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談如何上好美術(shù)片段課
如何上好美術(shù)片段課？這大概是許多美術(shù)教師，尤其是青年美術(shù)教師所面臨的疑問。片段課作為教學(xué)研討、招聘考試的主要形式，以不容小覷的趨勢(shì)呈現(xiàn)在我們眼前。上好片段課，成了大多數(shù)青年教師必須掌握的一項(xiàng)教育技能。對(duì)于聘用教師而言，上好片段課，在一定程度上左右著能否考入編制；對(duì)于在職教師而言，上好片段課，在一定層面上關(guān)系著個(gè)人教學(xué)前途的發(fā)展。除去這些現(xiàn)實(shí)的因素，片段教學(xué)也影響著一名青年教師的教學(xué)成長(zhǎng)，通過片段教學(xué)的磨練，青年教師有可能提升對(duì)課程的理解，以及他的教育教學(xué)水平。然而，從某區(qū)的一次美術(shù)青年教師片段教學(xué)競(jìng)賽的情況來(lái)看，絕大多數(shù)青年教師對(duì)于片段課的認(rèn)識(shí)，還猶如霧里看花，水中望月，全然不識(shí)片段課的廬山真面目。
對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)
作為一名參加工作五年的勉強(qiáng)還可算作青年教師的我，在經(jīng)歷了招聘考試、各種教學(xué)競(jìng)賽，以及對(duì)片段課的聽課、反思過程之后，也逐漸形成了自己關(guān)于美術(shù)片段課的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。目前，青年教師在美術(shù)片段教學(xué)中所表現(xiàn)出的種種“病癥”，追根溯源，我認(rèn)為問題都出在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)上。課程觀的建立，打個(gè)老土的比喻，就猶如建房子打地基，如果沒有這個(gè)宏觀的基礎(chǔ)，房子不可能建得很高。作為缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師，關(guān)注的往往是表面的教學(xué)形式，這些都是“地面上的”，而對(duì)“地底下的功夫”卻常常忽視。因此，當(dāng)“地上的結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)問題時(shí)，也不知道要到“地底下”去找原因。試想，如果我們不知道一個(gè)學(xué)段的階段總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，又如何準(zhǔn)確地把握這其中某一課的教學(xué)目標(biāo)？又如何知道學(xué)生需要什么？以怎樣的方式傳授最好？沒有課程觀的建立，教學(xué)就難免陷入盲目，難免呈現(xiàn)出教師的一廂情愿和學(xué)生的不知所措。因此，當(dāng)教學(xué)陷入瓶頸時(shí)，我提醒自己，重溫一下美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，它將為我解惑。如果說(shuō)課堂教學(xué)能力的形成是修建金字塔的話，金字塔的底層應(yīng)該就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握
而這座“金字塔”的中間層，便是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。有了底層的參照，中間層也不會(huì)歪到哪去。如果說(shuō)上課有訣竅的話，這個(gè)訣竅就在于對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n堂中的方方面面，都由教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)。這就好比我們出門旅行，首先要知道去哪，然后再考慮怎么去。這個(gè)“去哪”就是教學(xué)目標(biāo)的問題，“怎么去”就是教學(xué)策略的問題。而我們現(xiàn)在所聽到的許多片段課，就像用上了各種交通方式，卻不知道該去哪的旅行一樣。目標(biāo)的缺失，或者目標(biāo)的模糊，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效性。所以，我們應(yīng)當(dāng)讓自己養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，在進(jìn)入教學(xué)程序的設(shè)計(jì)之前，先仔細(xì)研究一下教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)維度的目標(biāo)分別是什么？擺在第一位的目標(biāo)是什么？定位是否準(zhǔn)確？要明確，每節(jié)課的核心目標(biāo)只有一個(gè)。對(duì)片段教學(xué)而言，由于時(shí)間的限制，對(duì)目標(biāo)則更需要進(jìn)行細(xì)化和取舍。當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)搞清楚之后，再來(lái)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)。這就是俗話說(shuō)的“磨刀不誤砍柴工”。
當(dāng)一節(jié)課有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)思路就容易理順了。在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為可以對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，從這六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮：
1、學(xué)生情況的分析。教學(xué)是有對(duì)象的，這個(gè)對(duì)象就是學(xué)生。作為教師，要了解學(xué)生需要什么，才可能有以人為本的課堂教學(xué)。這就好比商家推出一樣產(chǎn)品，首先要做市場(chǎng)調(diào)研，搞清楚這樣產(chǎn)品的消費(fèi)群體是什么，如果不明白受眾的心理和需求，這樣產(chǎn)品就很可能無(wú)人問津。教學(xué)也一樣，美術(shù)教師要了解某個(gè)年齡段的學(xué)生，造型處在什么階段，具有什么特點(diǎn)，習(xí)慣以怎樣的方式認(rèn)知等。只有考慮了學(xué)生的需要，教師才能做出正確的教學(xué)選擇。
2、作業(yè)方式的選擇。美術(shù)的表現(xiàn)是依托于一定的工具材料的，這就是作業(yè)的方式。這個(gè)方式在一定程度上承載著教學(xué)目標(biāo)。教材上對(duì)于每個(gè)活動(dòng)的作業(yè)方式都有一定的設(shè)定，關(guān)于作業(yè)要求的那幾句話，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不簡(jiǎn)單，那是要經(jīng)過多少輪教材的審定才印出來(lái)的�。∷�，教師要對(duì)教材上的文字信息予以足夠的重視，并辯證性地思考：為什么這一課要采用這樣的作業(yè)方式？對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，還有沒有更好的作業(yè)方式？這種作業(yè)方式，相對(duì)于學(xué)生而言，難度是否適宜？
3、教學(xué)策略的組織。明確了“教什么”，接下來(lái)便是“怎么教”的問題。在“怎么教”里面，最重要的就是教學(xué)策略的組織。美術(shù)是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)有“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬，但是，但凡是經(jīng)驗(yàn)，它總可以以一定的方法傳承下去。在美術(shù)教學(xué)中，也有一些常見的教學(xué)方法。例如：對(duì)比法、演示法、直觀法、嘗試法等。在此想給大家一點(diǎn)小建議：
▲對(duì)比法是最常用的教學(xué)方法，運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，教師要考慮對(duì)比的目的是什么？對(duì)比的素材是否足夠典型？
▲演示法可以使學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地獲得關(guān)于方法、步驟的信息，但是其弊端在于容易造成學(xué)生千篇一律的模仿，因此，在演示后，要將板畫適時(shí)地擦掉，使學(xué)生無(wú)法參照教師的示范作品，同時(shí)，還應(yīng)采用其他的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。
▲直觀法可以呈現(xiàn)大量的信息，常用于欣賞等教學(xué)，教師要考慮人的視覺心理，比如圖片停留的時(shí)間如果只有一兩秒，根本不會(huì)在腦海中留下明確的印象。
▲嘗試法越來(lái)越多地出現(xiàn)在青年教師的課堂中，似乎成了體現(xiàn)新課程理念的一個(gè)標(biāo)簽。嘗試俗稱“小訓(xùn)練”，在安排小訓(xùn)練時(shí)，教師要考慮，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，這里需不需要嘗試？嘗試什么？嘗試給多長(zhǎng)時(shí)間？有效的嘗試可以突破難點(diǎn)，但無(wú)效的嘗試則暴露出教師對(duì)教學(xué)理解的膚淺，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間�？偠灾�，組織教學(xué)策略的關(guān)鍵在于：時(shí)刻對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)策略。教師對(duì)教學(xué)策略的有效組織，也將使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特征。
4、教學(xué)媒體的運(yùn)用。多媒體已經(jīng)成了美術(shù)教學(xué)不可或缺的一個(gè)因素，公開課則更甚。其實(shí)教學(xué)媒體不僅包括課件、還包括實(shí)物、掛圖等。在對(duì)教學(xué)媒體的態(tài)度上，我想借用一句話：“不管是黑貓還是白貓，抓得到老鼠的就是好貓”。換句話說(shuō)，不管是現(xiàn)代的媒體還是傳統(tǒng)的媒體，能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的就是好媒體。所以，我們要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，靈活地選擇教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的運(yùn)用，可以有兩個(gè)原則，一是“好”，即教學(xué)效果好；二是“省”，即教學(xué)準(zhǔn)備省時(shí)、省力。雖然當(dāng)我們?cè)跍?zhǔn)備公開課、比賽課時(shí)，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用“在所不惜”，這種精神是可嘉的，但是不論是什么樣的課堂，都應(yīng)該保持它的常態(tài)性。公開課時(shí)的做法，能遷移到常規(guī)課中嗎？這個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也從側(cè)面反映了教師的備課水平。此外，教學(xué)媒體通常以視覺的形式呈現(xiàn)，作為美術(shù)課，教學(xué)媒體的美觀程度也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)方面。老師一幅精美的范畫，往往就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，對(duì)視覺素材的處理水平，也關(guān)系到一堂課的質(zhì)量。
5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境！情境！讓人歡喜讓人憂！現(xiàn)在的老師都有了創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，卻缺乏對(duì)情境功能的認(rèn)識(shí)。所以，聽到的許多片段課中，所謂的教學(xué)情境顯得有些“喜劇色彩”。教師要明白，情境不是課堂生動(dòng)性的一個(gè)符號(hào)，它是為教學(xué)而生，如果情境于教學(xué)無(wú)益，它就失去了存在的意義。首先，并不是每節(jié)課都需要情境。其次，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，這得參照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析。高明的情境讓人覺得自然、協(xié)調(diào)，拙劣的情境讓人覺得做作、唐突。在我看來(lái)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要不露痕跡。這就好像化妝，最好的化妝是把人變美了，你卻覺察不到她化了妝，而不好的化妝，是讓人一眼就能看出化妝的痕跡，甚至化了比不化還難看。教師創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是要考慮：這個(gè)情境于教學(xué)有益嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)情境感冒嗎？如果沒有完全肯定的答案，還不如沒有情境。
6、教學(xué)時(shí)間的分配。教學(xué)之所以具有難度，原因之一便是因?yàn)樗薅藭r(shí)間。無(wú)論是四十分鐘的教學(xué)，還是十分鐘的片段教學(xué)，時(shí)間對(duì)于老師和學(xué)生而言，都是十分寶貴的。怎樣在有限的時(shí)間里，創(chuàng)造高效的課堂，這是需要智慧來(lái)應(yīng)對(duì)的命題。我認(rèn)為，這一點(diǎn)，仍舊可以參照教學(xué)目標(biāo)來(lái)考慮：與首要目標(biāo)相關(guān)的即可安排多一些的教學(xué)時(shí)間，與次要目標(biāo)相關(guān)的即可安排少一點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。一堂課教學(xué)時(shí)間的分配，也從側(cè)面反映出教師對(duì)整堂課教學(xué)目標(biāo)的把握。例如，有的教師在提一個(gè)簡(jiǎn)單的問題時(shí)，卻請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而有的教師在要求學(xué)生討論時(shí)，卻只給了短暫的時(shí)間，這些，都暴露出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。一堂課的教學(xué)目標(biāo)通常都會(huì)被細(xì)化為若干階段目標(biāo)，在執(zhí)行教學(xué)過程時(shí)，當(dāng)這一階段的目標(biāo)達(dá)到時(shí)，教師就沒有必要再在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間的分配，教師在課前應(yīng)該要有一個(gè)大致的預(yù)計(jì)，看一堂課的容量是否恰當(dāng)，在實(shí)施教學(xué)的過程中，也要讓教學(xué)時(shí)間具有一定的彈性，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活地調(diào)整。
7、優(yōu)秀案例的借鑒。之所以談到這個(gè)問題，是因?yàn)樵诼犝n中，常常會(huì)遇到似曾相識(shí)的課堂。青年教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的案例，有一定程度的模仿，這是無(wú)可厚非的。任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷模仿的過程。在把握教學(xué)目標(biāo)時(shí)，參考研究?jī)?yōu)秀的案例，也是避免走彎路的一種方法。但是，任何課堂都是可以模仿，但不可以復(fù)制的，因?yàn)椤獙W(xué)生不一樣，教師不一樣。所以，千萬(wàn)別以為把成功的做法移植過來(lái)，就一定會(huì)有好的教學(xué)效果，這很可能會(huì)發(fā)生“水土不服”的情況。在借鑒優(yōu)秀案例時(shí)，我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是：對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么要這樣設(shè)計(jì)？好在哪里？不足在哪里？只有經(jīng)過辯證的思考后，再“拿來(lái)”的東西，才能為自己的教學(xué)服務(wù)。
對(duì)情感因素的發(fā)揮
當(dāng)我把教學(xué)形容為金字塔時(shí)，科學(xué)的課程觀奠定了塔底，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的中間層，而金字塔的塔尖就是教學(xué)中情感因素的發(fā)揮。教學(xué)的對(duì)象是人，因此教學(xué)要成為一門藝術(shù)的時(shí)候，人的因素就成了決定因素。一方面，教師的情緒是否投入？如果連自己也不能感染的課堂，又怎么能感染學(xué)生呢？教師的一句話、一個(gè)手勢(shì)所傳遞的信息看似微不足道，實(shí)則構(gòu)成了教學(xué)中最重要的細(xì)節(jié)。另一方面，學(xué)生的情緒是否投入？美術(shù)學(xué)習(xí)是需要情感參與的活動(dòng)，很難想象，當(dāng)學(xué)生沒有投入任何情感時(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下多少印象。一堂成功的美術(shù)課，有一半的成功在于學(xué)生。高明的教師，能夠察覺課堂上學(xué)生的情緒狀態(tài)，并及時(shí)地調(diào)整這種內(nèi)在的節(jié)奏。作為教師，一定有這樣的感受，當(dāng)學(xué)生十分配合自己時(shí)，自己的情緒通常會(huì)趨向于積極。所以，教師和學(xué)生之間的情緒是相互影響的。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在課前將學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，調(diào)節(jié)的方式可以是語(yǔ)言和眼神的交流，同時(shí)，也會(huì)把自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，無(wú)論在平時(shí)自己是什么性格，但是到了課堂上，情緒就應(yīng)該和這節(jié)課相得益彰。
對(duì)片段教學(xué)的理解
前面說(shuō)了這么多，看似有些跑題。實(shí)際上，當(dāng)一名教師具備了科學(xué)的課程觀，能夠把握住教學(xué)目標(biāo)，并能夠在課堂中注入情緒時(shí)，他就已經(jīng)形成了駕馭課堂的能力。此時(shí)，要解決“如何上好美術(shù)片段課”的問題，就是“船到橋頭自然直”了。至少我個(gè)人認(rèn)為，如果不具備前面的這些基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，縱使了解再多關(guān)于上片段課的經(jīng)驗(yàn)，也還是不能真正地上好片段課。因?yàn)�，片段課是完整的四十分鐘課堂的一個(gè)斷面，它是源于常態(tài)教學(xué)的，試想如果一名教師連常態(tài)的四十分鐘都上不好，他又如何來(lái)面臨十分鐘里要做的取舍呢？所以，前面的贅述并非與命題無(wú)關(guān)，而是關(guān)系重大。
有了對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，再來(lái)理解片段教學(xué)就易如反掌了。首先要排除一個(gè)誤區(qū)，美術(shù)片段課并不等于把四十分鐘課堂中的作業(yè)環(huán)節(jié)去掉后的濃縮。不要心存幻想，以為十分鐘可以完成四十分鐘的教學(xué)任務(wù)。十分鐘只能重點(diǎn)解決一個(gè)小問題，用毛主席的話說(shuō)就是：“傷其十指，不如斷其一指”。所以，不要貪圖表面上的完整性，而要考慮怎樣在十分鐘內(nèi)，抓住一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行有效的突破。與這一目標(biāo)無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，不要留戀，統(tǒng)統(tǒng)舍棄，這樣才能有足夠的教學(xué)時(shí)間，在十分鐘內(nèi)創(chuàng)造高效率的教學(xué)。
同時(shí)，片段課一般具有競(jìng)賽、選拔的性質(zhì)。所以，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，也要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生和教師的亮點(diǎn)。學(xué)生方面，合理的嘗試、有效的談話、充分的互動(dòng)，都是展示學(xué)生風(fēng)采的方式。教師方面，精美的教具、優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的板畫，都是反映教師專業(yè)素質(zhì)的途徑。當(dāng)然，如果沒有堅(jiān)實(shí)的“金字塔”，這些都是海市蜃樓。
曾有智者說(shuō)：“教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)又是一門藝術(shù)”。我想，教學(xué)是科學(xué)，因?yàn)樗枰茖W(xué)的課程觀，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握；同時(shí)，教學(xué)又是藝術(shù)，因?yàn)樗⑷肭楦�，要靈活變通。作為一名教齡五年的教師，我慶幸曾有智者相助，所以沒有走太多的彎路。同時(shí)，我也正在修建自己的“金字塔”，但愿自己能成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，為孩子們?cè)旄！?/p>
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