親切的表揚勝過權威的批評的班主任工作案例

　　學生特征：

　　小A是一位很有個性的孩子，性格倔強，易發脾氣。在初一時，就發現他不誠實，遇到錯誤常以各種理由推拖、找借口。到了初二，又因家庭原因，只與爸爸一起生活。由于家庭因素——缺失母愛，讓他受到很大的打擊。平時對學習就有些厭倦的他，對生活和學習都處于低下的情緒狀態。在學校的紀律表現也是處于控制狀態。

　　案例：

　　本學期是初三了，同學們要有畢業班的樣子。可小A在上課時常趴在桌上睡覺、玩手機、與同學開玩笑，學習處于一種癱瘓狀態。當這些不良習慣成了老師糾正的對象時，他卻認為老師找茬。我觀察了他每天的在校表現，然后留他到辦公室。他無奈的拖著身子，反感地說“什么事？說吧”然后我把他的在校表現跟他回憶了一下，并指出存在的不良習慣，希望他能明白自己存在的缺點，給予改正。結果他回了句“又不是我一個人有這些毛病，為什么要我改？”然后我分析了存在這些不良習慣對他以后會產生什么不好的影響，老師的種種分析他卻是不耐煩的回應“你跟我爸說吧！”當我再次分析他存在的缺點及這些缺點的不好影響時，他更加不耐煩了，二話不說直接走出辦公室，遠遠地丟下一句話：“大不了，我不念了，有什么了不起！”讓我感覺到老師越是指正他的缺點，他的叛逆性就越強，就像一個皮球一樣，你拍得越重，他彈得就越高。這時候，讓我體會到，要想改變這個學生的思想，確定他的學習目標并不是件容易的事情。

　　過后我多次聯系了家長，了解了他的近況，因為家庭的原因，他的心情處于低谷。家長說這么小的孩子在社會上又不能參與工作，希望他能在這學校磨練一下再出去。家長的話讓我確確實實懂得他畢竟還是個孩子，他的思想，他的行為有待我們老師給予正確的引導。在家里，幸好他有個好爸爸，在每次遇到問題時，爸爸總能忍住發火，冷靜心態后與兒子長談，進行教育。在學校我多次找他交談，給他看對他有幫助的書籍。讓他從書中的案例中體會如何做一個合格的中學生，怎樣才能成為真正的男子漢。每個孩子都有他的閃光點，小A的小平頭讓人看起來精神，于是在儀容儀表檢查時，將他作為同學們的榜樣，我在全班同學面前表揚了他，說他是個陽光男孩，那時我覺察到他的開心。這次表揚之后，他開始愿意與我說話，在犯錯誤時，愿意接受我的批評指正，甚至會主動找我，承認錯誤，承擔責任。也許表揚一個人更能讓他認識到自己的不足，至少在他身上可以行的通。一個多月的談心，不時的表揚與鼓勵，功夫不付有心人，他終于把我當作一個朋友交談。在長期家校的很好配合下，我們明顯看到了該生的進步。

　　一天班長向我匯報：“上節化學課有4人沒來上課，老師算他們曠課。”這個消息讓我震驚！初一、初二時也偶有發生過類似的逃課現象，但經過教育，我們班已經許久沒人犯這種嚴重的錯誤了，難道又有什么新情況？憑借教育經驗，我沒有先批評，而是向他們先了解情況。經了解調查，他們因下課去食堂買礦泉水而遲到，進入教室時，老師問為什么遲到？第一位進班的同學沒聽清楚，轉頭走出教室，后面跟著的三位也不知什么情況，以為老師不讓進，就一起躲到教室外的走廊上。之后通過教育，是小A帶頭認識了因口渴買水而遲到的錯誤，愿意接受班規的處罰。讓我對他刮目相看。

　　還有一次，課間休息時，班上一位同學與他開玩笑，在他喝水時，用力碰了一下他的手，水順勢流進他的衣服，濕透了。這可是冬季呀！他頓時火冒三丈。在以前，他一定立馬還手把對方打一頓。可這次，他先到辦公室找我，因當天我外出開會，找不到我之后，他給爸爸打了個電話告訴了情況，爸爸讓他不用著急，馬上帶衣服來學校讓他換上。第二天，他并沒有向告狀，因為他認為這是同學間的開玩笑，也不是故意的，早已原諒了那位同學。第二天的班會課上，我又在班上好好表揚了他，表揚他的控制力提高了，讓同學們學習他的為人處事。

　　案例分析與反思：

　　中學時期正是青春發育期，這是介于兒童與成人之間，從幼稚變為成熟（生理上、心理上和道德面貌上的成熟）的一段承前啟后的過渡時期，在這個時期，一方面他們正在竭力擺脫童年時期的幼稚狀態，向成人過渡，要求像大人那樣行事；但另一方面，他們又還不成熟，并沒有完全具備成年人心理所具有的一切特征和能力。初中生在面對來自身體變化、社會環境變化以及社會角色變化的挑戰時，青少年的內心生活可以說是充滿矛盾和沖突，處于一種非常不平衡、不穩定的狀態中。他們的獨立性，自控性與領悟性比較差，要想讓他們對學習，生活有正確的認識方向確實是個艱巨的任務。如何走進學生的內心，準確了解他們的心理，給予他們恰當的引導成了當前班主任工作的必要任務。這個學生的案例告訴我們表揚的力量是無窮的，每個學生都期待得到老師的信賴與贊揚，教師在學生教育中應循循善誘，尋找每個學生的閃光點，多一些贊許，多一些肯定，才能更加親近學生，親切的表揚大大超過了老師權威性的批評。

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