方案 豐富學生實驗情感

　　我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的'學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解

　　放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

　　總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

初中化學實驗大全3

　　九年級時間緊張，教師為節約時間，一般多講授中考重點內容，而較少安排演示實驗，更別說分組實驗．化學是一門以實驗為主的學科，化學現象豐富有趣、變化多端，這些能增強學生的求知欲，激發學生的探究熱情．教師要精心研讀教材，認真準備課堂實驗，要發揮實驗的導學功能，調動學生的積極性，使化學教學卓有成效．

　　一、開展化學實驗導學的意義

　　1．激發學習興趣．

　　化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等．這些現象無不刺激學生的神經，激發學生的求知欲望．教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂．

　　2．記憶基礎知識．

　　傳統記憶顯得枯燥，學生也容易忘記．在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現象看本質，牢記知識．

　　3．理解化學原理．

　　學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差．教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現象到本質，然后借助于思維加工上升至理性認識．

　　4．培養多種能力．

　　實驗導學能培養學生多方面的能力．學生在觀察演示實驗中能借助于現象把握本質，可以培養觀察能力;在實驗中可以培養學生動手操作、分析和解決問題的能力;通過分組實驗中的自主探究、協作交流，可以培養學生的合作意識、創新能力．

　　5．增強應用意識．

　　化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應用、食品安全、環境保護無不與化學知識有關．以實驗導學，可以讓學生增強應用意識，運用化學知識發現、解決生活中的問題，體會化學學科的應用價值．

　　二、初中化學實驗導學的有效策略

　　1．認真鉆研教材，合理安排實驗．

　　九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內容，教師應根據操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復雜、條件苛刻、細節多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成．例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣．學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發現木條燃燒起來．學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣．

　　2．抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通．

　　初中化學實驗主要包括制取實驗、性質實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的．

　　3．注重實驗探究，讓學生經歷探索過程．

　　在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經歷發現問題、提出猜想、作出假設、設計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法．例如，在做“水的`凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現象，和同伴交流加明礬的作用．教師讓小組根據生活經驗設計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現渾濁的原因，尋找解決的辦法．

　　三、對初中化學實驗導學的思考

　　1．更新傳統觀念．

　　教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯系的化學知識，不斷提升自己的專業素養，不斷完善自己的認知結構，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師．

　　2．合理設計內容．

　　教師要結合學生的認知特點、基礎水平、生活閱歷，因材施教，合理設計內容，精心準備化學實驗，預設實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法．

　　3．強化教學反思．

　　教師要以寫教學反思、隨筆、論文的形式，記錄實驗教學中的得與失．反思講解是否過多，而留給學生的實驗時間太少;反思對學生的基礎是否重視，而降低了實驗教學的效果;反思是否重實驗結構的獲取而輕學生的探究過程;反思學生是否重觀察輕思考交流．總之，實驗導學兼具啟發式、發現教學式教學的優點，既重教也重學，既重結果也重過程，既重教師引導也重學生探究，在實驗中習得知識、培養能力、提升素養。

初中化學實驗大全4

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，實驗教學越發受到教育界所重視，尤其是在初中化學教學中，通過對實驗教學的開展，能夠有效提高初中學生操作能力、學習能力以及創新能力等，使初中學生獲得全面進步。針對此，在初中化學實驗教學中，教師應積極對良好的實驗教學方法進行探索，以增強學生的實驗趣味，調動學生在化學實驗中的積極性，從而使初中化學實驗教學效率得到提升。本文以初中數學教學中實驗教學現狀為出發點，著重探討初中化學教學中實踐教學的策略。

　　關鍵詞：初中化學教學；實驗教學；現狀；策略

　　化學實驗是初中化學教學的重要基礎，若想使化學教學質量得以提升，則必須重視對化學實驗教學的開展，以促進初中學生對化學知識的深入理解，強化初中學生化學學習基礎，讓初中學生對化學學習產生濃厚興趣，從而使初中學生化學學習水平可以獲得進步。然而現如今初中化學實驗教學中仍舊存在著許多問題，亟待教師不斷探索積極有效的教學模式，來改善這一問題及弊端，以增強教學成效。

　　1、初中化學教學中實驗教學現狀

　　現階段，在初中化學教學中實驗教學中，有很多因素對化學實驗教學的開展起到制約作用。如實驗設施的匱乏，對化學實驗認識程度不夠等。由于許多教師對化學實驗教學認識程度的匱乏，致使其較少開展化學實驗教學，甚至對化學實驗教學不予開展，認為只有將化學知識灌輸給學生，讓學生對其進行全面的掌握與吸收，學生就能夠學好化學，善于運用化學，殊不知這種片面的教學方式，可能導致初中學生只會“紙上談兵”，而難以對化學知識予以運用，對化學現象予以明晰[1]。而實驗設施的匱乏，則主要體現在學校對化學實驗設備的投資力度不夠。正所謂“巧婦難為無米之炊”，化學實驗設施的匱乏，勢必會對化學實驗教學的開展產生阻礙，在面對需實驗才能透徹理解的化學知識時，教師只能通過言語的表達來促進學生的理解，這樣所彰顯出的實驗教學成果無疑是滯后的。

　　2、探究初中化學教學中實驗教學的策略研究

　　探究初中化學教學中實驗教學的策略探究，具體內容體現如下：

　　2.1 增強實驗教學趣味性

　　對初中化學教師來說，應注重對自身實驗教學方法的轉變，要做到與時俱進，將自身教學方式融入現代元素，以滿足初中學生對化學實驗的內心需求，提升初中學生在化學實驗中的.參與程度[2]。對此，教師首先要做的就是摒棄傳統教學方式，為初中化學實驗教學增添趣味性，以激發起初中學生對化學實驗的興趣，讓初中學生能夠在化學實驗中找尋到一種快樂因素，與探索化學知識的興奮感，從而使初中化學實驗教學能夠真正彰顯出價值。另外，教師應善于針對初中學生的興趣點，來對實驗教學內容進行有的放矢地設計，使實驗內容可滿足大多數初中學生的喜好，以真正調動起初中學生在化學實驗中的積極性，讓其對化學實驗充滿無限的動力。例如，在學習《二氧化碳的性質》一課時，教師應注重對實驗教學趣味性的增強，可先為學生供給學生相關實驗設備，而后讓初中學生根據自身對實驗設備的運用方式進行猜想，切勿先讓學生依照課本中的實驗操作步驟來進行，這樣會嚴重抑制初中學生思維能力以及創新能力的發揮。之后，教師應對學生進行有效引導，讓學生可以掌握到正確的實驗操作步驟，這樣才會在最大程度上加深學生對化學實驗的印象，使初中學生能夠對化學實驗產生濃厚的興趣。

　　2.2 予以學生自主實驗機會

　　化學實驗教學并不是讓學生成為一名旁觀者，教師作為演繹著來開展的。而是應該提升學生在化學實驗中的參與程度，以激發初中學生的創新能力，讓學生在實際操作中感受到內心的成就感[3]。對此，教師應對學生予以良好分組，讓初中學生能夠以小組為單位，來共同參與到化學實驗之中，遇到不懂的實驗問題，小組成員之間也可進行共同探討，以將問題予以良好解決，進而提升學生在化學實驗中的參與程度，使初中學生自主實驗水平獲得提高，最終實現初中學生化學學習水平的真正進步。例如，在學習《制取氧氣》一課時，教師應注重給予學生自主實驗機會，可以通過小組合作實驗的形式，來讓初中學生切實投入其中，讓初中學生可通過自己的努力，先對制取氧氣實驗有一個良好的操作，在最后教師可以對學生進行引導，從而使初中學生操作能力以及創新能力等獲得切實提升。

　　2.3 加大對實驗設備的投入

　　對實驗設備的投入也是至關重要的，只有重視對實驗設備的投入，才能讓初中學生在進行化學實驗時有設備可用，也才能夠對化學現象進行深入探析[4]。對此，學校應加大對化學設備的資金投入，將先進的化學實驗設備引入到化學實驗課堂之中，讓初中學生都能夠對其予以良好運用，進而使初中學生在化學實驗中的體驗感能夠得到切實增強，最終實現對初中學生化學學習能力的良好推動作用。

　　3、結語

　　總而言之，在初中化學教學中實驗教學的開展，教師可以通過強實驗教學趣味性、以及予以學生自主實驗機會等方式，來促進學生對化學知識的理解與掌握，讓初中學生能夠在化學實驗中找尋到十足的樂趣，從而達到有效教學的目的。

　　參考文獻：

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　　[2]馮曉娟。淺談初中化學實驗教學中的問題及應對策略[J]。考試周刊，20xx（13）：113。

　　[3]曲健。新課標背景下提高初中化學實驗教學的策略探討[J]。新課程（上），20xx（01）：52—53。

　　[4]張樹芳。新課程理念下初中化學實驗教學策略的改進和創新[J]。新課程（上），20xx（02）：117。

初中化學實驗大全5

　　1教學目標

　　1.1知識與技能：

　　①認識燃燒的條件與滅火的方法。

　　②了解常用滅火器的滅火原理和使用方法。

　　1.2過程與方法：

　　①通過活動與探究，學生對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

　　1.3情感態度與價值觀：

　　①通過對燃燒條件的探究，了解內因和外因的辨證關系。

　　②在解決問題的過程中，激發學生的進取心，讓學生獲得成就感。

　　2教學重點/難點/易考點

　　2.1教學重點

　　圍繞課題讓學生通過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件和滅火的原理。使學生感受到化學知識來源于生活，并應用于生活。

　　2.2教學難點

　　燃燒條件的探究;認識滅火的原理并應用于解決實際生活問題。

　　3專家建議

　　4教學方法

　　探究式

　　5教學用具

　　1、媒體資源：自制課件

　　2、實驗準備：

　　①把玻璃棒和小木條分別在酒精燈上點燃。

　　②點燃兩支蠟燭,其中一支用燒杯罩住。

　　③把一沾水的棉花和干燥的棉花分別點燃。

　　④熄滅蠟燭的方法：沙土、剪刀、燒杯、濕布、水、膠頭滴管、碳酸鈉溶液、稀鹽酸等。

　　6教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　[錄像]播放有關燃燒的鏡頭

　　[引入]燃燒著的火給人類帶來光明和溫暖，但是也會給人類帶來災難。燃燒是生活中一種常見的現象，今天我們就來研究有關燃燒的條件和滅火的原理。觀看錄象

　　傾聽

　　創設情境，激發學生的興趣，引入新課

　　[講述]燃燒是一種常見的現象，那么這種現象的發生需要條件嗎?

　　[指出]氧氣確實是燃燒所需要的條件，但是只有氧氣，燃燒能發生嗎?大氣中也含有氧氣，可不見得到處在燃燒，可見氧氣并不是燃燒的條件，那么燃燒還需要什么條件呢?

　　根據已有的知識，想到燃燒需要氧氣

　　由實際到理論，學生容易理解和接受

　　一、認識燃燒的條件

　　1、認識燃燒需要可燃物

　　[討論]根據你的`經驗和想法談一談燃燒除了需要氧氣外還需要什么條件?是不是所有的物體都能燃燒?

　　[展示]一些物體的圖片，判斷哪些能燃燒，哪些不能?

　　思考回答：不是所有的物體都能燃燒

　　設置問題，激發學生的求知欲

　　[設問]有了可燃物和氧氣，燃燒是不是就能發生?例如空氣中有氧氣，放在空氣中的火柴能燃燒嗎?怎樣才能使火柴點燃?摩擦起什么作用?以上事實說明了什么?

　　[講解]我們把可燃物開始燃燒所需的最低溫度叫做著火點。

　　[演示]探究實驗

　　[討論]：

　　1、實驗中鐵片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件?

　　2、鐵片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件?

　　3、本來在熱水中不燃燒的白磷，在通入氧氣后燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件?

　　4、綜合上述討論，可得出燃燒需要那些條件?

　　[歸納小結]

　　1、燃燒的定義

　　2、燃燒的條件

　　[思考]

　　1、如果不往煤爐里添煤，爐火還能繼續燃燒嗎?為什么?

　　2、爐門關得嚴嚴的，一點氣也不通爐火還能繼續燃燒嗎?為什么?

　　3、如果把爐里正在燃燒的煤夾出來，煤能繼續燃燒嗎?

　　思考、討論：

　　說明燃燒需要達到一定的溫度

　　觀察實驗

　　需要達到著火點

　　需要氧氣

　　需要氧氣

　　需要可燃物、氧氣、溫度達到著火點

　　思考、回答

　　根據探究實驗，推導出燃燒的另外兩個條件，正確引導學生的思維。

　　根據討論，有學生自己得出燃燒的條件，使學生有成就感。

　　進一步鞏固燃燒的條件

　　[過渡]燃燒的火會給人類帶來光明和溫暖，但是有時也會帶來災難。那么如果發生了火災,我們應該怎么滅火呢?可以根據所學的燃燒的原理進行思考

　　二、滅火的原理和方法

　　[設問]根據燃燒的條件，我們應該如何來滅火呢?

　　[演示]實驗7-1

　　[小結]滅火的原理

　　[討論]根據滅火的實例，分析滅火的原理。

　　[活動與探究]滅火器的原理。

　　[媒體展示]幾種常見的滅火器。

　　[討論]

　　1、隔絕可燃物

　　2、隔絕氧氣(或空氣)

　　3、降低溫度到著火點以下。

　　培養學生獨立解決問題的能力

　　[本課小結]談談通過這節課的學習，你都學到了什么?

　　[作業]習題

　　7板書設計

　　課題1燃燒和滅火

　　①是可燃物;

　　一、物質燃燒的條件：②與氧氣(或空氣接觸);同時具備，缺一不可。

　　③溫度達到著火點。

　　①可燃物與助燃物;

　　二、認識燃燒：②現象：發光、放熱;

　　③實質：劇烈的氧化反應。

　　三、易燃物和易爆物

　　①清除或隔離可燃物;

　　四、滅火方法和原理：②降低溫度到物質著火點以下;破壞其一，燃燒熄滅

　　③隔絕空氣(或氧氣)

初中化學實驗大全6

　　【內容摘要】化學是學生從初中開始學習的一門自然學科，而實驗則是化學這么課程的基礎，可見初中化學實驗教學的重要性。對初中化學實驗課進行優化設計，有利用培養學生對自然科學的興趣，提高學生對化學認知的渴望，在教學過程中提高學生的綜合分析、邏輯思考、實踐設計的能力，達到綜合性培養學生素養的高效教學效果。本文針對初中化學實驗課的優化設計方案進行分析探究，希望綜合以往的教學經驗能提供一定的參考價值。

　　【關鍵詞】初中化學；實驗課；優化設計

　　一、對初中化學實驗課進行優化設計的必要性

　　化學實驗就相當于一扇指引學生通向化學世界的門，在初中化學課程中，幾乎所有的化學教師都認同化學實驗教學是其他任何教學方式都無法代替的。在新課程改革的背景下，傳統的應試教育忽視化學實驗甚至不做化學實驗，讓學生用死記硬背的方式將課本中的實驗與化學公式背入記憶中達到應試目的的教學模式無疑被摒棄，化學實驗教學模式轉換成為重點。但傳統教學中教師單純照本宣科，教師和學生們的實驗完全依樣畫葫蘆照著教材上已經設計好的實驗來完成實踐操作，無論教師或學生都純屬為了完成任務而進行實驗操作，這樣的方式也并不能達到任何效果。那么優化初中化學實驗設計就變得非常必要，初中是大多數學生剛接觸化學這門科學的伊始，他們必定對這門學科充滿好奇，讓學生們一直保持著好奇心，渴望上每一節化學課是非常重要的，這就基于實驗前培養學生探究實驗的興趣與懸念，引導學生自主設計或者進行趣味性實驗便成為實驗教學的重點，讓學生通過每一步的思考分析在實驗中取得成就感，自然而然對化學產生強烈興趣，從而引發其求知欲。

　　二、對初中化學實驗課進行優化設計的研究

　　1.基于教材資源靈活設計

　　初中化學教材中需要進行實驗的化學課程都具備實驗設計案例，多數學生在課前預習中早已知悉，只要在課上看一下實驗現象便已知道實驗結果。這對培養學生的思考探究以及創新思維能力非常不利，實驗課的優化設計應打破這樣的傳統，盡量讓學生自主探索、思考、分析、整理、設計，然后老師指導在可行性、安全性的原則下進行實驗，在實驗器材、藥品和設計上給予學生更多的選擇。例如：對二氧化碳氣體的生成進行實驗分析，探究其反應原理以及反應裝置時，引導學生回顧以往的知識點思考可以生成二氧化碳的反應組合，將這些反應的化學方程式一一列出；讓學生分組討論分析二氧化碳氣體有什么性質，需要怎么樣的收集方式；根據小組的自主探討，選擇需要什么樣對應的實驗儀器。通過讓學生體驗信息的收集和處理、對實驗進行對比、自主分析選擇以及設計探究、整理歸納與總結的一系列過程，不僅培養了學生自主思考探究的能力，也使學生在實驗中養成合作精神，形成科學探究的基礎思路。從學生的興趣進行引導，能讓學生愉快地接受知識傳播的同時，更能克服他們的思維障礙。

　　2.基于生成性問題靈活設計

　　新課程改革中提倡了許多教學中具有建設性的指導，教學預設與教學生成性問題的解決是其中一個重要的特性。要使實驗教學達到最優狀態，還需要抓準問題的中心點，把握住科學實驗探究的主要線索——假設、猜想、實驗、分析，緊緊圍繞這條線索來開展化學實驗探究。例如：碳酸鈣經過高溫煅燒后會殘留白色物質，在初中化學教學的.一般情況下，學生不會對此提出任何的問題，因為課本上不涉及，也通常會使學生忽視這樣的細節，但有的學生也會產生好奇，提出疑問，殘留下的白色物質的成分到底是什么？這個問題在教材中是是沒有實驗設計探究的，也就是超出預設，是一個生成性問題，既然學生提出，那么教師就順藤摸瓜組織學生一起來探討這個問題：首先引導學生猜想白色物質中可能存在的成分，然后再引導學生去驗證猜想的正確性，繼而組織學生針對實驗所產生的現象進行討論和分析，由教師對其分析的正確性與合理性進行點評和指導，最后讓學生們進行整理和總結。

　　3.基于實驗異常靈活設計

　　初中化學很多時候在實驗中會發生異常，往往在教師們的意料之外。這種意外現象的發生有時是因為學生理解知識的程度不夠，倘若能夠就實驗的異常引導學生進行探究，也能夠提升學生分析與創新的能力，加強學生對化學科學的學習興趣。例如：在進行測定氧氣體積分數實驗時，由于學生的失誤，在燃燒匙中放入了碳或硫，使實驗產生異常，導致集氣瓶中沒有水灌入。這時候不必立刻對學生進行批評，可以借此讓學生進行分組討論實驗產生這樣異常的原因，有沒有方法可以補救，或者實驗前是否有辦法可以讓此實驗也能夠順利進行的方案。

　　三、結束語

　　綜上所述，初中化學實驗課優化設計的重點在于加強實驗本身的懸念性與趣味性，引導學生進入懸念，開啟學生探究自然科學的興趣，循循善誘，讓學生自發提出疑問，及時解答疑問，讓學生開拓思維、分析思考，分組討論開展可行性實驗設計，對設計的錯誤與正確進行必要指導，最后綜合化學實驗可行安全的原則，實踐操作進行實驗，通過每一步讓學生產生科學探索的樂趣和成就感，并從中提高學生的綜合學習能力，通過實驗強化學生對化學知識點的記憶，達到有效素質教育的教學成果。

　　【參考文獻】

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　　[2]余菁.淺談化學探究性實驗對學生能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），20xx（03）.

　　[3]李佳汶.淺談學生化學實驗素質的提高[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（06）.

初中化學實驗大全7

　　摘要：初中化學教學中，化學實驗是教師為學生進行化學知識講解，學生掌握化學知識的必不可少的學習方式．同時，化學實驗對學生的實際操作能力能夠進行評定，也彰顯出化學教師的實際教學能力．通過對化學實驗的觀看與動手操作，學生能夠從中領悟化學知識，進而習慣以科學的眼光去看待問題．有鑒于此，初中化學教師應注重在實驗教學中強化學生的實驗操作能力．對此，本文從注重強化基礎性操作訓練、對化學實驗進行創新式設計、注重設計生活化實驗三個方面展開論述．

　　關鍵詞：初中化學；實驗教學；操作能力

　　在初中化學實驗教學中，教師應該注重學生動手操作能力的發展，設計各種方法提升學生操作能力．

　　一、注重強化基礎性操作訓練

　　布魯納對于基礎性知識的重要性曾作出這樣的論斷，其認為教師在實際教學中，應使學生對學科中涵蓋的基礎性知識形成扎實的掌握，這樣方才能夠為學生后續的學科知識學習奠定良好的基礎．就化學實驗本身來看，其乃是由諸多基本操作共同組成的，如“中和反應”實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振蕩等多項基本操作．如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那么將無法順利而準確地完成這個實驗．第一，教師應為學生進行基礎性化學實驗操作演示．初三化學實驗所涉及到的操作流程涵蓋了實驗所用反應物的取用、天平等器材的使用、實驗器材的氣密性檢查、實驗器材的組裝和分解等．班杜拉曾論證過他人行為對個體潛移默化的示范效用，其指出個體通過觀察他人行為，形成感性認知，即便自身未進行實踐操作，但亦可以在遇到外部刺激時作出相應行為．由此可見，教師為學生進行基礎性的實驗操作演示，將使學生通過觀看教師的演示過程，掌握正確的實驗技法，從而形成較好的化學實驗習慣．第二，教師應注重在實驗教學中凸顯出操作要領．從以往的化學實驗教學情況看，教材中對于實驗操作內容的闡述相對較為繁冗，因而使更習慣于感性思維的初中生出現識記困難的現象，不利于其掌握正確的化學實驗操作技法．因此，初中化學教師在實驗教學過程中，必須用凝練的語言對實驗中的關鍵要領進行申明，從而使學生精準的理解實驗的關鍵步驟和注意事項．

　　二、對化學實驗進行創新式設計

　　以往的化學實驗教學，均是由教師掌控課堂，學生所能作的，便是在教師的布置下根據要求進行實驗操作．此種教學模式盡管對學生的動手能力有一定的幫助作用，然而使學生的思維受到了限制，學生極易將教師所講或者教材所載的內容視為唯一正確的實驗操作方式，因而實質上學生淪為機械的操作者．針對這一弊端，教師應進行積極的化學實驗創新，以便使學生的創造性思維得以養成．筆者在帶領學生進行《二氧化碳實驗室制法》的探究實驗時，在學生按要求完成實驗操作后，筆者對學生進行了啟發式提問，要求學生在課后使用其它儀器對實驗進行改進和創新．經過教師的啟發，學生的積極性很高．紛紛利用課余時間來到化學實驗室自己設計實驗．他們把家里已用過的盛藥用小塑料瓶，用手電鉆將瓶底打六至七個小孔，里面放少許碎玻璃片，塞上帶有玻璃導氣管的橡皮賽，加上水止夾，１００毫升的燒杯中放入適量的稀酸，這是對實驗裝置上的改革；實驗材料上，不是教材上指定的稀鹽酸和大理石，而是家里作裝飾用的水磨石（含碳酸鈣）顆粒和無色液體稀醋酸等．實驗操作上，他們取適量的水磨石裝入盛有少量碎玻璃片的小塑料瓶中，塞上帶有導氣管的橡皮塞，加上水止夾，放入盛有適量稀醋酸的小燒杯中，需要制二氧化碳時，打開水止夾，酸液從小塑料瓶底小孔進入和水磨石反應，產生的二氧化碳從導氣管放出，不用二氧化碳是加上水止夾產生的.二氧化碳氣體將酸液又壓回小燒杯中．無論儀器、材料以及操作流程的變化情況如何，最終的實驗結果是一致的．通過教師設問的啟發式教學模式，改變了先前按部就班的實驗操作流程，使學生通過自行設計實驗的方式，強化了其對化學知識的理解掌握程度，同時使學生的實驗創新思維得以養成．

　　三、注重設計生活化實驗

　　化學知識源自生活，因而初中化學教師應密切聯系學生的生活經驗開展實驗教學，讓學生去探索研究，深入挖掘教材內涵，鼓勵學生將生活實際與化學知識聯系起來，挖掘、發現、解決生活中的化學問題，使學生積極參與化學知識的學習．教師要對教材進行分析，引導學生發現化學與生活的內在聯系．如筆者在任課班級的學生講授“酸的性質”時，對實驗進行了大膽的創新，用學生在日常生活中常見的水垢代替大理石進行實驗．筆者在學生被實驗過程吸引后，繼續引導學生可以將此實驗的結果用于日常生活之中，如可以用廚房必備的老醋去清除暖壺中的水垢．如此一來，使實驗材料得以節約，同時貼近了學生的生活經驗，讓學生感嘆于化學知識對日常生活的幫助作用，從而使學生產生強烈的化學知識學習興趣．初中化學教師在實驗教學中，應注重遴選一些生活化的實驗器材進行實驗教學，如使用廢棄材料進行實驗器材的加工制作，使學生的節能環保意識增強，同時通過生活化實驗教學情境的創設，使學生對化學知識產生濃厚的學習興趣，進而會在生活中有意識的進行知識探索．

　　參考文獻

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　　［２］張元勤，崔漢蓉，聶麗．深化實驗教學改革提高人才培養質量［Ｊ］．樂山師范學院學報，２００６（１０）．

　　［３］劉永奇．化學教學中創新教育的探索與實踐［Ｊ］．唐山師范學院學報，２００６（０５）．

　　［４］王海燕．初中化學教科書中實驗內容的分析［Ｊ］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），２００６（０８）．

初中化學實驗大全8

　　一、實驗名稱：實驗探究NaOH與CO2反應

　　二、實驗目的及實驗原理

　　由于NaOH溶液與CO2反應無現象，所以課堂上教師可以利用學生已知的理化知識引導學生設計該實驗裝置從以下兩個角度探究NaOH溶液與CO2確實發生了化學反應。第一：利用反應物CO2是氣體，而生成物中沒有氣體，讓NaOH溶液與CO2在一密閉容器內（如軟的純凈水塑料瓶）接觸即發生反應，因其壓強變化，從而使軟的純凈水塑料瓶發生形變。但要引導學生發現問題即：CO2能溶解在NaOH溶液的溶劑——水中并與之反應，所以要證明是溶質NaOH與CO2反應還需做一個CO2與水在密閉容器中接觸的對比試驗以增強實驗設計的嚴密性。第二：利用化學反應的本質特征是：有新物質生成。引導學生利用已知的Ca(OH)2與CO2反應生成CaCO3和H2O去猜測NaOH溶液與CO2反應的生成物，并設計實驗證明生成物中有碳酸鹽。

　　三、實驗儀器及試劑

　　軟的純凈水塑料瓶（500毫升）兩個帶蓋兒、兩個小藥瓶（代替膠頭滴管）、兩個注射器、小燒杯、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、濃鹽酸、澄清的石灰水

　　四、實驗裝置圖

　　組成說明：取兩個500毫升

　　的相同的軟質純凈水塑料瓶，用熱的鐵釘在瓶塞上打孔（用來插滴管即小藥瓶用）。

　　五、實驗操作步驟

　　1、用塑料瓶收集兩瓶（500毫升）的CO2 并驗滿。

　　2、分別蓋好瓶蓋兒，一瓶蓋兒上裝的滴管里盛的是16毫升氫氧化鈉的飽和溶液，另一瓶蓋兒的滴管里盛等量的水。

　　3、同時擠壓兩滴管后振蕩兩瓶，觀察變癟的程度。通過學生地觀察和分析得出是NaOH與CO2發生了化學反應。教師引導學生猜想反應后的.生成物，并設計實驗進行驗證

　　4、向更癟的瓶子里用注射器加入適量的濃鹽酸，振蕩，待瓶子恢復原狀后用注射器抽取瓶內的氣體，并將氣體注入盛有石灰水的小燒杯里，觀察現象。石灰水變渾濁，說明NaOH溶液與CO2在一密閉容器內接觸有碳酸鹽生成，進一步證明了NaOH溶液與CO2發生了化學反應。

　　六、裝置改進的意義

　　1、利用日常生活中的廢舊用品設計實驗，達到實驗目的，又遵循了實驗改進的科學性、

　　實用性，簡約性，安全性。

　　2、引導學生可以根據反應物、生成物的性質或狀態的變化來設計實驗方案。

　　3、利用對比實驗來增加實驗設計的嚴密性。

　　4、通過對生成物的檢驗來引導學生寫出反應方程式，并從另一角度（由新物質生成） 來讓學生認識到CO2 通入到NaOH溶液中，雖然無現象但確實發生了化學反應

　　5、引導學生進行實驗設計，開闊學生設計實驗方案的思路，提高學生設計實驗的能力， 增強創新意識。

初中化學實驗大全9

　　生活化的化學實驗教學有著很好的操作性，很多生活素材、生活現象乃至社會問題都可以成為實驗教學的題材，可以在豐富實驗教學的同時也鍛煉與提升學生的各種能力。善于利用實驗教學法對于提升學生的學習熱情和課堂教學的實效所發揮的效果都非常明顯。

　　一、采用生活中的物質作為實驗藥品

　　以生活化的形式展開化學實驗課程的教學有很多不同的切入點。首先，教師可以采用生活中各種常見物質作為實驗藥品，這在很多化學實驗中都可以用到。化學實驗本身生活化程度就比較高，不少實驗都是對于各種生活現象，生活中的問題的探究，因此，很多實驗器材以及藥品都可以取自生活，可以充分利用生活中各種常見材料。教師在講到那些生活化程度很高的實驗時，可以充分利用生活中那些常見物品作為實驗材料，可以充分體現生活中化學知識的廣泛應用。以這種形式展開實驗教學不僅可以提升實驗的趣味性，這往往也會讓學生更容易理解實驗過程，能夠更好的抓住實驗的原理與實質，可以讓學生對于實驗課程有更好的把握。有很多實驗的藥品或者實驗工具都可以取自生活，教師可以充分發揮這類實驗的特性，讓生活化的實驗教學形式充分體現出來。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋殼的性質實驗”、“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”、“蔗糖溶液的配制實驗”等，這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學生身邊常見的化學物質。不僅如此，這些實驗操作起來也并不復雜，教師可以鼓勵學生利用生活中這些常見物品，自己研究與分析實驗過程，然后自主展開實驗。這樣的實驗教學過程可以充分鍛煉學生的綜合技能，能夠讓學生在充分的研究實驗原理、展開方式以及實際的基礎上鍛煉自己的動手能力和問題解決能力，這才是實驗教學中應當培養學生慢慢具備的`有效技能。

　　二、選用生活中的現象作為實驗內容

　　選用生活中那些很有代表性的現象，并且將這些素材作為實驗內容，這也是生活化的實驗教學的一種典型展開形式，并且能夠很好的實現對于學生各方面技能的鍛煉。鑒于化學課程在生活中的廣泛應用，生活中的很多現象都會在化學實驗中有所涉及，并且可以成為非常值得研究的問題。教師要善于發現生活中這些有價值的素材，抓住這些很值得分析與解讀的化學現象，并且充分將其引入到化學實驗的課堂上。這會帶給學生耳目一新的感覺，讓學生對于化學實驗課堂形成新的認知，同時，也能夠引發學生更為留意生活中的各種現象，會讓學生的發現能力更強，更懂得有效的在生活中利用學過的各種理論知識。日常生活和社會生活中的很多化學現象都可以作為選取化學實驗內容的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的化學現象、解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用具有重要作用。很多生活中的現象都很值得研究，例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”、“鐵釘銹蝕實驗”、“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”等。教師可以讓學生進行自由選擇，選取那些自己感興趣的課題，然后自己進行實驗方案的設計，最后自己完成實驗過程。這會從多個方面鍛煉學生的各種能力與素養，可以充分體現出生活化實驗教學的價值與作用。

　　三、選取生活中的問題作為實驗主題

　　教師還可以嘗試選取生活中的各種典型問題作為實驗主題，這也是生活化實驗教學的一種很好的形式。生活中有很多值得探究的問題，不少問題都和化學學科有關，這類問題完全可以成為化學實驗教學的探究主題。教師可以結合教學知識點的特點，選取和教學內容相關的一些生活化的探究問題，透過一定程度的改編或者組織后將這些問題引入實驗課堂。這會讓學生對于這些社會性問題有更大的關注程度，會讓學生對于生活中相應問題的理解更加深入與透徹。隨著化學學科的不斷發展，化學學科已經能夠越來越好的用于解決能源問題、生態問題等社會問題。而這類主題中往往又包含著一些很值得研究的實驗課題。教師可以結合初中生的能力水平適當進行實驗的改編，以這種形式來讓化學實驗教學的實效更高。化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現了很多與化學有關的社會問題。選取這些問題為實驗內容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現實中的與化學有關的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”、“污水凈化實驗”、“設計實驗，探究農藥、化肥對農作物或水生生物生長的影響”等，這些都是非常值得研究的社會問題，也可以成為化學實驗的課題。教師要善于挖掘生活中的實驗教學素材，豐富實驗課堂，這樣實驗教學的功效才能更充分的體現出來。

　　參考文獻:

　　[1]張翠.初中化學生活化教學實施現狀的調查與研究[D].延邊大學，20xx.

　　[2]譚秀媛.生活化教學的反思研究[D].廣西師范大學，20xx.

初中化學實驗大全10

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗可以提高學生學習化學的積極性，幫助學生養成嚴謹的、實事求是的科學態度和學習方法。但是目前西藏農牧區初中由于教學條件等種種原因，很多化學實驗課無法正常開展，使化學實驗探究題成為師生們最頭疼的現實問題。在此論文中本人結合自己多年在西藏農牧區中學任教的教學經驗，論述了目前西藏農牧區初中實驗教學的現狀及改進策略。

　　著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中以發揮獨特的功能和作用。”顯而易見實驗在化學教學中占有著舉足輕重的地位，是化學教學的靈魂。為了了解目前西藏農村初中化學實驗教學現狀及在新課程改革形勢下，農村化學教師如何按照新課程改革的精神有效的改變中學化學實驗的教學過程。本人作為一名西藏農村初中化學教師，結合自己的教學實踐，淺談西藏農村初中化學實驗教學現狀及改變的幾點策略：

　　一、當前西藏農村初中化學實驗教學的現狀及分析

　　1、實驗教師的工作壓力大

　　為了得到較準的結果，本人對西藏農牧區幾所中學進行實地調查，并了解到目前西藏初中實行人教版化學教材，有上下兩本書，而大部分學校只有初三才設有化學課，因此一年的時間內既要保證化學教學進度，又要保障做實驗，這個對一名農村化學教師來講壓力很大。另外，很多學校教師短缺，化學教師除了至少要帶2個以上班級的化學課外，有的還要擔任班主任，同時兼任實驗管理員等。而一節分組化學實驗課從準備實驗儀器到使用完畢清洗收拾實驗儀器至少需要兩三節課的時間，但是這些并沒有什么特殊的待遇。在這種情況下，教師即使認識到化學實驗的重要性，由于力不從心將分組實驗改為演示實驗，甚至放棄實驗干脆以講實驗代替做實驗。

　　2、對學生實驗能力的培養方面不夠重視

　　目前西藏很多學校實行教師量化考評制度，也就是教師的一切工作表現主要取決于學生的考試成績，而領導很少關心學生的動手能力或者創造能力培養等方面。這個對一名化學教師來講是個很大的矛盾，因為即便你怎么重視實驗，但是學生的成績上不去你始終成為一名領導眼中的失敗者。因此在平時的教學中，大部分教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的研究遠遠不夠，平時的聽課也只重視知識的'傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往被忽視。

　　3、農村學生學習基礎薄弱

　　由于西藏農村學生生源較差，從小欠缺科學實驗的動手意識，而且學生的漢語文基礎較差，因此對科學實驗的現象及結果方面不會正確地表達。特別是在西藏農村，目前很多學生沒有條件去上網搜索資料，查閱書刊收集資料等等，這使學生對探究性學習方面存在極大的挑戰。另外、目前西藏農牧區農村學校優質生源的流失現象較為嚴重，比如我們學校很多小學畢業成績較好的學生都流失到城里的幾所重點中學念書去了，留下的大部分是基礎較差或者學習目標不強的學生。

　　二、改進實驗教學的幾點策略

　　以上本人通過對西藏農牧區中學的化學實驗教學情況進行了調查，提出了目前西藏農牧區中學化學實驗教學中存在的幾點問題，并分析了其問題的起因。為了在西藏農牧區能夠正常開展化學實驗教學，提高實驗教學的效果，本人下面提出幾點策略，僅供參考。

　　1、加大投入、保障供給。眾所周知，做實驗必須要有實驗裝置，而目前西藏農牧區很多中學化學實驗室儀器藥品數量有限，甚至有的學校只有一間化學實驗教室不能滿足當前初中化學實驗的需求。因此，學校應該要征得上級領導的支持，加大對實驗的投入。另外，學校有必要去落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。

　　2、加強多媒體技術進行實驗教學

　　多媒體技術是現代課堂中必不可少的一項技術，能夠對教學有著重要的輔助作用。通過多媒體技術在平時的實驗教學中既可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，又可以使學生反復觀看實驗現象，總結實驗結論。同時，由于傳統的實驗教學，很難完成爆炸性實驗和毒性較大且不易控制的一些危險實驗，而多媒體正好可彌補這一缺陷。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。

　　3、 提高實實驗教師素質

　　由于做一次化學實驗比較麻煩，所有準備工作大部分都是由教師自己去完成的，久而久之任課教師對實驗課嫌麻煩干脆走走形式過了。為了保障農村中學實驗教學的順利進行，學校就要有堅強的后勤保障，起碼要有一位實驗室管理員，若有條件要配備一位專職的實驗員，提高農村中學實驗教師和實驗員的政治素質和業務素質。

　　總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分。而目前西藏農村中學化學實驗教學現狀較不樂觀，為了改變教師觀念改善化學實驗教學的落后現狀，以上本人結合自己多年在一線教學的經歷，分析了目前西藏農村中學化學實驗教學的現狀，并提出了幾點今后的改進策略，僅供參考。

初中化學實驗大全11

　　一、開發生活小實驗，提高實驗教學的有效性

　　對于初中生來說，在化學學習過程中會遇到很多的學習困難，有些困難需要借用實驗把抽象的概念轉化為具體現象。然而，有些實驗是存在一定的難度或者是不足之處，此時化學教師可以探究和展開生活小實驗彌補課堂實驗的不足之處。教師可以組織學生對生活中的一些廢棄品進行重復利用制作實驗，整個過程中學生會以高度飽滿的熱情進行實驗設計和演示，在實驗過程中教師應對出現的問題進行及時的解決，并給予適當的鼓勵和引導，培養學生的興趣和自信心。例如，化學實驗室常備的化學工具有燒杯、試管、分液漏斗、試管架和量筒等等，這些工具可以利用日程生活中的吸管、廢舊的衣夾、一次性注射器等廢舊東西制作成量筒、燒杯、試管以及試管夾等化學工具，還可以借助橘子進行電解質實驗等等。通過自己動手制作實驗及實驗工具，學生的實踐操作能力得到提升，對化學學科的學習興趣也會得到培養和激發。在布置作業的時候也應該注意作業的可操作性，例如讓學生自己觀察蠟燭火焰的構造以及蠟燭的物理性質和化學性質，學生具有很強的好奇心，在家里主動動手進行操作和觀察，并在上課前和同學分享自己的觀察結果。在測量空氣中氧氣的含量實驗中，學生還很是感興趣，回到家后主動準備了蠟燭、玻璃杯和小碗進行試驗并記錄了實驗現象和結果，在第二天彼此分享實驗結果，大家討論的非常熱鬧，遇到解決不了或者是不確定的答案時，很多學生積極主動向教師詢問和分析。在教師的指導和幫助下，學生基本上順利完成了該項試驗并在化學課堂上進行了演示，家庭小實驗的開展讓學生提高了學生學習化學的興趣和實驗的操作能力和實驗能力。

　　二、開展小組活動，進行化學實驗的有效性

　　隨著新課改的進行，越來越多的`學習方式被學生和教師所使用，其中小組活動是最受歡迎和效果最佳的教學和學習方式之一。在課堂上開展小組活動，不僅可以讓學生了解彼此的優勢和劣勢，還能夠讓學生之間優勢互補，同時還能促進同學之間的友誼，在長久的聯系中，學生的個性得到塑造和培養，為學生的健康發展和成長帶來積極向上的作用。教師可以根據實際情況對實驗進行改變，可以用小組活動代替實驗操作，并提出問題讓學生帶著問題進行交流和分析，例如在講解《物質的溶解》時可以提出以下問題：物質溶解時溶液的溫度會上升、會下降還是溫度不變？學生帶著問題進行實驗操作，并根據實驗觀察現象，最后得到答案是由于硝酸銨能夠溶于水，這就導致溶液的溫度是下降的。根據實驗結果可以再追問學生：這個實驗能不能說明所有能溶于水的物質在溶于水的過程中都能夠使溶液的溫度下降呢？此時可以讓學生把溶于水的氫氧化鈉固體放入水中觀察溶解現象，學生們通過實驗會發現氫氧化鈉固體在溶解時會使得溶液的溫度上升。根據兩組實驗的對比，教師還可以提出：除了這兩種現象，溶解過程中會出現其他現象嗎？通過實驗的對比，學生們會對物質溶解過程中出現的現象及結果會有充分的了解。

　　三、培養學生良好的實驗習慣

　　好習慣的養成需要正確的引導喝幫助，在化學實驗學習中必須養成良好的實驗習慣，保證實現過程中失誤和誤差的減少。比如：實驗操作方法需要規范、使用實驗儀器應采用正確的方法，在做實驗時應做好實驗記錄和報告，在使用化學試劑和藥品應注意安全等等。只有平時的試驗訓練嚴格按照規范進行，才能幫助學生培養良好的實驗習慣并培養學生嚴禁的科學態度。化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在化學學習中占有重要地位，化學實驗能力的培養和提高對學習化學有整體性的提高。學生的學習能力是需要有意識的培養，在化學實驗教學中可以加大有效課堂實驗和家庭小實驗的力度，幫助學生養成良好的學習和實驗習慣，激發和培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力和綜合素質。

初中化學實驗大全12

　　摘要:隨著素質教育的深入，化學實驗逐漸受到關注，基于此，采用有效的教學方法，培養學生的實驗興趣，不斷提高學生的實際操作能力，成為提高化學教學質量的必要手段。本文簡要分析了初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題，并指出了趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施，以期能夠提高初中化學教學的質量，提升學生的化學水平。

　　關鍵詞:趣味化學實驗;初中化學;問題;措施

　　實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強。基于此，在積極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。

　　一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題

　　（一）教師的教學思想陳舊、落后

　　化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。

　　（二）缺乏有效的實驗教學方法

　　在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。

　　（三）學生實驗的積極性不高

　　由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。

　　二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施

　　（一）設計趣味性的化學實驗

　　有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。

　　（二）培養學生的實驗興趣

　　目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的.現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。

　　（三）布置趣味性的實驗作業

　　課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。

　　三、結語

　　趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。

　　參考文獻:

　　［１］周玉蓮．趣味化學實驗在初中化學教學中的應用［Ｊ］．化學教育，２０１３（０４）：７７－７９．

　　［２］張洪軍．趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究［Ｊ］．初中生優秀作文，２０１５（１６）：２０４．

　　［３］周春．趣味化學實驗在初中化學教學的應用探究［Ｊ］．理科考試研究，２０１６（１６）：８２．

初中化學實驗大全13

　　一、激發學生的學習興趣

　　興趣是學生最好的老師，是學生積極參與學生活動的保障。而化學實驗室激發學生學習興趣的重要手段，在日常教學中，化學老師可以根據教學內容，結合學生的學習狀態開展化學實驗，通過實驗教學情境的創設，幫助學生積極主動的發現問題與解決問題，并在實驗過程中體會到化學實驗的奇妙，從而增強學習興趣。例如，在學生第一次接觸化學課時，由于缺乏相關的認識，對與化學知識的學習還是比較拘謹的。這時候，老師良好的課程導入就顯得尤為重要。在課程開始之前，老師可以先向學生進行實驗展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，會發現石灰水變渾濁；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液之后會生成藍色沉淀，等等。這些富有變化的實驗，完全可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探求欲，讓學生從一開始就認為化學世界的神奇，從而更加積極主動地投入到化學知識的'學習中。而且在向學生展示完實驗內容后，還需要向學生提一些與實驗內容相關的問題。學生帶著問題進行化學學習就會更加有針對性，學生的記憶也更深刻，更加有利于教學成效的實現。

　　二、為學生學習知識提供事實依據

　　化學屬于偏理科的學科，包含許多專業理論和概念，對初中生的理解掌握來說具有一定難度，比如酸堿中和反應只能是物質發生了化學變化才能被表現出來被學生所認知。也就是說學生只有通過實際的化學實驗，看到物質發生的變化，才能在實驗事實的基礎上理解相關概念。

　　三、啟發學生的科學思維與創造能力

　　初中化學教學的一個重要目標就是培養學生的科學思維和創造能力，而化學實驗是實現這一目標的主要途徑，化學實驗是一個探究性的學習過程，包括發現問題、搜集事實、分析問題、解決問題并對結論進行交流與反思。例如，在教授制氧氣有關催化劑的相關知識時，教材向學生介紹各種催化劑的性質。那么，老師就可以提出磚粉、水泥塊或者氧化鐵粉末是不是可以作為過氧化氫分解的催化劑呢？讓學生帶著問題展開探究性學習，設定實驗方案。如設計將水泥塊放到過氧化氫溶液中觀察是否加快分解，以判斷水泥塊是否可以作為催化劑。觀察實驗前后水泥塊的質量、化學性質有沒有發生改變，可以以小組交流討論的方式展開探討，以不斷地完善實驗。另外，由于初中生的化學基礎還是比較薄弱的，對科學探究方法的運用還不夠嫻熟，老師就應該注意實驗探究的內容要盡量簡單有針對性，并適當對學生進行幫助。通過這樣的實驗探究，學生不僅直觀的了解和掌握了相關的化學知識，自身的科學思維和創造能力也會得到相應的激發和鍛煉。

　　四、培養學生的科學態度與價值觀

　　合理的開發與利用化學實驗資源還可以對培養學生的科學態度價值觀起到一定的幫助。通過實驗，可以讓學生更直接的接觸到實驗現實，樹立科學的唯物主義世界觀，并在合作實驗中培養起互幫互助、團結共享的精神以及積極探索、勇于創新的意識。另外，在實驗中還會產生一些對環境造成污染的物質。通過老師向學生講授的這些污染物質的處理方法，可以讓學生樹立起環保意識，并提高環保能力，從而引導學生形成更科學的治學態度。例如，在講解燃料燃燒對環境的影響時，老師可以帶領學生開展模擬酸雨對環境的影響實驗，讓學生通過石灰石、樹葉等物質被酸性溶液腐蝕的現象了解到酸雨的危害，從而在獲得知識的同時增強環保意識。總之，化學實驗對學生學習興趣的激發、思維能力的培養、科學價值觀的樹立以及化學學科綜合素質的提高等方面都發揮著重要的作用。因此，在新課改背景下，合理有效地開發與利用化學實驗教學資源應成為所有初中學校的教育重點

初中化學實驗大全14

　　初中化學是一門重視動手、觀察、自我探究的課程，在化學的教學過程中少不了實驗環節，實驗室是學生實際操作的平臺，為學生提供了在實際操作中深入理解書本知識的平臺。但是，初中生在使用化學實驗室時免不了會出現各種問題，嚴重者甚至有可能危害學生的人身安全，因此，在教學使用中對初中化學實驗室進行嚴格、科學的管理是每一名管理員義不容辭的責任。只有將化學實驗室打理得有條不紊，才能夠使學生在舒適、安全的環境中動手操作。如果說學生在課堂上學習化學知識是“第一戰場”，那么化學實驗室就是學生們拼搏奮斗的“第二戰線”。化學是一門要求動手能力和探索能力的學科，在其學習過程中需要將理論知識與實際的動手操作相結合，從實踐中獲得更多的收獲、總結和感受，或是在實踐中驗證書本上的各種化學理論。在實驗的過程中，學生必定會接觸化學實驗室內的種種物品，包括器械、設備、藥品等東西。初中生實驗所需的化學用品并不都是無毒的，有很多物質具有強烈的腐蝕性，學生一不小心就會給自己招惹禍患，甚至危害生命安全。其次，實驗室的環境是大家共用的，不能因為個人的疏忽就給所有學生造成不便，因此化學實驗室的管理成了不可小覷的重中之重。它不但影響著學生實驗環境的好壞，更關系到教師和學生在實驗過程中的安全問題。為了保證初中化學實驗進展的順利不出差錯，必須對化學實驗室加強管理，強調管理員的安全意識，建立健全完善的規章制度，保證一切化學實驗循規蹈矩。

　　１初中化學實驗室管理的重要意義

　　１．１管理好化學實驗室能夠促進學生更好的學習化學

　　化學是一門重視動手操作的學科，學生對大部分化學知識的掌握和理解都是靠實驗過程得來的，學生的動手能力和探索能力也是在實驗室中不斷積累、提升的，因此實驗室對于學生來說是再熟悉不過之處。試想一個雜亂無章、無人管理的初中化學實驗室，每次進入都發現存在實驗器材不全、實驗藥品擺放不規則的問題，將會對學生的實驗造成多大的影響，對教學進程帶來多大的阻礙！因此，對化學實驗室進行嚴格科學的管理，是讓化學實驗室發揮其應有作用的前提。

　　１．２管理好化學實驗室能夠保障教師和學生的安全

　　根據初中化學學習的內容，有時候會要求學生接觸一些有毒性的藥物和相對危險的設施，而初中生還不能夠進行完全的自我控制，有時一個疏忽、一抹好奇就有可能讓他們接觸了不該接觸的藥品，給自己帶來健康的危害，而這些問題的預防都靠嚴格有效的實驗室管理工作來實現。只有實驗室內的藥品按規則擺放，不能碰的藥物如各種重金屬化合物都標上了相應的標簽，一切循規蹈矩，才會給學生一個明確的警醒，讓他們時刻保持警惕，注意保障自己在實驗過程中的安全。

　　１．３有利于促進綠色環保化學實驗目標的實現

　　隨著社會上資源浪費和污染的現象越來越嚴重，全國對綠色、環保科學的重視程度越來越高。而且在人口急劇增長的今天，世界越來越重視環境與其保護的熱點問題，使得環保主題貫徹深入到各個方面。在初中化學實驗中，雖然不會涉及到大量的化學資源，但是對其進行科學有效的管理是必不可少的。通過正確、環保的使用和管理方法，讓學生在學習過程中就樹立環保姿態和意識，將來步入社會生活和工作才會旗開得勝，使綠色、環保成為每一名學生的生活習慣。

　　２初中化學實驗室管理經驗總結

　　２．１一切教學行為必須按照規章制度行事

　　任何事情都講求循規蹈矩，有章法可循就可以減少始料未及的漏洞和問題。初中化學實驗室的使用亦如此，既然上級管理部門和學校自身都制定了關于化學實驗室使用的相關說明和章程，實驗室使用者和管理人員就必須嚴格遵守，按照章法行事。具體來說，化學實驗室的規章制度根據對象不同，分為實驗室使用規則、管理人員管理規則、化學藥品使用規則以及危險品的管理制度等，管理人員自身必須樹立起嚴格管理的意識，與他人交接時必須嚴格交代好管理工作，使管理工作環環相扣，避免出現人為因素引起的管理問題。

　　２．２必須事先明確實驗管理目標和教學計劃

　　針對教師而言，在進入化學實驗室進行教學活動之前，必須做好本節實驗課的教學設計與規劃。為了節省實驗準備時間，教師可以事先將實驗目標、實驗過程、分組計劃等詳細的信息放在班級群里面，讓學生提前知曉，以免到了實驗室出現混亂無章的情況。對于管理人員來說，要確立一個明確的管理目標，包括實驗器材的使用、擺放、質量等，保證實驗器材和藥品的使用效率不會降低，幫助實驗室發揮出最大的效用。

　　３對化學實驗室進行管理與教學使用的具體措施

　　３．１建立健全完善的化學實驗室管理和使用章程，保證所有的管理和教學行為有法可依，有章可循

　　完善的化學實驗室管理制度能夠對化學實驗室的使用起到有效的監督，不完善的實驗室管理規章制度是大多數中學的化學實驗室管理缺口。為了彌補這一點缺陷，必須建立健全實驗室管理制度，具體來說包括管理人員工作規定、實驗室使用規定、化學藥品管理規定、實驗室安全應急機制等方面，并要求所有跟實驗室打交道的人和部門都要嚴格遵守這些規定，共同抵制實驗室藥品丟失、損壞丟失等行為。

　　３．２化學設備、儀器的科學管理

　　化學實驗室的各類儀器非常繁多，且使用和管理方法各有差異，對這些儀器的管理主要分成三方面：首先是儀器的分類工作，管理員必須對化學儀器知識熟悉掌握，精確了解每一種儀器的特點和保存方法，將這些儀器分區、分號進行分類存放；其次是儀器的存放區，要保證存放在一起的.儀器之間有一定的距離，促進通風，保證其和藥品不會發生反應，例如金屬類儀器不宜和酸、堿類藥品放在一起；最后，玻璃儀器在每次使用后必須進行徹底清洗，干凈之后才能夠放入存放區。

　　３．３化學藥品的安全存放

　　化學藥品的存放和管理必須根據藥品的性質和存放要求進行管理，為保證藥品不過期、不變質，并方便實驗過程中隨時取出。化學實驗室管理人員必須按照藥品管理制度嚴格工作，將藥品分成普通類、危險類和易變質類，并將其分別存放于不同的柜子中，同時在存放藥品的瓶身上必須標明藥品名稱和性質，避免學生由于經驗不足而拿錯藥品，釀成禍患。比如硫酸就儲存于陰涼、通風的庫房，庫溫不超過３５℃，相對濕度不超過８５％，保持容器密封，并應與易（可）燃物、還原劑、堿類、堿金屬、食用化學品分開存放，以確保安全性。

　　３．４化學實驗中的安全防護措施

　　教師與學生在實驗過程中的安全與實驗室自身的財產安全是化學實驗中需要進行安全防護的兩大對象，一切實驗都要在保障安全的前提下開展，否則實驗將變得毫無意義。為此，針對每一批剛剛進入中學學習化學實驗的學生，學校都不能忽視對其進行嚴謹的實驗室安全教育，加強他們的安全意識和保護實驗室意識。教師必須在每一次實驗中嚴格監督學生的行為，及時避免錯誤行為。

　　３．５正確使用多媒體與展臺輔助教學

　　網絡和信息技術已經成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經成為主要的教學模式，正確運用多媒體技術教學能為初中化學課堂增添不少樂趣。化學實驗室教師一人在講臺前的演示是有限的，為了節省時間和資源，教師也可以適當采用實驗室內部的多媒體設備與展臺輔助教學。多媒體播放出的實驗過程直觀、清晰地展示出實驗的要點與操作注意事項，能夠幫助教師給學生做出更加清晰的講解。使用多媒體設備還能夠促進對實驗室的管理工作質量的提升。綜上所述，當代社會教育現代化在不斷深入發展，所有階段對人才的教育都旨在培養學生的自主動手能力和探索能力，而化學實驗是學生實際操作的重要環節。為滿足初中生化學實驗各方面的需要與安全的保障，必須對化學實驗室進行嚴格、科學的管理，不斷研究出新的、符合學校規定的有效的管理辦法，使化學實驗不斷向更加規范化的方向發展，促進學生整體的教學管理進一步加強。在教學使用過程中，必須堅持環保、綠色實驗，開創化學實驗的新模式，促進學生化學實驗教學質量的不斷提升。

初中化學實驗大全15

　　尊敬的各位領導、老師，大家下午好！我是來自老君臺中學的羅衛東，我說課的題目是九年級粵教版化學第五章第二節《二氧化碳的實驗室制取研究》。

　　課前準備

　　1、學情分析

　　初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由感性思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的分析和解決問題的能力。根據學生的這一特點，本節課我將主要采取自學引導法和學案導學法，盡管學生平常做實驗的機會不多，但通過實驗和多媒體教學，我相信學生完全能夠完成本節課的學習。

　　2、教材分析

　　本節課既是對氧氣實驗室制法的復習鞏固，又是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，考慮如何選擇藥品、設計發生裝置和收集常見氣體的方法等思路的最佳素材。

　　3、教學目標

　　⑴知識與技能目標

　　①了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究二氧化碳的發生裝置和收集方法。

　　②掌握實驗室制取氣體的方法和設計思路。

　　⑵過程與方法目標

　　①通過探索實驗室制取氣體的方法和設計思路，讓學生初步學習科學探究的基本過程和方法，體驗化學實驗方法的科學性。

　　②讓學生能進行初步的科學探究活動。

　　⑶情感態度與價值觀目標

　　①通過實驗探究活動，培養學生求實創新、科學合作的品質。

　　②通過實踐探究活動，培養學生參與化學實驗的興趣，提高學生的`自信心，激發學生學習熱情。

　　4、教學重點難點

　　重點：

　　①探究實驗室制取二氧化碳的反應原理。

　　②探究實驗室制取二氧化碳的發生裝置和收集方法。

　　難點：探究實驗室制取氣體的設計思路和方法。

　　5、教學器材

　　本節課要用到的教學器材如大屏幕所示，增加了課本上沒有涉及到的一些化學儀器和藥品，希望通過四個小組間的對比實驗，使學生對本節課藥品的選擇有更深刻的認識。

　　教學程序

　　本節課的教學過程分四個教學環節進行：

　　1、自學探討階段

　　首先，由非常可樂飲料振蕩產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體引入新課——然后展示教學目標，接下來我提出本節課總的自學提綱：實驗室制取氣體的方法和設計思路是什么？讓學生自學課文，并完成學案導學的《第一部分基礎自學題》。大約8分鐘后，我讓學生進行自學討論總結，通過與氧氣發生裝置和收集方法的選擇對比，基本確定了本節課二氧化碳實驗室制法的發生裝置。

　　2、實驗探討階段

　　本階段是教學過程的核心部分，時間大約10分鐘。

　　首先，教師利用簡易裝置做演示實驗，制取一瓶二氧化碳并進行檢驗和驗滿，讓學生基本掌握實驗步驟。

　　接下來，教師組織學生分組探究實驗：第一組用濃鹽酸和石灰石進行反應；第二組用稀鹽酸和石灰石進行反應；第三組用稀硫酸和石灰石進行反應；第四組用碳酸鈉粉末和稀鹽酸進行反應；要求每組同學認真觀察實驗現象，其中小組長做好實驗現象的記錄。

　　教師在實驗中要巡視并進行指導，及時糾正學生操作中的錯誤，隨時提醒學生注意觀察實驗現象。

　　通過實驗探討活動，讓學生親身體驗了制取二氧化碳并不是一件非常容易的事情，它一般需要六個步驟，而原料的選擇具有一定的科學性，不是隨意選擇的。這也充分突出了學生的主體地位，培養了學生科學探究的能力，以此達到了對本節課教學重點的第一次突破。

　　3、釋疑探討階段

　　本階段是實驗探討階段的進一步深化過程，分四個探究活動進行，大約需10分鐘。學生分組實驗活動進行大約10分鐘后，然后教師組織四個小組逐個匯報實驗現象，緊接著讓學生按照學案導學的（第二部分疑難探討題）部分進行獨立思考后再討論（投影）：

　　（1）能否用濃鹽酸和大理石反應？

　　（2）用稀硫酸和大理石反應行不行？

　　（3）能否用稀鹽酸和碳酸鈉反應？在學生討論的基礎上，教師參與到學生的討論中，及時的指導，幫助學生解決問題，認真填寫實驗報告，確定好制取二氧化碳的原料應該用稀鹽酸和石灰石。

　　在確定好制取二氧化碳原料的基礎上，然后組織學生看投影進行分組設計制取二氧化碳的發生裝置，在借鑒他人的基礎上要求四個小組利用事先準備好的針管、滴瓶、滴管和飲料瓶等制一個簡單的發生裝置。最后教師組織學生分組匯報實驗過程，每組由一位同學講解并展示制作成果。接下來，組織學生根據氣體的密度和水溶性探究實驗室制取二氧化碳的收集裝置。最后，根據物質的性質確定二氧化碳的檢驗和驗滿方法。

　　在這個自主探究性學習活動中，每一步都突出了學生的主體地位，引導學生嘗試用低成本的方法來獲取科學知識，以此深化對本節課教學重點的第二次突破。

　　4、綜合探討階段

　　本階段也是總結階段，大約需10分鐘。

　　首先組織學生回顧小結，以便學生系統掌握所學知識。

　　接下來組織學生解決學案導學的《第三部分綜合探討題》，我設計了二個問題：

　　（1）實驗室選擇氣體發生裝置的依據是什么？

　　（2）實驗室選擇收集氣體的方法依據是什么？這也是對自學階段我提出的自學提綱（實驗室制取氣體的方法和設計思路是什么？）教學難點的分步解答，使學生由感性認識上升到理性認識。

　　至此，本節課首尾呼應，教學重點和難點已全部解決，學生的實驗探究能力和創新品質也得到了進一步的培養。

　　板書設計

　　大約5分鐘

　　拓展應用

　　你吃過醋蛋（皮蛋或軟蛋）嗎，你會檢驗雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽嗎？請同學們利用本節知識做一做并寫出檢驗雞蛋殼主要成分的探究報告。

　　教學反思

　　一、三維目標的達成

　　二、實驗器材的改進

　　三、課堂教學中的不足與改進

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