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打磨英語優質課過程中的幾點思考
前一段時間，看了楊瀾在入行20年之際寫的一本書——《一問一世界》。起初對書的題目很感興趣，看過第一部分“世有疑惑，必須發問”明白了作者的意圖。
她說如果我們回想一下我們從小受的教育當中有多少環節是在訓練我們問問題呢？基本上沒有。我們一直受到的訓練是回答問題，先把老師教的答案記住，然后在考試的時候再還給老師。她還提到美國學校的老師特別鼓勵學生提問。在中國的學校，老師可能對學生說，這兒有三道方程式需要你來解答；在美國學校，老師很可能說，你自己編三道方程式讓其他的同學解答。這可能是一種教育方式上的不同，所以實際上大多數中國人，特別是我們這種被學校一步步培養出來的“好學生”，對如何提問沒什么概念。
這段話引起我的思考倒不是對教育有什么崇洋媚外的想法，畢竟我們中國的許多老師也已經轉變了教育思路。可是教了幾年學后，感覺似乎有了點“經驗”，習慣了英語課堂的一種“模式”后，很少再有更深入的思考，更極少對課堂發問。而在這次校本教研中，我們英語組打磨了武彩鳳老師的英語優質課，并且邀請了梁校長來聽課評課，參與中內心很有觸動。盡管梁校長評課中一直強調自己是“外行”，但卻從不同的視角引發我對課堂和自我教學的提問。
發問一：僅僅是教學順序的顛倒？
第一處原設計：學生在觀看了第一部分動畫后，老師在屏幕上出示了“我們應該量力而行”，好像我們都習慣了這樣的方式，還美其名曰挖掘了文本的情感態度價值觀并滲透給學生。梁校長的建議是由學生觀看完視頻，自己思考總結體悟，然后老師再加以引導。第二次試課證明，學生完全能夠自己總結的很到位。現在想來，當初我們對情感的教育是“滲透”還是“強加”？后者是不是更能走進學生的心里？
第二處原設計：在進行詞匯教學“take”時，老師將“t”蓋住，依次換成了“l”、“c”、“m”，然后由學生朗讀，好像我們也習慣了這樣的語音滲透方式，從未想過換過順序。梁校長建議出示“ ake”后，由學生想出其它單詞并感悟到字母發音的規律。比較二者，后者老師的“放手”是不是更能給與學生思考的空間，即使此種順序學生不能說上來或回答不全，老師再加以引導，是不是也比直接給出更能帶給孩子們啟發？
中國《論語》有云“不憤不啟，不悱不發。”外國本杰明富蘭克林的名言“Tell me and I’ll forget; Teach me and I’ll remember; Involve me and I’ll learn.”試問自己的課堂，我們做到了嗎？
發問二：兒童是否真正走進語言情境里？
作為英語老師，我們越來越深入地感受到創設一個真實有效的語言情鏡對學生學習語言的重要性。本堂課在拓展運用環節設置了談論六一“跳蚤市場”準備帶什么東西的情境，可以說非常真實，學生們也很感興趣，有話要說。但是在呈現情境時，我們通常喜歡幾幅圖片羅列，感覺這樣就把學生帶入了情景之中，其實學生只是停留在了這是跳蚤市場的表面的小興奮中，但運用目標語言進行表達還沒有走進學生心里，引發學生思考。梁校長提出在這里如果設置一個孩子在想今年的跳蚤市場帶什么東西的情境，用PPT呈現出來，更進一步、更形象地讓學生體驗到語言交流的情境，這是多么的巧妙！回顧自己的課堂，有多少次老師呈現了情境，就自以為是地認為孩子也走了進來？
一位英語名師說他曾在第九屆全國英語報刊教學年會上，有幸聽到任務型教學的倡導人David Nunan
講座。David Nunan問了幾個在場的教師一個問題What do you do? 得到的答案不是I teach English，就是I’m an English teacher. 而他說，最好的答案應該是I teach children.是啊！在課堂上，我們老師做到目中有人了嗎？很多時候，我們把自己只定義為傳道授業解惑的教書匠，眼里只有重點、難點和知識點，很少去走進孩子們的世界，用他們的思維方式來設計課堂，讓他們在體驗中，而不是被動地接受中交流語言。
發問三：教英語要帶給孩子們什么？
雖然教了幾年英語，這個問題也想過，但沒有深入地去想。難道我們只是希望孩子們能將課本中的英語知識點掌握，我們就可以說達到目標了？現在提倡老師應該站在孩子的終身學習角度去考慮，是啊，我們教給孩子們英語到底要帶給他們什么？就像教語文我們希望能夠提高孩子的語言的感悟能力，教數學我們希望提高孩子的思維水平，而英語呢？當然，英語作為一種技能，我們希望孩子們能夠學以致用。那么對于將來工作、生活中用不到英語的人來說？學英語能帶給他們什么？一種國際視野的開闊，一種跨文化意識的滲透，一種語言學習策略的了解？我想這值得我去一直思考。
三問課堂，讓我對習慣了的模式、固有的思維有了新的想法。也讓我聯想到新教育創始人朱永新在談到理想的課堂時說的一段話“理想的課堂應該創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，應該由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。”雖然與自己現實的課堂差距還有很大，但我愿意在通往理想的路上，且行且思，不斷發問，相信那些個“山重水復疑無路”的課堂難題，終會變得“柳暗花明又一村”。
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