《酸的和甜的》教學通用【15篇】

《酸的和甜的》教學1

　　【教學目標】

　　１、借助圖畫自主認識“酸、葡”等９個生字。會寫“串、兔”等８個生字。

　　２、正確、流利、有感情的朗讀，分角色表演課文內容。

　　３、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　【教學重點】

　　識字寫字、有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　懂得故事所蘊含的道理。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　這篇童話故事原自于伊索寓言《狐貍和葡萄》，是以連環畫形式編排的。針對孩子們喜歡故事的特點，要充分利用起班內的插圖，把插圖做成多媒體課件，仔細觀察圖中動物們的神態、動作，想像它們的語言，猜猜它們的心理，練習有感情的朗讀課文。有趣的文章孩子們都喜歡讀，要充分利用孩子的閱讀興趣，引導孩子在尊誒分角色、比塞讀等方式多讀。在仔細的觀察、有感情的朗讀感悟中理解“為什么有的人說葡萄是酸的，有的人說葡萄是甜的？”最后，模仿小狐貍的樣子演一演，讀一讀它說的話，把故事演一演，在學生朗讀、表演的基礎上，讓學生看圖復述故事，培養學生的口語表達能力。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　１、板書“葡萄”，學生認讀。

　　２、說說葡萄的味道。

　　３、揭示課題，齊讀。

　　結合課題認識“酸”。

　　二、自主識字

　　１、自由朗讀課文，圈出生字。借助連環畫認讀生字，不會的可以找同學一起商量、交流，可以借助文下的“樹葉”中的拼音讀準字音。

　　２、小組內互讀、互查。

　　３、我會講：

　　借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。

　　４、我會讀：

　　課件出示生詞：

　　酸葡萄狐貍一串硬幣迫不及待

　　⑴自己讀讀，不認識的問同桌；

　　⑵同桌檢查；

　　⑶小老師教；

　　⑷齊讀。

　　過渡：我們把生字朋友送到課文中，你的課文是不是讀得更好了？

　　三、朗讀感悟

　　１、自己讀課文，想想：你讀懂了什么？

　　２、交流匯報：

　　同桌之間先互相說一說，全班交流，根據學生的匯報，幫學生感悟課文內容。

　　３、故事中有哪些小動物呢？

　　４、討論：為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說這葡萄是酸的，不能吃？

　　５、分角色朗讀全文。

　　６、重點指導朗讀：

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　通過表演、反復朗讀引導學生理解“迫不及待”，并讀好帶有“迫不及待”的句子。

　　四、精讀課文

　　１、有感情的朗讀全文。

　　２、告訴大家你最喜歡那個小動物，為什么？

　　３、小組合作分角色朗讀課文。

　　４、你從故事中明白了什么。

　　五、拓展練習

　　續編故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……

　　第二課時

　　一、復習導入

　　１、課件出示生字：

　　在小組內復習鞏固生字，組長檢查。

　　２、老師抽查，遇有較難讀對的字，請小老師來教一教。

　　３、擴詞。

　　二、演故事

　　１、朗讀課文。

　　２、小組內分角色朗讀。

　　３、編演課本劇：

　　以小組為單位，分出各種角色練習表演。

　　指名一組表演出來，全班同學當“導演”。

　　三、講故事

　　講講自己續編的`故事：

　　１、在小組內講；

　　２、講給全班同學聽。

　　四、書寫生字

　　課件出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”：

　　１、練讀，擴詞練習。

　　２、同位互說那個字最難寫，你想提醒你的同桌注意些什么？需要注意哪一筆？

　　３、集體交流。師范寫。

　　４、生練寫，師巡視。

　　五、擴展活動

　　１、生活中，你犯過像小松鼠、小兔子這樣的錯誤嗎？舉個例子說一說。

　　２、把這個寓言故事說給你的家人聽一聽。

　　【板書設計】

　　酸的和甜的

　　狐貍 松鼠 小兔 小猴

　　吃不著 聽人說 自己嘗

　　就說是酸的

　　【教學后記】

　　學生對這個故事非常感興趣，教學時我充分利用插圖，學生理解起這個小故事很容易。抓住了重點問題“為什么同樣的葡萄，有的人說甜，有的人說酸？”讓學生帶問題讀課文，學生說得也不錯，我讓學生學完課文后，自己找伙伴演一演，可以加上動作或加入自己的話，學生的興趣相當高，在教學生字時，對容易出錯的“猴、狐”等字，請學生想自己有趣的辦法來解決，出錯較少。

《酸的和甜的》教學2

　　一、教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。

　　2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。

　　3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2、讀中感悟，明白道理。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　第 二 課 時

　　（一）復習生字，回顧課文，激趣導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《酸的和甜的》，先復習一下上節課我們認識的生字。

　　1.認讀生字，指名讀，齊讀

　　2.點擊課件，播放動畫故事

　　（二）質疑想象，朗讀感悟

　　1.請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。

　　2.你喜歡哪個小動物呢？（師板書：小狐貍、小兔子、小松鼠、小猴）

　　根據學生的回答，相機指導朗讀。

　　A、小狐貍

　　演示動畫，指名讀第一自然段。

　　指導讀第一自然讀第一自然段的第二句話。

　　啟發想象：小狐貍心里會想些什么呢？

　　指導朗讀小狐貍說的'話。

　　質疑：讀到這兒，你有什么不懂的問題嗎？

　　B、小猴子

　　重點品讀句子，比一比有什么不一樣。（課件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　相機指導朗讀小兔子阻止小猴子說的話。

　　小組合作分角色讀讀這部分。

　　C、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　（三）拓展延伸，深化明理

　　這些小動物多可愛啊，我想大家讀完課文之后一定會有許多心里話想跟這些小動物說。你想對誰說什么呢？用上這個句子。

　　（ ），我想對你說：“（ ）。”

　　“看來多數小朋友都想對小狐貍說，我們還可以寫下來。但首先要會寫的名字，看看他們是什么偏旁的，來，跟老師寫。”

　　（四）表演童話，師生評價

　　1.請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　2.你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　3.今天時間不夠了，下午語文課，咱們讓每一組都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

　　（五）總結

　　1.師：“老師還有個難題想請你們幫助。以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？”

　　2.師：“你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。老師也希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！（鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。）

　　六、板書設計：

　　17、酸的和甜的

　　狐

　　貍

　　狡猾

　　小兔子、小松鼠

　　輕信——嘗一嘗

　　小 猴 子

《酸的和甜的》教學3

　　教學目標

　　1、知識目標：學會本課生字、新詞;正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同的語氣，培養學生分析的能力。

　　3、創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

　　4、德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　教學重點

　　1、掌握本課要求認識的9個生字。

　　2、正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

　　教學難點 讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

　　課前準備

　　生字卡片、多媒體課件、葡萄

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、實物嘗試，引入課題

　　出示一串葡萄，同學們，你們看一看這是什么啊?

　　葡萄

　　誰來說一說葡萄是什么味道的了?

　　有酸的也有甜的

　　今天，我們就一起來看一群可愛的小動物，看看，它們是怎么說的，它們為什么要這么說了?

　　出示課題：酸的和甜的(齊讀課題)

　　二、初步感知

　　葡萄架下，來了一群可愛的小動物，它們之間發生了一件有趣的事，你們想知道嗎?

　　邊看多媒體課件動畫，邊聽師示范讀課文，了解這篇課文講了哪幾個小動物?

　　三、隨文識字

　　同學們聽的可真認真，你們一定也想來讀一讀吧!

　　同學們用自己喜歡的方式自由的讀課文，出示閱讀要求：

　　1、讀準字音，認清字型。

　　2、把不認識的生字用圓圈在課文中標注出來

　　3、在小伙伴中相互認一認這些生字，看誰認的.最快，認的最準。

　　檢查認字情況

　　出示生字卡片指名讀(帶拼音)

　　開火車讀

　　去掉拼音，齊讀

　　自己組詞，再指名讀

　　剛剛我們認識了這些生字，那這些生字回到課文中，你們還認識他們嗎?

　　同學們，先看一看這篇課文有就幾個自然段?

　　指名同學分段讀課文，其他同學小耳朵認真聽，看看他們字音都讀準了沒有。

　　進一步鞏固要認識的生字。

　　四、主體參與

　　剛剛同學們讀的都很棒!用多媒體課件出示課文中的第一幅插圖，引導學生觀察，圖上有些什么?

　　那你們知道課文中哪一自然段是和這副插圖相對應的嗎?

　　引導學生找出第一自然段。

　　請一個同學讀，其他同學聽，從這一段中，你知道了些什么?

　　板書出示：轉來轉去、跳起來

　　通過學生的動作表演(在黑板上掛一串葡萄，指名一個同學當狐貍做跳起來、轉來轉去的動作]引導學生說出，狐貍很想吃葡萄，但是沒有吃到，所以很失望，從而說葡萄是酸的。

　　引導有感情的讀文

　　引導學生讀出狐貍的失望或者不高興的感情。

　　課件出示第二副插圖

　　1、引導學生運用剛剛老師教給的方法：

　　2、先觀察插圖

　　3、找出與之相對應的自然段

　　4、說一說，你知道了些什么?

　　課件出示第四、五副插圖

　　引導學生在小組中自由靈活的運用剛才老師教給的方法自己學習第三、四自然段。

　　找出：迫不及待、飛快地、幾個詞語

　　比較兩句話：

　　1、猴子爬上葡萄架。

　　2、猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　從而引導學生體會迫不及待這個詞語的意思。

　　五、活動展示

　　分角色表演這個故事，使同學們能夠更加形象的理解這篇課文。

《酸的和甜的》教學4

　　一、教材分析：

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　二、學生分析：

　　學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　三、設計思路：

　　1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

　　2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

　　四、學習目標分析：

　　1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　五、學習重點分析：

　　1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2.識字

　　六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。

　　七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

　　八、學習過程：

　　(一)看圖識字，激趣導入

　　1.看圖識字：(課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”)你覺得葡萄成熟了嗎?成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。(出示狐貍圖，認讀“狐貍。”)

　　2.激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢?今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

　　3.板書課題：17酸的.和甜的

　　指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

　　(通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。)

　　(二)初讀感知，自主、合作、游戲中識字

　　1.激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢?請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧!

　　2.生初讀課文，整體感知。

　　3.自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢!看，它們出來了，你會讀嗎?(學生先自己練，然后讀給你的同位聽。)

　　4.合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊?誰有好辦法記住這個字?

　　5.共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎?(指名讀與齊讀相結合。)

　　6.游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢!讓我們一起把它叫出來吧!

　　7.指讀課文，了解學情，集體正音。

　　(通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。)

　　(三)指導朗讀，讀中悟情

　　1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事?

　　2.看圖讀文，學習第一自然段：

　　a指導看圖：狐貍在干什么呢?

　　b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。(指名讀，挑戰讀。)

　　3.學習第2、3自然段：

　　a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢?

　　b指名讀二三自然段。

　　c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢?請自由讀4-7自然段。

　　1.在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

　　A生自由練讀。

　　B四人小組合作練讀。

　　C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　2.齊讀感悟，學習第八自然段。

　　A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀?讓我們齊讀最后一自然段。

　　B小朋友你們明白嗎?狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

　　3.總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理?

　　(把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。)

　　(四)情趣引入，指導書寫：

　　1.學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

　　2.投影出示，指導觀察。

　　3.教師范寫，學生練寫，注意評價。

　　(五)課外擴展：

　　課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢?(這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。)

《酸的和甜的》教學5

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學中，我主要采用激發學生興趣，讓學生表演讀體驗文章內容的方法。

　　興趣是學習的最好的老師，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，我是這樣引導的，今天我們來玩個小游戲，游戲的名稱叫做我說詞語，你做表情。高興，非常高興，難過，非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發學生的興趣。

　　語文閱讀的學習，要讓學生深入文本，達到學生與本課的'理解，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。在讀讀演演中積累語言，自悟道理。

　　不足之處：在這一課的文本解讀中，學生對不要輕易相信別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有合適的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。

《酸的和甜的》教學6

　　《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足。

　　一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中

　　于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的`生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入:"學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二:在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

　　《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。

　　葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:

　　1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。

　　2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

　　我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。

《酸的和甜的》教學7

　　一、教材分析：

　　《酸的和甜的》是人教版課標本二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文是個生動有趣的童話故事，“狐貍吃不到葡萄說是酸的，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。”這篇課文告訴我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

　　二、教學理念：

　　本文屬于連環畫故事，教學時可以借助連續的插圖閱讀課文，感知生字，了解故事的內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想像他們的語言，揣磨他們的心理，并練習有感情地朗讀，達到體會課文中蘊涵的深刻道理。

　　三、三維目標：

　　1、知識與能力：學會本課的生字新詞。

　　2、過程與方法：通過自主、合作、探究等方法，提高學生的識字能力；通過朗讀、分角色表演，加深對課文內容的理解。

　　3、情感態度價值觀：引導學生通過讀演，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　四、教學重難點：

　　通過多種形式的.朗讀，把課文讀正確、流利，要有感情，讀中感悟，明白做事要親自嘗試的道理。

　　五、課前準備

　　課文插圖，一杯醋，一杯糖水，頭飾。

　　第二課時教學流程：

　　一、故事導入，激情引趣。

　　同學們，你們聽說過《小馬過河》的故事嗎？小馬面對小松鼠和老黃牛的勸告是如何做的呢？（親自嘗試）

　　老師這里有兩杯飲料，請大家猜一猜是什么味道？（請兩名小朋友上來品嘗）引出“酸”和“甜”。看來，只有親自嘗試，才能知道真相。今天，老師帶來一大串葡萄，不知是甜的還是酸的，請小動物來說說，好不好？（貼葡萄）板書課題。

　　（設計意圖：教師根據兒童的年齡特點，設計故事和游戲導入，以輕松、

　　活潑的語言，激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂。）

　　二、瀏覽課文，了解大意。

　　1、用自己喜歡的方式去讀課文，看看這個故事中有幾個小動物，他們之間發生了一件什么事呢？

　　（學生自由讀課文，同桌交流）

　　2、再讀課文，圖文對照，學習“狐貍”“猴”“兔”“串”“告訴”“顆”等生字，并介紹識字方法。

　　（設計意圖：圖文結合，相互對照，有助于學生對生字、字意的理解，同

　　時也增強了課堂教學的直觀性和趣味性。）

　　三、圖文對照，再讀感悟。

　　課文的插圖是一幅連環畫，你喜歡哪幅圖，就把課文描寫它的段落好好讀一讀，遇到好的句子就把它劃下來，想想為什么好？

　　（設計意圖：把個性化的學習放在重點講解之前，讓學生更能自主地去探

　　究，發揮自學的作用，培養良好的閱讀習慣。）

　　四、全班交流，重點品讀。

　　1、他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　從這句話中，你體會到了什么？從哪些詞語中體會出來的？它心里回怎么想？于是它怎么說？如何讀好這句話？

　　（學生全班交流，教師指導讀。）

　　2、小松鼠和小兔子心里怎么想？為什么哪樣想？

　　（如何讀好這些話？）學生小組賽讀，互評互議。

　　3、小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　比較：小猴子望望架上的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　上面兩句話，哪一句好？為什么好？

　　“迫不及待”是什么意思？你有迫不及待的時候嗎？用迫不及待說一句話

　　（設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，

　　蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的關鍵詞句，對文本進行創造性的解

　　讀。教師緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文本對話。這樣不僅激發學

　　生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”

　　一詞。）

　　4、分角色讀第5、6自然段。

　　讀了小猴子、小兔子和小松鼠的對話，你有哪些想法呢？（小兔子和小松鼠都沒嘗過葡萄，都是聽狐貍說葡萄是酸的。）那么，小兔子和小松鼠嘗了葡萄，究竟是酸的還是甜的呢？（甜的）讓我們甜甜地讀這一段。

　　5、學生美美地讀第7自然段。

　　6、讀讀想想。

　　小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　想想：你能把原因告訴他們嗎？

　　7、你喜歡哪個小動物？為什么？（引導學生體會狐貍的狡猾、心胸狹窄；猴子的聰明、活潑以及其他小動物的單純。）

　　四、情景再現，課文表演。

　　送頭飾，再現課文內容。

　　（設計意圖：課文的再現，不僅是對課文的理解，更重要的是培養學生的合作

　　能力，交際能力，表演能力等綜合能力）

　　五、感悟升華，課文延伸。

　　學了這個故事，你一定會對故事里的小動物說什么呢？那么我們就動手寫幾句話吧！

　　（設計意圖：這種開放作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會，他們帶著自

　　己獨特的體驗去寫，想必更會異彩紛呈。）

《酸的和甜的》教學8

　　這篇課文是一篇童話故事,幾個小動物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構成了故事情節。在教學設計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。

　　這篇課文篇幅較長，我把第一自然段和第四自然段作為教學重點段。抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的.感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學生自己有獨特的理解。

　　在教學第四自然段時，我讓學生自主選擇喜歡的小動物，孩子們選擇了他們喜歡的小猴子，我就因勢利導，轉入了第四自然段的學習，充分體現了課堂的民主性和自主性，在關鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創設了情境，通過感情朗讀、動作演示、聯系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，并能夠舉一反三。

　　感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

《酸的和甜的》教學9

　　《酸的和甜的》教學反思

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想，及教學過程中存在的不足之處。

　　一、創設愉悅的教學氛圍

　　于永正老師說過：語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。所以，本課我力爭創設愉悅的氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生進行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學到了什么？你有什么話要對它說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、積極倡導的.自主、合作探究的學習方式

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

　　1.自主是合作的前提和基礎。識字環節，我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　2.在閱讀教學中，我把時間放給學生，讓其在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。在學生熟讀成誦的基礎上，鼓勵學生進行小組合作演一演故事內容，然后指名上臺表演，學生加的動作恰到好處，表演很成功。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。

　　三、積累語言，運用語言

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　再回過頭來細細反思課堂，不足之處也有很多：

　　1.要學會等待，抓住生成。往往記著自己的教學設計而忽略了學生的學習狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。

　　2激勵評價的語言應更豐富。好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。

《酸的和甜的》教學10

　　（陳老師講課這天是家長開放日，學生家長和外校教師一百多人坐在教室后面，學生很興奮，緊張。）

　　師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？

　　生：（紛紛地）得坐好，得多發言……

　　生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。

　　師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？

　　家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）

　　師：對，就像徐陽這樣發言。

　　師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）

　　師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

　　師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？

　　生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結果怎么樣？（師板書：結果？還有學生發問重復，師歸納。）

　　師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

　　（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）

　　師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什么是酸的還是甜的？

　　生：（齊）葡萄。

　　師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？

　　生：（齊）狐貍。

　　師：它為什么說葡萄是酸的呢？

　　生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

　　生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

　　師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當時的表現？（學生讀課文第一段）

　　師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）

　　師：你怎么知道的？

　　（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）

　　師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的'（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）

　　師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

　　師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？

　　生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

　　師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？

　　（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）

　　師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？

　　生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

　　師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢？

　　生：（很自信，齊答）他嘗了唄。

　　師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？

　　生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。

　　師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……

　　生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”

　　師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什么吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。

　　（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

　　兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

　　猴：你們怎么知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）

　　兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）

　　（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）

　　兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

　　猴：給你們，快吃吧！

　　兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？

　　猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

　　師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）

　　猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

　　師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學生非常興奮）

　　兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……

　　狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）

　　師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

　　兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）

　　（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

　　師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

　　師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）

　　生：（關心地、焦急地）什么問題？

　　師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？

　　生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）

　　師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

　　生：（七嘴八舌）你試試。

　　生：你嘗試一下唄。

　　師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？

　　生：（許多生齊答）嘗試。

　　師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

　　（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）

　　點評

　　一、生活的課堂。美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

　　把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

　　二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

　　三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？

《酸的和甜的》教學11

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生積極主動地參與到語文學習活動中，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分展示自己的個性，鍛煉自己的能力，提高自己的語文素質。在教學中應充分體現學生的個性化和自主性，用富有感染力的語言去點燃孩子思維的火花，開啟孩子心靈的智慧，讓他們感受成功的快樂，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

　　教學目標：

　　1） 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文大概內容。

　　2） 能力目標：有感情地朗讀課文，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生的分析能力。

　　3） 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論：“你是怎么看這四位動物伙伴的。”

　　4） 德育目標：通過對課文的學習，懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　課前準備：生字卡片、多媒體課件、一杯醋、一杯蜜。

　　學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會其中的深刻道理是本課的宗旨。

　　教學過程：

　　一、實物嘗試，引入課題

　　1．老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？

　　2．這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

　　二、創造條件，主體參與：

　　1、有個有趣的童話故事藏在課文中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄（出示一串葡萄），相機學習“葡萄 串”三個字。誰說是酸的？誰說是甜的呢？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？

　　3、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。出示“迫、待、硬”三個生字卡片

　　4、小組合作，找出規律（識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。）

　　5、你能否將所有的生字連起來簡單介紹本課的主要內容？

　　三．借圖讀文，整體感知。

　　1、出示課文插圖，請學生上臺根據課文內容按順序擺好。

　　2、分組學習：你喜歡哪一幅圖，就把那一段課文讀給小組的同學聽。

　　3、朗讀展示，師相機引導識字、正音。

　　四、朗讀感悟，想象體驗。

　　1、圍繞“葡萄是酸的嗎？”這一問題，用自己的方法再讀文感悟。要求：邊讀邊找邊畫有關你認為重要的詞句。

　　2、創設情境：這紫紅色的葡萄這么甜，誰能告訴我，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？是呀，我們做事也要學會親自嘗試 （拿出那串葡萄）每人吃一顆，說說味道和你想的一樣嗎？

　　3、全班交流討論，相機出示兩組句子，引導學生通過動作表演比較，自主感悟。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　4、多媒體演示猴子動作，體會“迫不及待”的意思。

　　5、小組討論： 課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　6、分組匯報。體會狐貍的狡猾、心胸狹隘，猴子的聰明、可愛，以及其他小動物的善良、輕信。

　　7、選自己喜歡的角色和你的伙伴合作排練。通過朗讀或表演展示給大家看，并引導學生評議。教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？

　　2、請你給這個故事續編結尾：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……

　　六、設計新意

　　《酸的和甜的》是一篇新編課文，以狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的為話題，在四個小動物間發生的一個有趣的故事。四個小動物身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生可根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀。那么，教學時，先以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導，然后再讓學生自主探究課文所蘊涵的深刻道理，最后根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。教學過程力求體現以下幾種教學思想：

　　1、個性化。閱讀是學生個性化的行為，學生是學習的主人。學生喜歡讀什么、怎么讀，應該有一定的`自主性、獨立性。教師不能把自己的理解強加于學生，更不能讓他們按老師的方法按部就班地去讀。在教學中，給時間給機會讓學生在自由的個體閱讀實踐中獲得獨特的感受、體驗和理解。尊重學生個性化的感悟，這是他們帶入閱讀課文中的東西，這種東西有時會比課文中得到的東西更重要。如學生在對狐貍的評價上是可以多元化的，既可以說狐貍狡猾，騙小動物葡萄是酸的；也可以說狐貍是聰明的，因為這也是它的生存本領。在朗讀技巧上，允許學生有不同的個性化的朗讀處理，充分體現學生的主體地位。

　　2、自主性。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因此在教學中應鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。有的學生喜歡小組學習，有的學生喜歡獨立學習，老師應該尊重學生的選擇，讓每一類學生都有機會按自己偏愛的方式開展學習。如：在探究“葡萄是酸的嗎？”這個問題時，就讓學生用自己喜歡的方式去尋找答案，多元化地感受文本中蘊涵的深刻道理。

　　3、創造性。提高學生的語文素養和創新意識，是語文教學最終目的。沒有創造性的教就沒有創造性的學。在本教學設計中創設情境讓學生想象說話，如：如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？而課本劇表演中，讓學生們自編自導自演，有的增加了開頭的角色介紹，有的則給故事續編了結尾，這調動了學生的學習積極性，激活學生的思維，開啟學生的想象，使學生的創造潛能得到開發。

《酸的和甜的》教學12

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。吃不著葡萄說葡萄酸，平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　現在，我將結合課堂教學的過程，談談本課的教學設計與反思。

　　一、導入課文，玩“你演我猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖，讓學生理解課文大意。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。

　　新課標積極倡導自主、合作的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中：

　　1．自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流記字的方法。講解一下比較難寫的.字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　2．在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。學生在分角色讀課文的時候，有很大的積極性。

　　3、理解文章中的小動物特點。狐貍：狡猾。小松鼠、小兔子：老實、輕信別人。小猴子：聰明，敢嘗試。

　　反思這節課，我總結出以下幾點今后應該注意的：

　　（1）激勵評價的語言應更豐富。

　　好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，在朗讀語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

　　（2）注重對學生的朗讀指導，看到學生對朗讀有那么大的興趣，應該讓學生有機會可以多朗讀，分角色表演。

《酸的和甜的》教學13

　　教材簡說

　　吃不著葡萄說葡萄酸，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標

　　認識9個生字。會寫8個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教具準備

　　運用多媒體和生字卡片。

　　教學過程

　　導入新課

　　同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？

　　這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　圖文結合，感知內容，認讀生字

　　播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

　　借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　說說你是怎樣認識這些字詞的。

　　（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

　　朗讀感悟，深入體會

　　看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的'感受。

　　先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

　　（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

　　各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　重點品讀以下句子。

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　自讀。

　　小組讀。

　　指名讀。

　　比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）

　　討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

　　指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

　　讀5、6自然段。

　　讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

　　大家談各自的想法。

　　（培養學生創新思維的意識。）

　　齊讀文章最后一段

　　出示生字硬，讓學生結合句意說說硬的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

　　遷移運用

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　鞏固識字、指導寫字

　　1．在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

　　摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　在寫字中鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　實踐活動

　　把學到的故事講給小朋友們聽。

　　自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　板書設計：

　　酸的和甜的

　　小狐貍

　　小松鼠

　　小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老實、輕信）（聰明）

《酸的和甜的》教學14

　　一、教學設計

　　（一）、設計理念

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

　　（二）、教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。

　　2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。

　　3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　　（三）、對課程的開發

　　本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。

　　（四）、教學流程的構想

　　1、回顧課文，激趣導入

　　同學們，這節課我們繼續學習《酸的和甜的》。

　　（點擊課件，播放動畫故事）

　　2、質疑想象，朗讀感悟

　　請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。

　　你喜歡哪個小動物呢？（相機貼圖）

　　根據學生的回答，相機指導朗讀。

　　A、小狐貍

　　演示動畫

　　指名讀第一自然段。

　　指導讀第一自然讀第一自然段的.第二句話。

　　啟發想象：小狐貍心里會想些什么呢？

　　指導朗讀小狐貍說的話。

　　質疑：讀到這兒，你有什么不懂的問題嗎？

　　B、小猴子

　　重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　（課件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　相機指導小兔子阻止小猴子說的話。

　　小組合作分角色讀讀這部分。

　　C、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　3、拓展延伸，深化明理

　　這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

　　4、表演童話，師生評價

　　請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　哪組想來為大家表演？

　　你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　5、總結

　　希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。

　　（五）、板書設計

　　17、酸的和甜的

　　猴貼

　　狐貼

　　松貼

　　小貼

　　子圖

　　貍圖

　　鼠圖

　　兔圖

　　二、教學記實與點評

　　（一）、回顧課文，激趣導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發生了一件什么事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）

　　生：一起看課件。

　　（評：在這部分，李老師把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。）

　　（二）、質疑想象，朗讀感悟

　　師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？

　　生：我喜歡小狐貍。

　　生：我喜歡小兔子。

　　生：我喜歡小猴子。

　　生：我喜歡小松鼠。

　　師：那這些小動物是誰最先發現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

《酸的和甜的》教學15

　　《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學會親自去嘗試。一節課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也有點迷茫。快樂的是我看到了他們的進步和成長。現在，我結合本堂課談談自己的心得體會：

　　一、興趣讓學生樂學，并積極投入其中

　　興趣是最好的老師，如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。

　　新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。在閱讀教學中，我讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生就成為了學習的`主人。

　　三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學生喜歡讀書，并要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。

　　2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領悟道理。

　　都說一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。

　　再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：

　　1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦？我想，這時候老師是最好的辦法，要學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。

　　2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽著學生的鼻子走的感覺。我想在今后，應盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

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