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第19課 文字演變
〖教學實錄〗
第一課時
〔復習導入〕
訂正上周課堂作業（《基礎訓練》的第三單元）
引導學生看第五單元“古代科技與文化”的導言，知道本單元將要學習哪些內容。學生閱讀課文。
第19課 文字演變
（板書，以下綠色黑體字為板書內容）
〔閱讀教材〕（約10分鐘）
下面給同學們幾分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內容。
〔合書布點〕（約10分鐘）
△采點布點 學生閱讀完教材后，先指定二、三名同學講述教材內容，然后由其他學生補充。強調當有同學講述時，其他同學要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之后，舉手發言。教師根據學生講述的內容采點、布點（板書）。
傳說：結繩記事 倉頡造字 許慎《說文解字》
萌芽：刻畫符號 六書（假借、轉注）
甲骨文：定義、發現、地位、構字四法（象形、指事、會意、形聲）
金文→小篆→隸書→行書、草書、楷書
漢字的作用 智慧的創造和結晶 維系中華民族的根
（說明：學生述點情況較好，都能認識到甲骨文的重要性，但對漢字作用的理解存在問題。有位同學把“倉頡造字”說成“許慎造字”。）
△布點小結
東漢時，文字學家許慎編寫了一部《說文解字》，它是我國第一部系統分析字形和考究字源的文字學專著，也是現存最早的字典。這里同學們注意漢字構字和使用的“六書”與構字方法的區別，也就是說：構字四法（也有人稱為“四象”，沒有為學生引入這個概念）有：象形、指事、會意、形聲，另外兩個假借、轉注是漢字的使用方法。
文字是人類文明的標志，漢字是我們的母語，她是我們祖先智慧的創造和結晶。當然，這一點是所有文字的共同點。作為文字，漢字還有不同于其他文字的地方。世界上有些古老的文字隨著所在國家的滅亡而消亡了，多數文字都由象形逐漸走向拼音，只有漢字形聲表意，歷千年而不衰。即使在電腦時代，漢字仍是當今輸入最為快捷的文字之一。我國幅員遼闊，各地方言不同、語音不通，南方人講的話北方人很難聽得懂，北方說的南方人有可能也不知是啥意思，但當這些話語成為文字時，形聲表意的方塊字，卻人人都能心領神會，彼此溝通。因此，漢字不僅是一種傳情達意的工具，還是聯結和維系中華民族的根。我們前面說統一是中國歷史發展的主流，我們所使用的漢字在這方面也做出了不可磨滅的貢獻。
（由于學生在述點時，漢字的作用講的不夠，我在總結時，把這部分內容放在前面講了）
〔分層推進〕（約20分鐘）
△再讀教材
△快速提問
①中國古代有哪些關于文字起源的傳說？（結繩記事、倉頡造字）
師：引導學生看“結繩記事示意圖”及小字內容：“古者無文字。其有誓之事，事大，大其繩；事小，小其繩。”強調其“只是一種記事方法，中國文字是通過另一種途徑逐漸形成的。”
“倉頡造字”這個傳說：注意兩個時間概念“戰國時期”、“黃帝時代”。相傳他“龍顏侈侈，四目靈光，實有睿德，生而能書。于是窮天地之變，仰觀奎星圓曲之勢，俯察龜文鳥羽山川，指掌而創文字，天為雨粟，鬼為夜哭，龍乃潛藏。”
②為什么會有倉頡造字引起“天為雨粟，鬼為夜哭，龍乃潛藏。”這樣的傳說？
第二課時
①提問：上節課布置的問題。
學生回答集中于解釋這個傳說，也有同學說倉頡聰明、人們掌握了文字引起萬物的害怕等各種答案，但沒有同學從古人對文字的態度這個方面來回答問題
②我國文字是由什么逐漸演變而來的？（刻畫符號）
指導學生看書，要求學生標出半坡、姜寨、大汶口遺址。
畫出符號，請學生猜測
③甲骨文
⑴什么叫甲骨文？（學生讀課文）
⑵甲骨文是怎樣發現的？（強調：王懿榮）
⑶甲骨文在文字演變中的地位？（強調：比較成熟的文字，與今天的漢字一脈相承）
⑷什么是構字四法？（回憶上節所說的“六書”）
要求學生到黑板前完成“閱讀與思考”：山（象形）、刃（指事）、林（會意）、渭（形聲）。二班和五班，一次ok。六班找了兩個學生都沒有做對。（好班里的南郭）
④甲骨文后相繼出現哪些字形？（金文→小篆→隸書→行書、草書、楷書）
引導學生回憶小篆、隸書的有關知識。
指導學生看“漢字字形圖”
介紹有關“虢季子白盤”的資料。（唇亡齒寒、劉銘傳）
〔貫通評價〕
本課我們學生了“漢字演變”，我們知道：結繩記事和倉頡造字是文字起源的傳說。我國文字是由刻畫符號逐漸演變而來的。甲骨文是一種比較成熟的上古文字，與我們今天的漢字一脈相承。甲骨文后字形發生了很大變化，但基本結構仍沒有變。漢字是先民們智慧的結晶，同時還是聯結和維系中華民族的根。
下節課我們將學習第20課“青銅鑄鼎”，請同學們完成《基礎訓練》上的題目后，閱讀第20課的內容，下節課，就不專門留時間讓同學們閱讀了。
〖教學資料〗
課件：《文字演變》
考證：劉銘傳其人其事
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