語(yǔ)文課后的反思15篇(精品)

　　隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課后的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文課后的反思1

　　教學(xué)《東方之珠》這篇課文時(shí)，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市和美麗的夜景”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

　　例如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)“精彩表演”的詞語(yǔ)，讀讀感悟這些詞語(yǔ)的`意思。有的學(xué)生找出“開(kāi)懷大笑”一詞，認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)雖然是寫(xiě)觀眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會(huì)使觀眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園舉世聞名。接著，我要學(xué)生觀察圖上的畫(huà)面，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們?cè)诤Ｑ髣��?chǎng)觀賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)自主探究詞語(yǔ)的意思理解了課文的內(nèi)容。在理解詞句的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)“繁華的街市”這一小節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看銅鑼灣的圖片，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“鱗次櫛比”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“人流如潮”，體味“鬧市口”。通過(guò)這一自然段，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟到香港真是繁華。

　　教學(xué)“美麗的夜景”時(shí)，我抓住兩個(gè)比喻句引導(dǎo)學(xué)生讀懂“燈的海洋”的含義，然后再讓學(xué)生欣賞夜景圖片，感受香港夜景之美。通過(guò)欣賞夜景，再次體會(huì)到：香港，真是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠！在此基礎(chǔ)上讀讀第六自然段，讀出對(duì)香港的由衷贊美，讀出作為中國(guó)人的自豪之感。

　　教學(xué)工作中不足之處在于：

　　1、學(xué)習(xí)“迷人的沙灘”這環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有抓住人們喜歡來(lái)到海邊度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“傾聽(tīng)”等動(dòng)詞來(lái)體會(huì)沙灘的迷人，并練習(xí)填空會(huì)更好。

　　2、在教學(xué)“繁華的街市”這一小節(jié)時(shí)，沒(méi)有用“多”一詞來(lái)概括它們的共同特點(diǎn)。如果用“寬闊的街道上人流如朝，有的有的……有的……“訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，擴(kuò)展思維能力的培養(yǎng)會(huì)更扎實(shí)。

　　3、沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去試著背誦課文。

語(yǔ)文課后的反思2

　　小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，也是學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的主要性階段。在小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要是識(shí)字教學(xué)，然而小學(xué)階段中識(shí)字是為了小學(xué)生閱讀做起點(diǎn)和基點(diǎn)的，并且識(shí)字教學(xué)階段也是全部語(yǔ)文能力的根基。然而由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)能力和培養(yǎng)能力的目的。在小學(xué)中年級(jí)中尤其應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生方法的引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。

　　一、教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法

　　在教學(xué)中我一直覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠好，通過(guò)自己的不斷反思發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的向?qū)АＲ恍�學(xué)生每天勤苦讀書(shū)而收效卻很甚微，主要原因就是學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視對(duì)方法作用的引導(dǎo)，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師就應(yīng)該教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道該什么、怎么去學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法的學(xué)習(xí)都應(yīng)該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫(xiě)（手到）。譬如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。

　　比較是思維過(guò)程中最重要的形式之一。通過(guò)作比較，可以區(qū)別對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相不同點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)事物的目的。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法去作比較。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破法。對(duì)課文里存在的含義深?yuàn)W且不易理解的詞句，常常會(huì)使學(xué)生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花些時(shí)間和力氣去弄懂，并反復(fù)體會(huì)不理解的詞句促進(jìn)記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。

　　二、抓好手中的教材去學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)課后中我不斷去研究教材、發(fā)現(xiàn)教材并在葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識(shí)。”中明白要想真正讓學(xué)生學(xué)好教材就必須從教材抓起。

　　在班里為數(shù)不少的`學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文的“基本功”太差，所學(xué)的知識(shí)猶如過(guò)眼煙云。針對(duì)這樣一中情況來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)生就必須抓好、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如何抓好并掌握基礎(chǔ)知識(shí)呢？1.拼音文字過(guò)關(guān)，積累大量詞匯;

　　2.詞句理解過(guò)關(guān)，準(zhǔn)確表情達(dá)意;3. 朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶能力;4.基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。

　　只有這樣對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)抓牢并過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，才能長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。如發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)其自信心效果，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　3、堅(jiān)持以閱讀為本

　　我發(fā)現(xiàn)要想學(xué)好學(xué)問(wèn)也要多抓學(xué)生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內(nèi)容就需要以教材為主要：

　　1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元的知識(shí)要點(diǎn)，確立自己的教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時(shí)，要把精力放在體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體去感受課文內(nèi)容，針對(duì)課文中的語(yǔ)言去品味及感悟。如第一單元的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)確定為“感受自然之美”，講授時(shí)就圍繞自然之美來(lái)寫(xiě)的，分析其寫(xiě)法，就是引導(dǎo)學(xué)生可以推薦一個(gè)自己認(rèn)為好的地方給大家，能說(shuō)明自己的理由感受到大自然之美。

　　2、重“講讀”促“自讀”。對(duì)于不同類(lèi)型課文的學(xué)習(xí)，多采用以講讀促自讀的教法。在學(xué)生熟讀的情況下對(duì)課文進(jìn)行講讀，而講讀的課文則從課文各個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法且能把講讀中的知識(shí)遷移到自讀課文當(dāng)中來(lái)、這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對(duì)所學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”的鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

　　四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　 課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學(xué)生的閱讀能力學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練也是很重要的要想抓住學(xué)生練習(xí)首先要“從訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一定方法突破”的原則，強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的習(xí)題為基礎(chǔ)練習(xí)題;其次一個(gè)單元冊(cè)后的多項(xiàng)練習(xí)、綜合閱讀練習(xí)也要強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣有效的訓(xùn)練及相互聯(lián)系又可以讓學(xué)生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項(xiàng)作業(yè)，根據(jù)不同類(lèi)型課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其中講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主;鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主;自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主，滲透創(chuàng)造性練習(xí)內(nèi)容。

　　 通過(guò)自己不斷總結(jié)與反思我相信這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生能很快并有效的掌握牢固語(yǔ)文知識(shí)并能幫助學(xué)生有效閱讀從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

語(yǔ)文課后的反思3

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開(kāi)，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：

　　（1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　（2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。

　　（3） 課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的`“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。

　　片段一：

　　師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

　　師：一進(jìn)山門(mén)，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（學(xué)生交流）

　　生：作者非常敬重他，說(shuō)他是一位德高望重的老人。

　　師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思？

　　生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

　　師：那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重？

　　生：他把很多人人馬渡過(guò)對(duì)岸，給大家?guī)��?lái)方便。

　　生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

　　師：說(shuō)得好。隨著時(shí)間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)：“老橋，你如……”（生齊讀）

　　師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

　　（4） 在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥(niǎo)和樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥(niǎo)在快樂(lè)地唱歌，樹(shù)枝好象也在歡樂(lè)地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類(lèi)似的體驗(yàn)，讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

　　總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

語(yǔ)文課后的反思4

　　回顧《孔子拜師》這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得有成功更有不足，雖然幾經(jīng)反復(fù)備課和試講，但今天的這堂課仍然上的不理想。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破。

　　教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情境，將學(xué)生帶入高山流水，探訪圣人的意境，了解孔子，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊，但是在設(shè)計(jì)提問(wèn)：聽(tīng)了老師的介紹，你想說(shuō)點(diǎn)什么？有些不妥，這畢竟局限了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，若能讓學(xué)生談?wù)勀銓?duì)孔子還有哪些了解，想必學(xué)生一定會(huì)積極交流，也將使學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)更加全面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。接下來(lái)檢查預(yù)習(xí)，在初讀課文之后，檢查詞語(yǔ)的掌握情況，列出了本課１６個(gè)詞語(yǔ)，量比較大，檢查的遍數(shù)比較多，對(duì)于風(fēng)塵仆仆等易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，朗讀落實(shí)的還不夠，應(yīng)當(dāng)將讀不準(zhǔn)的多讀幾遍，能讀好的，一帶而過(guò)。我想對(duì)于在今后的教學(xué)中，詞語(yǔ)的落實(shí)也應(yīng)把時(shí)間用在難讀詞語(yǔ)的教學(xué)上，不能浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

　　在研讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，我基本上能通過(guò)把握一段話中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。例如第一段抓住遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博，第二段抓住風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，孔子的謙虛好學(xué)、為求學(xué)不怕吃苦的精神。在體會(huì)之后，再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出自己的體會(huì)。這樣，既符合三年級(jí)重視詞句訓(xùn)練的要求，又通過(guò)詞句的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，收到較好的效果。但是在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí)，本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒(méi)有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略，解決學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉的問(wèn)題，比如：再讀對(duì)話，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到什么？

　　或你通過(guò)讀對(duì)話體會(huì)到孔子老子是怎樣的人？，以致在第二次再學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，仍然不能令人滿(mǎn)意，并且，耽誤預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)能從整體上使學(xué)生把握課文，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞句學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，等候、迎候?qū)W的倉(cāng)促，落得不實(shí)。本課教學(xué)失敗的主要原因在于課堂上沒(méi)能靈活的進(jìn)行教學(xué)操作，只限于備課思路，而沒(méi)能很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來(lái)以學(xué)定教。通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到無(wú)論課備得再好也不能照搬，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

　　同時(shí)，今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我只顧自己教的'方便，省事，而沒(méi)有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無(wú)從表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。再如，對(duì)于曲阜的介紹，我只考慮，通過(guò)介紹曲阜引出孔子文化節(jié)向本單元主題靠攏，因而影響了教學(xué)的主旋律。節(jié)外生枝的教學(xué)，并沒(méi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大益處。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

　　通過(guò)本次參與新課程研討課教學(xué)活動(dòng)，我更加明白了，中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要落實(shí)重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中更要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。今后我要進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)新課程的精神，大膽實(shí)踐，朝著新課程的要求努力邁進(jìn)，使自己錘煉成為新課程下的新型教師。

語(yǔ)文課后的反思5

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

　　2、能用“先......再......然后”造句。

　　3、理解課文，能夠有感情的朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)小動(dòng)物。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、自主識(shí)字識(shí)詞。

　　2、能夠按照一定順序描寫(xiě)事物。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　有關(guān)課文的課件

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、猜謎揭題，激發(fā)興趣：

　　同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師給大家?guī)��?lái)一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)？“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹(shù)上住，松果當(dāng)食物。”（誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下）

　　對(duì)啦，是松鼠。（電腦出示圖片）同學(xué)們反應(yīng)真快。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)松鼠這一課。（點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題，學(xué)生觀察）

　　二、初讀課文，整體把握：

　　1、提出自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自讀。

　　過(guò)渡語(yǔ)：課文中是怎樣描寫(xiě)松鼠的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀這篇課文，怎么讀呢？可以自己大聲讀，可以默讀，也可以同卓間互相讀，你讀一段，我讀一段，讀錯(cuò)的地方互相給予糾正。讀書(shū)時(shí)，遇到生字詞，用你喜歡的方法學(xué)會(huì)，標(biāo)出你認(rèn)為好的詞語(yǔ)多讀幾遍。讀完了再想一想，課文從那幾個(gè)方面描寫(xiě)了松鼠？下面開(kāi)始讀，看哪位同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，收獲最大。

　　2、出示生卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。（生詞）

　　學(xué)習(xí)課文要從字詞入手，這些詞語(yǔ)你都認(rèn)識(shí)嗎。（電腦出示課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)）誰(shuí)有信心來(lái)讀一下。（看來(lái)同學(xué)們真得學(xué)得非常認(rèn)真）

　　3、通過(guò)讀課文，你對(duì)松鼠有了哪些了解？你認(rèn)為松鼠是一種什么樣的動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

　　三、精讀課文，感悟課文。

　　（一）學(xué)習(xí)課文第一段。

　　同學(xué)們學(xué)得非常棒。正像課文第一段寫(xiě)得，老師也覺(jué)得松鼠是一種美麗可愛(ài)的動(dòng)物。現(xiàn)在教師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀課文第一段，找出課文第一段的中心句，想一想，課文圍繞這一句話從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)松鼠的？

　　2、學(xué)生匯報(bào)。你能看著圖向大家介紹一下嗎？教師相機(jī)評(píng)價(jià)。主要包括： 面孔、眼睛、毛、尾巴 等幾個(gè)方面。

　　3、比較句子。

　　剛才同學(xué)們都介紹得非常好，（出示課件）看看這兩句話，讀一讀，你學(xué)得哪一句更好一些。為什么？

　　4、指導(dǎo)齊讀第二句話。

　　5、指導(dǎo)朗誦課文第一段。

　　第一自然段生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小松鼠的美麗可愛(ài)，誰(shuí)能有感情地朗讀課文第一自然段，把它美麗可愛(ài)的樣子讀出來(lái)。（2人，注意同學(xué)之間互相評(píng)議）

　　（二）總結(jié)第一自然段的學(xué)習(xí)方法。

　　同學(xué)們學(xué)得非常好，想一想，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，是按照怎樣的順序?qū)W習(xí)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

　　是啊，我們是這樣學(xué)習(xí)課文第一自然段的，（出示課件）先認(rèn)真讀課文，多讀幾遍，再找出中心句，看看課文圍繞中心句從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的，然后有感情的朗讀課文。

　　課文不僅從外形上說(shuō)了松鼠的可愛(ài)，還從其他方面進(jìn)行了描寫(xiě)，現(xiàn)在你可以選擇自己喜歡的自然段，像咱們學(xué)習(xí)第一自然段那樣來(lái)學(xué)習(xí)一下。一定要按照要求，仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，一會(huì)兒我們看一下哪位同學(xué)收獲最大。

　　（三）學(xué)生自學(xué)課文，匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)。

　　1、分組介紹課文學(xué)習(xí)情況，要求按順序說(shuō)完整。

　　1）第二段主要講了小松鼠十分機(jī)靈，主要從<要求學(xué)生用課文中的話說(shuō)一下>；（板書(shū)：活動(dòng)）

　　2）第三段主要說(shuō)了松鼠是怎樣搭窩的。（板書(shū)：住）

　　出示課文，學(xué)習(xí)有關(guān)順序的“先......再......然后”練習(xí)說(shuō)話。并利用這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話。

　　3）第三段主要說(shuō)了松鼠主要吃些什么？（這個(gè)簡(jiǎn)單處理，重點(diǎn)理解三個(gè)“它們主要指代什么”）

　　2、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（誰(shuí)還學(xué)習(xí)了這一段，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的？<你能把這一段讀一下嗎？>）

　　四、總結(jié)歸納。

　　1、同學(xué)們學(xué)習(xí)得非常好，下面請(qǐng)同學(xué)們迅速通讀全文，同桌互相思考討論：課文介紹了松鼠的哪幾個(gè)方面？全文可分為幾大部分？每部分都寫(xiě)了什么？

　　2、今天我們從外形和生活習(xí)性方面了解了松鼠的美麗可愛(ài)，關(guān)于松鼠你還想知道些什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

　　五、拓展延伸

　　1、把這種美麗可愛(ài)的小松鼠介紹給你的`朋友。

　　2、學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)松鼠的方法，把你喜歡的一種小動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)。

　　教學(xué)反思：

　　1、開(kāi)課時(shí)，我采用了激趣的手法，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你心目中的松鼠是怎么樣的，然后，帶著你心目中松鼠的形象的感覺(jué)去讀課題，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的朗讀自然而然的就變了，雖然不敢說(shuō)我這樣就真正做到了激趣，但確實(shí)孩子們的朗讀有變化了。

　　2、對(duì)于松鼠的生活習(xí)性，我大膽的采用了讓孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，相互交流的教學(xué)方法，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀能力其實(shí)是很強(qiáng)的，他們完全能讀明白松鼠有些什么生活習(xí)慣，并且，在自讀自悟中，他們還發(fā)現(xiàn)了松鼠生活習(xí)性中，令他們覺(jué)得好玩的地方和他們欣賞的地方：松鼠太聰明太可愛(ài)了。

語(yǔ)文課后的反思6

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢�給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫(huà)比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙?xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：

　　（一）在教學(xué)上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發(fā)揮學(xué)生自主和小組探討合作展示交流相結(jié)合，最后進(jìn)行總結(jié)提升，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

　　（二）在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。

　　（三）找出文中的`多次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：

　　（一）本文詞語(yǔ)的感情色彩強(qiáng)烈，課文已對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著要說(shuō)的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。”“微笑”，表現(xiàn)出魯迅的慈愛(ài)與安詳；“點(diǎn)頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴(lài)和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年的品質(zhì)。

　　（二）文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時(shí)代背景，作必要地提示。

　　（三）魯迅離我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠

　　深入。特別是對(duì)外貌描寫(xiě)的學(xué)習(xí)上，比較“干”，缺乏“圓潤(rùn)”。

　　（四）在一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過(guò)于主觀的設(shè)定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計(jì)和對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。

語(yǔ)文課后的反思7

　　《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運(yùn)用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀察長(zhǎng)有種子的各種植物，觀察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺(tái)，在學(xué)生需要的時(shí)候，她適當(dāng)點(diǎn)撥一下，巧妙引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟。

　　在第三小節(jié)課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級(jí)孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅(jiān)硬的外殼，他們對(duì)“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運(yùn)用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。她通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗(yàn)。本小節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的`在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識(shí)，起到不可低估的作用。

　　過(guò)去，我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常過(guò)于煩瑣地分析課文。現(xiàn)在呢?教師的講少了很多，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。可這又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，弱化了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。而石老師既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語(yǔ)訓(xùn)練，抓住了對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

語(yǔ)文課后的反思8

　　《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

　　教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的：

　　1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明

　　抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

　　2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

　　教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的`不斷變化。

　　(1)師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情”。

　　生：“激動(dòng)的，高興的，興奮的”。

　　師：“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”

　　(2)“又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。”

　　(3)教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。

　　(4)師：“村里人看見(jiàn)了，會(huì)怎樣地說(shuō)呢”?

　　抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——“放得這么高!”

　　3，品詞品句，積累語(yǔ)言

　　中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：

　　(1)換詞法

　　在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。

　　(2)查字典

　　在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

　　(3)由字面入手，聯(lián)系生活

　　在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”，“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”，“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”，“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。”

　　(4)解字再解詞

　　在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

　　4、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊

　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。

　　5、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處

　　課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。

　　6、課中的遺憾

　　(1)千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)是虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。

　　(2)教師的朗讀必須有示范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。

　　(3)最后一個(gè)問(wèn)題“作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾;幸福——為自己擁有快樂(lè)，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。

語(yǔ)文課后的反思9

　　[課前]

　　李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫(xiě)外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。

　　除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過(guò)程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的`思考。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、通過(guò)文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

　　3、通過(guò)文本的研讀，探討通過(guò)典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。

　　4、通過(guò)文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同上1、3

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第一課時(shí)“吾乃飛將軍李廣也”

　　一、導(dǎo)入

　　由成語(yǔ)“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）

　　“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴(lài)君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”

　　李廣家族：

　　1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦。”（見(jiàn)第一段）

　　2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。

　　3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱(chēng)：“鹿觸殺之”。

　　4、李陵，李廣孫子。服匈奴。

　　二、學(xué)習(xí)第一段：

　　1、學(xué)生自讀之。

　　2、字詞句：

　　（1）故——（1）老家。“故槐里。”（2）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。——《莊子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語(yǔ)·為政》（5）原來(lái)的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故。——唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李將軍。”（第四段）

　　被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”

　　“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）

　　3、本段注意兩點(diǎn)：

　　一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）

　　二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無(wú)歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書(shū)文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣。”

　　三、學(xué)習(xí)第二段“上郡之戰(zhàn)”

　　1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過(guò)。

　　波瀾起伏，扣人心弦若此：

　　突出三個(gè)字：略、膽、暇

　　乃歸

　　縱馬臥

　　射殺白馬將

　　止，下馬解鞍

　　前

　　數(shù)千騎；大恐

　　自射殺彼三人

　　從百騎往馳

　　其騎殺且盡

　　圖略（發(fā)不上來(lái)）

　　2、字詞句：

　　“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）

　　走——（1）逃跑。“中貴人走廣”（2）往。奔向某地。“驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽(yáng)。”—— 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。”——《史記·李將軍列傳》

　　使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。

　　四、學(xué)習(xí)第三段“雁門(mén)之戰(zhàn)”

　　1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。

　　2、字詞句：

　　“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”

　　注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí

　　致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。——漢· 賈誼《過(guò)秦論》（3）求取，獲得。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀。(致,弄到、取得,這里指買(mǎi)到。動(dòng)詞。)——明· 宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽(tīng)婦前致詞。——唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語(yǔ)。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)

　　因——（1）趁勢(shì)。“因推墮兒”（2）于是。“因引而入塞。”

　　下——（1）遞送。“漢下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿。“徐孺下 陳蕃之榻。”—— 王勃《滕王閣序》

　　當(dāng)——判決罪人，斷獄。如：“吏當(dāng)所失亡多，為虜所生得，當(dāng)斬”。再如：“臣知欺大王罪當(dāng)誅。”——《史記·廉頗藺相如列傳》

　　3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，請(qǐng)結(jié)合本段說(shuō)明“飛將軍”是什么意思。

　　“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”

　　五、課下整理課堂所學(xué)，并能熟讀課文。

　　[課后反思]

語(yǔ)文課后的反思10

　　在課文的開(kāi)頭，我板書(shū)“心愿”，采用提問(wèn)型的方式，先是問(wèn)他們“心愿”的意思，再讓他們具體說(shuō)一說(shuō)自己的心愿有哪些？這種結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，我覺(jué)得這種教學(xué)的引導(dǎo)方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運(yùn)用的。之后，我貫穿新課標(biāo)的理念，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，學(xué)生忽然就覺(jué)得特別的'驚奇，他們會(huì)忙著問(wèn)我發(fā)現(xiàn)了什么，我就順勢(shì)讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，并用自己喜愛(ài)的方式去想一想該如何記住這些字，通過(guò)加一加、減一減、換一換等方式，學(xué)生能很快地想出了多種的方式去識(shí)記生字，這樣學(xué)生對(duì)字自然能印象深刻的多，我讓認(rèn)的最快的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，去教全班的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的積極性就忽然提高了，進(jìn)一步鞏固了生字詞，之后我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己想問(wèn)的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文章便有了初步的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課后的反思11

　　“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話，是需要勇氣的！特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務(wù)；同時(shí)，有愛(ài)心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德。基于以上理解和分析，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀，訓(xùn)練語(yǔ)言”，并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

　　揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰(shuí)？“我”要選自己做什么呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

　　然后，我用三個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會(huì)文章表達(dá)的情感:第一個(gè)問(wèn)題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’，原來(lái)的勞動(dòng)委員呢？”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說(shuō)法改寫(xiě)為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”。通過(guò)講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的.目的。

　　第二個(gè)問(wèn)題：“王寧為什么要自己選自己？從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子？”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過(guò)師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂(lè)于為別人服務(wù)的心。

　　第三個(gè)問(wèn)題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部，你會(huì)怎么做？”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。

　　“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗

　　讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，如“誰(shuí)是什么”句式的變換，添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)椋�在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)！

語(yǔ)文課后的反思12

　　今天早晨我開(kāi)始上本冊(cè)書(shū)的第一篇課文《散步》，這個(gè)單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細(xì)致的描寫(xiě)了家庭成員間和睦、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。在上課之前，我要求學(xué)生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂(lè)”。我給孩子們說(shuō)：上課時(shí)要保持放松的心情，要有安靜的環(huán)境，要有均勻的氣息，要有快樂(lè)的情緒。只要上課時(shí)經(jīng)常要求自己做到這四點(diǎn)，你離一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就不遠(yuǎn)了。如果每天都用輕松悅快的情緒來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)和工作效率就會(huì)事半功倍。孩子們都十分認(rèn)同我的想法，大家悅快的進(jìn)入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課是該篇課文的第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。即：解決生字詞、梳理文章主要內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生分析文中能打動(dòng)讀者的地方。先讓學(xué)生讀了兩遍課文，學(xué)生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺(jué)已經(jīng)夠好了。因?yàn)樗麄冏x得很用心，很仔細(xì)。在讀課文時(shí)，我要求學(xué)生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由學(xué)生解決（到黑板上來(lái)做，然后再大家訂正），所花的時(shí)間不多，效果也相對(duì)較好。接著我就引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，按照什么時(shí)間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學(xué)生用自己的話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)的舉手回答，說(shuō)得一般，主要問(wèn)題是語(yǔ)言組織能力較差，想說(shuō)的話而不知道怎樣表達(dá)。心里想得有，而說(shuō)不出來(lái)。于是我就引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)，這就是平時(shí)讀書(shū)不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動(dòng)鍛煉，我們都回變成一個(gè)全新的自我。所以，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候，不能放棄，要積極的去適應(yīng)，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個(gè)優(yōu)秀的人，應(yīng)該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機(jī)組合。健康的身體一般情況下通過(guò)合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識(shí)和文化的武裝，知識(shí)和文化就是從讀書(shū)所獲得的，主動(dòng)的閱讀和求知是獲得知識(shí)和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學(xué)習(xí)和工作的效率就會(huì)提高很多。在教學(xué)中順應(yīng)課堂的流程我給孩子們講了三國(guó)演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計(jì)“的`故事，大家聽(tīng)的很認(rèn)真。

　　最后，我引導(dǎo)孩子們分析文章之所能夠打動(dòng)我們讀者的原因。有的孩子說(shuō)：課文里的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)和蘊(yùn)含著的生命的不盡活力。有的孩子說(shuō)文章除了景物和語(yǔ)言?xún)?yōu)美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動(dòng)，一家人的互敬互愛(ài)，幾代人的寬容和理解，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)引導(dǎo)，孩子們懂得了家人和朋友間就應(yīng)該相互寬容和理解。我想這不就是我這節(jié)課所想達(dá)到的目標(biāo)嗎？這不是作者寫(xiě)作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認(rèn)真的表?yè)P(yáng)和肯定了學(xué)生們的想法。激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺�努力進(jìn)取。一節(jié)課的學(xué)習(xí)在和諧、平等的氣氛中就這樣結(jié)束。我能看得出，學(xué)生很愉快，對(duì)我不反感，我想這就是一個(gè)好的開(kāi)始。但是，從整個(gè)教學(xué)流程我也能感覺(jué)到自己存在的許多不足，比如有時(shí)和學(xué)生吹牛就漫無(wú)邊際，收不了邊。還有在講課時(shí)缺少激情，對(duì)學(xué)生的感染不夠。課前準(zhǔn)備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺(jué)最主要的問(wèn)題是缺乏整堂課的整體形象構(gòu)造，這節(jié)課要給學(xué)生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結(jié)構(gòu)顯得有些混亂，沒(méi)有真正做到有的放矢。有時(shí)甚至用了大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生閑聊，用以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　所以，有時(shí)又感覺(jué)有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步，不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景。

語(yǔ)文課后的反思13

　　今天，上的是《半截蠟燭》第二課時(shí)。

　　我感覺(jué)，今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人，一開(kāi)始就做小動(dòng)作，心神不定，一直沒(méi)有集中注意力，不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對(duì)課堂的淡漠、不開(kāi)心、沒(méi)有興趣。

　　我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因：一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來(lái)。休息了兩天，可能有些不適應(yīng)。

　　二、今天晨會(huì)課的時(shí)候，我的言語(yǔ)較嚴(yán)厲，而且批評(píng)了幾個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴(yán)厲的班規(guī)。可能學(xué)生覺(jué)得老師的態(tài)度不和藹可親，難以接受。但想想這一點(diǎn)，應(yīng)該不會(huì)造成以上的現(xiàn)象。

　　三、今天的'語(yǔ)文課上老師一開(kāi)始就板著臉，沒(méi)有和他們進(jìn)行情感的溝通，所以學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。沒(méi)有給予他們所需求的，因而自然產(chǎn)生失望的情緒。

　　想想可能幾方面的原因都有點(diǎn)吧。本來(lái)休息了兩天，又要投入艱苦的學(xué)習(xí)，難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴(yán)厲，不可親，當(dāng)然沒(méi)勁了！

語(yǔ)文課后的反思14

　　《學(xué)會(huì)看病》這篇課文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。《地震中的父與子》中的父子之愛(ài)令人震撼，《慈母情深》中母親為了兒子而省吃?xún)�用、不辭勞苦讓人崇敬，但本文母親為了磨練兒子的獨(dú)立生活能力而心理上倍受煎熬，其實(shí)這也是愛(ài)的.一中表達(dá)方式。

　　在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)分析，理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。

　　這整個(gè)過(guò)程都包含著母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)，懂得父母之愛(ài)，這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子更具現(xiàn)實(shí)意義。

語(yǔ)文課后的反思15

　　《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó),楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致,都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子,再是寫(xiě)晏子智斗楚王,最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。

　　在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:

　　一、由于本篇課文故事性強(qiáng),讀來(lái)使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。

　　為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)排課本劇,把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。在今天的課堂上,我選取有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過(guò)程中,同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當(dāng)時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人,同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò):讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延伸。

　　同時(shí),課本劇的展示,會(huì)很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊(yùn)含的教育意義。從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對(duì)于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對(duì)文本深度理解和接受的過(guò)程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過(guò)程,更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對(duì)于觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時(shí)他們肯定也會(huì)受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓我來(lái)演,我會(huì)……”而這個(gè)過(guò)程,就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,一個(gè)讓文本意蘊(yùn)躍進(jìn)的過(guò)程。以上這些,在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長(zhǎng),做到了,所以我很欣慰!

　　二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　當(dāng)然,這節(jié)課也存在著不少的不足:

　　第一、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠,沒(méi)有通過(guò)讀書(shū),感受晏子的智慧。只有當(dāng)學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。

　　第二、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠。

　　第三、由于時(shí)間緊,學(xué)生們小組活動(dòng)的.時(shí)間太少,沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳,如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下,再評(píng)選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào),這樣會(huì)更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)注意這點(diǎn)。

　　第四,由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對(duì)于課文中的一些寫(xiě)作方法,如首尾呼應(yīng),晏子語(yǔ)言的嚴(yán)密推理等;寫(xiě)作順序,如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠,這是最遺憾的地方。

　　總之,反思這節(jié)課,今后我應(yīng)該做的工作還有很多:

　　1、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓自己的課堂更豐滿(mǎn);

　　2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;

　　3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,形成語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。

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語(yǔ)文課后的反思(合集15篇)03-10

《白楊》課后反思12-19

《有趣的盒子》課后反思03-01

充氣雨衣課后反思03-09

《秋天的圖畫(huà)》課后反思03-09

可愛(ài)的家課后反思03-09