英語教學探討
英語教學探討1
英語教學在我們國家始終是存在提高空間的,本文從分析英語教學模式與英語教學創新的`方面入手,對英語教學作一些探討.并提出了一些改善現有教學模式,激發學生學習英語興趣的設想.
英語教學探討2
摘要：教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。
教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結
反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。
四、教學反思應注意的幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的`過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。
五、結束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
英語教學探討3
論文關鍵詞：高職院校兩年制大學英語教學改革
論文摘要：該論文通過分析當前我國兩年制高職大學英語教學存在的矛盾和問題，以就業為導向緊緊圍繞學生的崗位職業能力發展對于兩年制高職大學英語教學的改革和創新思路，從教學方案個性化、課程細分化、教師隊伍專門化等方面進行了深入探討，以求使整個兩年制高職大學英語教學體系更加具有實效性、科學性、靈活性和專業針對性。
隨著高職教育的蓬勃發展，兩年制高職已經在高職院校中占有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉型，兩年制高職英語教學體系和教學模式中存在著諸多不科學性和不適應性，如何圍繞專業崗位需求和學生就業需要改革和創新目前的英語教學體系，如何使英語教學適應兩年制高職專業的特點，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學方案、課程設置、師資、教材、教學方法和教學評價六個方面，對兩年制高職英語教學改革進行探討。
一、教學方案個性化
由于高職院校兩年制專業針對的工作崗位不同，而不同崗位對專業能力的需求構成也不盡相同。為就業服務的高職教育必須尊重這種客觀事實，英語教學也不例外，在制定教學方案時，必須認真分析各專業之間在學生基礎、崗位基礎英語能力構成以及專業英語能力構成等方面存在的個性化的差異，有針對性地對不同的專業在能力模塊教學課時比例、教學內容選擇、教學進度安排和教學方法運用等方面制定針對性的教學方案，包括教學計劃和教學大綱。而且隨著每年新生的實際情況以及崗位需求的變化，要每年對各教學方案進行適當的修訂，使其始終與高職教學目標相適應。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學方案體系，突出英語教學的專業特色。
二、課程設置細分化
為適應兩年制高職英語教學課時的削減，英語教學必須打破傳統單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進行訓練的傳統教學模式，將學生必備的語言能力細分為：語音、詞匯、閱讀、交際和專業英語五個專項進行針對性強化訓練。正確發音是語言學習的基本要求，詞匯量是語言學習的基礎，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現，專業英語能力是崗位工作能力的必然要求。
眾所周知，從心理學的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強調“專一”和“零干擾”。單項訓練可以保證學生在一定時期內，專心于英語的某一種能力的學習，而不會受到其他相關能力訓練的干擾，從而產生學習的“加速度”。同時，專項細分教學理念也是借鑒了諸如新東方等英語培訓名校的成功經驗，力求通過單項能力的集中訓練，不僅可以起到能力強化作用，而且可以大大提高教學效率。以詞匯教學為例：將《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定的2400詞匯，按照同前綴、同后綴、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進行重組，輔以重點詞舉例，課下練習鞏固，定期復習，階段測試，利用40課時（10周）強化全部詞匯是沒有問題的。因為教師的`主要課堂任務是呈現給學生便于記憶的詞匯“腦圖”，即通過以上所提到的詞匯重組及必要的操練，使學生快速掌握詞匯基本含義和基本用法。這是為解決高職學生人學詞匯量匾乏的一個短期“詞匯粗加工”，為閱讀部分的進行減少了障礙，而且通過閱讀的專項訓練，這些詞匯將活生生地重現在一個個連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學生的閱讀能力，而且對詞匯也起到了鞏固和提高的作用。詞匯和閱讀為交際和專業英語的學習打下了良好的基礎，從而使這兩個板塊的學習得到進一步的提速。
三、師資隊伍專門化
目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個教學班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業英語均由同一個教師負責，眉毛胡子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學負荷，也影響整體的教學效率和效果。
英語課程的細分為師資隊伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊伍專門化，就是按照教師的教學特長，將教師分為語音詞匯教學組、閱讀教學組、交際教學組和專業英語教學組，同時，對于專業英語教學組，按照教師的興趣與特長，將每個教師固定在一至兩個相近專業類的教學上，這樣教師就可以有的放矢地對相關專業的知識進行必要的學習和進修，提高專業英語的教學水平。
師資隊伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負擔，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發揮教師的教學優勢，揚長避短，優勢互補，從而提高教學效率和效果。
四、教材設計平行化
兩年制教學體系的改革必然要求教材的創新。平行教學模塊的設置需要平行設計的教材。即打破傳統的綜合單元式設計，將教材分為基礎英語、交際英語和專業英語三個平行序列，基礎英語再由前向后細分為語音、詞匯和閱讀三個平行模塊；交際英語序列再細分為交際聽說和交際寫作兩個平行模塊；專業英語可采用崗位任務情景專題平行訓練模式。
教材編排要突破常規，突出簡明與實用性。比如：語音部分利用表格列出音標與例詞、詞匯部分按同義詞、反義詞、詞綴等規律進行重組、閱讀部分利用問題設計，任務式引領理解、交際寫作部分進行格式模擬與套寫等。
五、教學方法實訓化
要培養學生實際運用英語的能力，就必須摒棄傳統的以教師為中心英語教學方式，推行高職實訓式英語課堂教學模式。所謂實訓式教學，就是“全互動”式英語教學。教師要通過各種方式賦予學生更多的主動性，讓沉悶的課堂“動”起來。可以通過以下幾個方法：
師生換位就是給學生講課的機會。比如：詞匯教學中，教師可以對下節課所要學習的重點詞讓學生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學生對這些詞進行講解。不僅講解的學生對這些詞印象深刻，其他的學生也可以取長補短。教師進行必要的補充和指正。
小組討論比如在閱讀部分，將學生分為小組對于教師提出的問題進行討論，學生在討論過程中可以互相借鑒、互相補充，這個過程是一個非常好的學習過程。
互相提問讓學生就所學內容選擇一名學生進行提問，回答完畢后，回答的學生有權選擇另一名學生提問，這樣一直進行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學生能夠提出問題并回答，說明他們對所學內容進行了深人的思考和理解。
情景模擬在交際部分，教師設定情景，讓學生分角色進行模擬對話，角色表演過程中學生可以充分的發揮起創造性和積極性。
六、課程測試過程化
測試是教學的方向標，好的測試方式能夠更好地、全面地促進教學。據調查，高職院校目前英語測試方式仍以學期終結式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學生對與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模塊式強化教學體系中，要以過程化測試代替終結式測試。所謂過程測試，就是重視學生的學習過程檢驗，將學生的日常作業、課堂回答、活動參與、紀律出勤、模塊階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學生該學期的最終成績。
過程測試能夠使學生更加認真的對待每一個能力模塊的學習，更加認真地對待每一節課。使兩年制高職學生在模塊強化式的教學中，不斷自覺地鞏固所學知識，從而在有限的課時教學中，全面提升自身英語能力。
總之，教學理論來自于實踐，還要應用于實踐。只要我們在教學實踐中不斷摸索、不斷實踐、不斷創新，就一定能夠使兩年制英語教學體系和教學模式更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發展規律。
英語教學探討4
摘要：在高中英語教學中，素質教育是非常重要的一環。其目的在于培養有能力、素質高、可為社會作出可持續發展貢獻的人，高中英語教學中的規范與管理是培養學生自覺性的最佳契機,是培養學生創新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創新理念更是加強學生教學，發揮創新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養學生創新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養學生提高高中英語基礎的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發作用。
關鍵詞：綠色教學 高中英語教學 素質教學 核心教學反思
高中英語高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發現創造的基礎，成為適合對學生進行綜合能力培養的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經驗。因此教學方面應該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發展的時代，各個領域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學
傳統化高中英語教學方式總的特點是過于關注教材、忽視學生天性，對學生的英語素質有一定的“污染性”，不夠環保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調死記硬背和知識的系統傳授，極為忽視學生態度、情感、價值觀等方面的發展，例如：馬列主義的教學是必不可少的，而最常見的傳統教學中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現非但不會引導起學生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內在接受知識的環境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產生厭學情緒。
2反思能力———綠色教學新課題
綠色教學理念亦可稱人文教學理念或者精講教學，是非常創新的一種教學理念，與高中英語的傳統教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質教育的基本理念，在綠色教學方式中，教師起到的是引路人的作用，發散學生的參與性，啟發學生的創造性，強調學生的核心性，極大提高其客觀認識能力，體現“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，創造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發展，課外與家長積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將高中英語看成負擔，并形成良好的人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學，將素質教育真正落實到課堂教學之中。
3提高綠色教學能力的途徑
英國素質教學法專家Mary Underwood認為，素質練習可分為“學前”、“學時”和“學后”三個階段。比如一部優秀的`英文原版影視作品能夠通過健康的內容、唯美的情節、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學生，這樣的語境能夠使學生身臨其中。學生能夠體會到高漲的熱情，表現出專注的神情，這時的學生會竭力的想要聽懂影片當中的語言，基于這種積極向上的學習心理，對于英語學習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進行教學的英語課教師并不是單純的給學生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進行教學，教師應當在這個過程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學前”準備
“學前”是學時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發學生的參與意識，使他們從被動“要教師學”到主動“教師要學”的心理轉化。在學之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發性的問題，引導學生對課文內容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質材料之前，教師先向學生介紹西方國家圣誕節的來歷，西方人過圣誕節有哪些傳統活動，同學們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學生帶著問題來學，避免了那樣漫無目的、泛泛而學。抓不住重點內容。從而解決了他們由被動到主動學的過程。
3.2探究適宜新方法———找準“學時”重點
這是學生接收信息，理解課文的重要環節。授課應動靜搭配，教學內容要善于啟發學生的發散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業的接受程度和態度，課堂作業要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。而課下作業則要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實踐性作業，要積極關注學困生的作業情況，發揮作業的表現作用，激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發揮同伴作用，多讓學生發表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點，不能讓作業成為他們的思想負擔。這時教師應讓學生邊學邊作練習，做到有目的地學，有根據地思考，推測和想象，為了避免學生在學的過程中有遺忘現象，應要求學生邊學邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節，就能更加有效理解素質材料。
3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學后”環節
注重“先學”與“后說”相互結合，相互促進。一步一步挖掘現象背后的本質規律。要增強教師的引領性，引導學生理性接受知識，深入實質地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數學課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生學了某種話題，總是想發表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學生復述素質材料，或是根據文章內容，提出某些學生感興趣，又有話可說的問題。
英語教學探討5
隨著社會不斷地發展，英語作為一門專業性語言，已經在社會中扮演重要的角色，而社會對人們英語水平的要求也越來越高。為了適應新時代的要求，我國教育部對英語課程提出了更高的要求。眾所周知，從小打好英語基礎有助于學生日后的發展，由此可見，初中英語教學就顯得極為重要。而在現實中，我國初中英語教學存在著一些缺陷，單從教學內容上就已經跟不上時代的發展，因此，在初中英語教學中有必要進行英文報刊閱讀。
一、現行英語教學中存在的問題
1.教學方法枯燥單調。
在現實生活中，人們對初中英語教學存在著固定的思維模式，那就是老師在課堂上講，學生在下面記。這種教學模式存在著極大的缺點，那就是過于單調枯燥。教師用傳統的教學方法講課，在不知曉學生學習能力的情況下，對學生籠統講之，這種單一的教學方法非常容易讓學生失去對英語課程的學習興趣，也無法培養學生的英語水平。
2.課堂互動性低。
在傳統的教學模式中，教師就是教師，學生就是學生，這是人們固有的思維。因此，我們就會發現，在英語課堂上的教學氣氛特別沉悶，學生除了聽課、回答老師提出的問題外，基本上是一言不發，課堂上互動性不強，學生有疑問也不想提。這樣極大的降低了學生對英語學科學習的主動性，也無法激發學生的自主學習能力。
3.學生上課態度有問題。
學生上課態度有問題主要有三個原因：一是由于英語不是國人的母語，一些學生就對英語學習不重視；二是初中生對英語的概念不強，在小學也只是學會了幾個簡單的單詞、語句而已，隨著初中英語難度的加大，學生就會出現學習吃力的情況，進而失去對英語學習的興趣；三是由于初中生處于好動的年紀，經常會在課堂上出現注意力不集中、心猿意馬的情況，學習效率自然會下降。
4.教學內容單一、知識面狹隘。
在大多數學校里，學生每天學習的內容以及老師教學的內容僅僅局限于課本，對課堂以外的知識從不涉及。他們認為只要學好了課本上的知識，中考就沒什么問題。但是這樣做的后果就是學生的知識面沒有拓寬，眾所周知，英語博大精深，它不是一兩本課本就能學完的。學生要想學好英語這門課程，就必須要延伸閱讀，拓展知識面。此外，拓展知識面的同時也對英語學習有幫助。
二、英文報刊閱讀在初中英語教學中的作用
1.英語報刊閱讀有助于拓展學生的詞匯量。
在初中課本教程里，學生學到的英語單詞僅限于課本上的單詞，而且隨著時代的發展，一些課本中的單詞已經過時，新的單詞不斷地涌現。而一些英語報刊能隨著時代的發展不斷更新詞匯量與詞匯內容，比如說《英語周報》，作為人教版發行的報紙，它是一種與時俱進，同課本教材配套的輔導類報紙。該報刊的`所包含的內容更為豐富、更具時效性，而且與教材配套，不會出現學習方向上的偏差。學生可以通過閱讀《英語周報》，提升自己的詞匯量，并且了解相關的時事新聞。這樣一來，學生就可以掌握更多的詞匯，因此，報刊閱讀對于學生英語詞匯的提高的幫助作用非常大。
2.英語報刊閱讀有助于拓寬學生的知識面。
上文提到了在初中英語教學中，存在著教學知識面狹隘的問題，因此，除了進行必要的教材教學外，學生還應該對英語報刊進行閱讀。報刊具有豐富的內容，而且涵蓋了社會生活的各個方面，其中包含著人們的興趣愛好。隨著英語在世界的普及，英語成為一種了解世界、了解其他國家的一條十分有效的途徑，學生通過閱讀英語報刊可以相應的了解國外文化，其中包括國外語言文化、社會文化、歷史文化等等。
3.英語報刊閱讀有助于提高學生的閱讀和寫作能力。
學生通過閱讀英語報刊，不僅可以掌握新的詞匯、新的語法，同時也掌握了一定的閱讀技巧，對學生閱讀能力的提高是有幫助的。與傳統的英語教學方法相比，英語報刊閱讀可以使學生在相對較短的時間內接受大量的信息，這樣可以提高其閱讀速度。當學生閱讀能力、單詞詞匯、語法句型都掌握熟練之后，學生的寫作水平自然而然的就提高了。總之，在初中英語教學中，教師要十分巧妙的英語報刊閱讀的學習方法，提高學生的英語學習能力。英語報刊閱讀能夠很大程度上激發學生對英語課程學習的興趣，提高學生社會交際能力，鞏固語法知識。除了英語報刊閱讀的方法之外，還有很多種新型教學方法，比如說問題式教學法。當然了，不論是哪一種方法，只要能對學生英語學習能力有幫助，我們就應該加以提倡和應用。
英語教學探討6
摘 要：在當今社會，隨著中國與國際間的交往越來越多，對英語的要求也越來越高。高職教育在學校教育體系中因其特殊性占據著不可替代的位置，高職英語教學在新課程改革中采用以學生為基礎的教學方法勢在必行。本文在理解交際英語教學法的基礎上淺析交際英語教學法在高職學生中的作用。
關鍵詞：交際語言教學法;高職英語教學
一、交際英語教學法簡述
交際教學法最初起源于20世紀70年代末80年代初期的西方國家，交際教學法(communication for learning and teaching, CLT)是由英格蘭語言學家Canderin創立，并在逐步的發展和完善后，得到整個教育界的認可。交際教學法的目的是培養學生的語言交際能力。教學方法要以學生為主，教師要根據不同的年齡段，不同的教學階段，不同的教學內容來確定具體的教學環節和情景。交際教學方法與傳統的教學方法完全不同。傳統的教學方法過重的強調英語語言知識的學習，包括語法學習、詞匯學習等，傳統教學方法主要是針對性地培養學生的應試能力。英語教學要實現學生能夠進行正常的交流，可以根據學生的具體情況，制定相應的教學內容，適當地增加難度和強度，也可以制定針對性的訓練，提高學生特殊場景中的英語聽說讀寫能力。
二、淺談交際英語教學法在我國的應用
隨著改革開放，在學校教育體系中提高了英語教學的要求，很多外籍教師來中國教授英語，普通民眾對英語的重視程度也逐漸加強。不只是學生，更多的成人開始學習英語以迎合社會的需求。英語教師采取多種有效的英語教學方法以實現教學目標，交際英語教學法就是其中之一。在我國，交際英語教學方法與我國的教學實際情況相聯系，得到了具體實際的應用。
教學目標是教師開展教學活動實施的方向和預期達成的結果。交際英語教學方法在活動中，激發學生的興趣，培養學生的語言交流能力。相比語言符號和形式而言，交際英語教學方法更重視的是語言所傳遞的意義。英語在我國屬于習得的第二語言，在日常的生活中，接觸不到真實的英語環境，沒有學習英語的語境，不利于英語的學習。在課堂的教學中，學生積累一定的英語基礎知識后，在教室的引導下實現英語的實際交流能力。
教材是教師展開教學活動的第一手素材。交際英語教學方法在教材的改革中，得到了很好的應用。改變了全國統編教材及各類考卷中傳統教學法理論編寫的情況和過度重視語法、單詞的應試能力培養的情況。在新課程改革中，不論是英語教材還是試卷已經得到了相應的改動，不再老套、單一、一成不變，而是注重篇章性、任務性、實物性相結合，使英語教材更加貼近生活，貼近實際，能夠激起學生學習英語的主觀能動性，在學習英語語言知識的'基礎上，感受來自世界的文化沖擊，開拓視野。
三、交際英語教學法在高職學生中的作用
交際英語教學法要以學生為中心，以培養學生的英語實際交際能力為目標。在實際的高職英語教學中，學生成為教學的主體，以學生為教學活動的中心。高職學生在當前的形勢下，生源質量不同，學生的英語基礎程度不同，大部分的高職學生英語基礎薄弱。教師在實際的教學活動中，以學生的英語基礎為展開教學的活動前提。在學習了語言知識的基礎上，如語音、詞匯、語法等，圍繞教材進行交際英語教學。學生在這樣的課堂中，在教師的引導下，與教師和同學進行英語互動。在教師根據教材和教學目標設計的多種鍛煉英語的活動中，學生的積極主動參與能夠很到地調節課堂氛圍，從而提高語言的運用能力，在練習聽說英語的過程中，教師不能打斷學生說英語，讓學生進行完整的英語表述后在加以解說和指導。
在交際性的英語教學中，注意抓住學生的興奮點及教師的正確引導下，學生可以很好地學習英語的語言運用方式、方法。教師在對教學內容設計后，引導學生根據課堂中的英語交際活動，把英語運用到實際的生活和學習中，鼓勵學生每時每刻去思考英語的說法，嘗試說出英語。例如在教學中，教師可以根據學生的興趣，插入與教材相關的圖片、視頻等內容，然后分組進行討論，每組選出自己的主題進行英語描述，那么學生在實際的生活中，遇到相似的情景，就會想到課堂中的英語運用。學生在活躍的課堂氣氛中，適當的課堂節奏中，在教師的引導下，循序漸進地推進英語運用的學習。
語言是為了交流而服務，學習英語是為了能夠流利、正確的交流。所以學生要積極主動地參與到英語課堂教學、班級英語角、英語比賽等活動中，只有學生的積極參與，教學目的才能得以實現。
結語
在平穩的國內和國際環境中，我國社會在快速的發展，對學校的英語教學要求在提高。高職英語教學仍然處于探索方法階段，教師可以再實踐中探究高職英語教學的方法。交際英語教學方法在高職英語教學中的應用，對培養高職學生的英語語言能力和語用能力都起著很大的促進作用。
英語教學探討7
【摘 要】提高教學質量，培養學生實際運用英語語言的能力是高職院校英語教學改革的核心。文章在分析高職院校英語教學現狀的基礎上，提出了教學改革的若干措施。
【關鍵詞】高職院校； 英語教學； 教學改革
我國高職教育相對國外而言，起步較晚，尚處于摸索探討階段。在高職英語教學中，往往沿襲本科大學英語教學的理論與模式，忽視了高職學生的自身特征，從而使得教學事倍功半，收效甚微。高職英語教學應根據社會對高職學生的要求及其自身特性，探討行之有效的教學模式。以下結合筆者幾年來從事高職英語教學的體會，對高職英語教學現狀進行分析并就教改進行初步探討。
一、高職院校英語教學的現狀
（ 一） 教師現狀。高職院校教師的很大一部分是過去的中專教師，他們接觸高職教育時間很短，很多時候教學思想還停留在過去的中專時代，沿用陳舊的教學模式，教學操作還不能完全適應現在高職學生的實際情況； 另外，一大部分教師是新畢業的本科生、研究生，他們雖然有很新的知識結構，但缺乏教學實踐，更不了解高職學生的特殊性，部分教師在教學中存在脫離實際、忽視對學生能力和素質的培養、片面追求學生英語水平考試過級率的問題； 因而高職英語教育普遍存在教學水平、教學方法上存在費時較多、收效較低的問題，造成許多大學生的考試成績與語言的實際應用能力之間存在較大差距。所以，整體提高高職英語教師隊伍的教學水平和調動每位教師的工作積極性就成為全面提高英語教學質量的關鍵所在。
（ 二） 學生現狀。一是學生整體英語水平偏低，英語基礎知識薄弱。基本上呈金字塔形式，即大部分學生構成塔基，少數成績好的學生處于塔尖，而不是通常的中間大兩頭小。
二是大部分學生學習基礎比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，學習動力不足。紀律觀念較為淡薄，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養成良好的學習習慣。所以，使學生培養學習英語的興趣，養成學習英語的習慣對于全面提高高職英語教學質量起著決定性作用。
二、高職院校英語教學改革的措施
針對以上的一些問題，筆者認為為了高職學生英語能力的培養，應該先建立他們對英語學科的興趣，然后在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。
（ 一） 轉變教學觀念。長期以來，由于受應試教育的`影響，英語教育存在幾個誤區： 一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； 二是“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在； 三是外語實踐的少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的發揮和提高。
這樣的教育理念已經過時，新形勢下高職英語教師應該轉變其教學理念。首先，由于高職院校學生的基礎較差，學生在學習的過程中缺乏信心。在這樣的課堂中，教師更應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立師生民主、平等、和諧的合作關系，提高教學情感層次。這樣學生才能大膽去學習，不怕犯錯誤，并從中學到知識。再次，應充分發揮學生主體性。課堂上應設計多種活動讓學生積極參與，教師的角色不應局限于單純的講授者，而成為學生學習的引導者，變“翻譯式”、“灌輸式”的教學為“交互式”，真正把課堂還給學生，學生的角色從被動的聽課者成為積極的參與者。
（ 二） 加強師資隊伍的建設。高職英語教學改革需要廣大英語教師的全力配合，這樣，教師不僅要進行課堂教學，還要將有限的精力放到教學改革上來，因此，很多教師只注重學生與改革的事宜，在一定程度上，忽略了自身知識水平和科研水平的提高。面對這樣的現狀，各高職院校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力、物力投入。放寬教師業余時間進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。此外，高職院校還應該為教師提供更多的國內、國外進修學習機會，拓展其知識面，從而促使英語教學改革朝著應用性和實用性的方向發展。
（ 三） 創新教學模式、改革教學手段和方法。先進的教學設施能更好地促進英語教學改革的實施，也更能激發學生的學習興趣。據美國調查，多媒體教學比普通教學的成功率高 38%，另有研究表明視覺比聽覺快 5 倍。采用多媒體教學，能將文本、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機地結合在一起。為學生創造一個和諧輕松的語言學習環境，有利于真正建立以學生為主體的教學模式。在多媒體教學手段和教學環境中，教師是教學活動的策劃者、組織者、引導者和促進者； 學生是教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創造者，真正成為教學過程中的主體，學生的學習興趣得到提高，學習積極性得到調動，學習的主觀能動性得到充分發揮。從而形成學生愛學、樂學、會學的良好學風。
三、結語
總之，隨著全球化經濟的日益發展，掌握并熟練運用英語是現代人應該具備的一項技能。因此，高職院校的大學英語教學改革勢在必行，我們廣大教師應該站在更高更遠的高地之上，積極探索更為有效的教學模式，為學生的明天負責，為社會的經濟發展做出自己的貢獻。
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英語教學探討8
[摘要]教學評價是教學活動的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學方式相應的要求評價方式的創新和轉變，評價策略的轉變和新的評價方式的使用也是保證教學活動和課程改革順利進行的關鍵。它們在根本上是相互影響、相互制約的。任務型教學在英語課程標準中得到了廣泛的提倡，在實際的英語教學中也不斷的得到應用，然而卻似乎總是存在一個瓶頸制約著它優勢的完全發揮，那就是舊的評價觀念影響下的評價方式。很顯然，那種單一、傳統、終結性的紙筆考試已經無法適應新形勢的需求，因此，必須轉變評價策略，尋求新的評價方式。
[關鍵詞]課程改革；任務教學；評價策略；評價方式
[中圖分類號] G642
[文獻標識碼]A
引 言
我國自20xx年開始實行的課程改革，對課程內容、課程管理、課程實施及課程評價等六方面都進行了全方位闡述，說明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實際英語教學中，人們更多的是在強調改變教學內容、教學方法，對于評價的關注大多只停留在理論規定層面。自教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》提倡在英語教學中嘗試任務型語言教學的途徑以來，廣大的英語教育研究者和教師們都在各自的領域開展積極的探索和應用。在這同時由于深受舊的評價觀念的影響，我國教育領域還在繼續采用傳統的評價方式“重視評價的科學性與客觀性，為了能進行有效地預測和控制，把被評對象置于一個共同的標準之下，用評價者所認為的價值觀去要求被評對象。”只注重學生所掌握的知識數量，忽視學生其他方面的發展。事實上，如果采用任務型語言教學的途徑，就應該更新理念采用與之相匹配的評價方式一基于任務的評價方式。
一、任務型英語教學的含義與特征
“任務型語言教學”這個術語是從英語中的Task-basedLanguage Teaching翻譯過來的，在英文文獻里通常簡稱為TBLT。所謂任務型語言教學，就是一種基于任務的，通過讓學生在做事情的過程中學習語言、運用語言的教學途徑。
與傳統的教學相比擁有更多的新特點和先進性，主要表現在以下幾個方面。
（一）任務型英語教學所提倡的教學目的是培養學生的語言能力、交際能力和社會文化能力，并不是傳統教學中單一的語言知識與技能的培養。與我國新課程所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”目標相一致。
（二）小組合作與結對完成任務是任務型教學常用的教學形式，在完成任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，以一定的角色和身份進行討論、協商、探究，學生分頭行事而后彼此分享。
（三）強調以學生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責是設計任務，幫助學生明確學習目的和要完成的任務，提供必要的材料，監控學生完成任務的情況。在課堂上的多數時間里，學生是獨立或以小組形式自主思考、解決問題進而完成任務的。
（四）在做中學。讓學生通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的'學習經驗，雖仍需要語法知識和單詞記憶的學習，但不是通過教師的單純講解，而是由學生通過運用去體會和內化，有更多的機會表達自己的想法，體驗成功，拓展自己的興趣。
二、任務型英語教學評價
從以上對任務型英語教學法的認識我們不難看出，它與傳統的以教師為中心的單向傳播知識存在著本質的不同，在課程改革的大背景下以實施任務型教學為主導并對其他教學方法進行兼容并包定會產生非同凡響的效果。但在實際教學中，不論是教師的教還是學生的學都會朝著最終的“評價內容”去努力。試想平日里進行花樣繁多的教學活動，且每一項都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙試卷來評定教師的教和學生的學，不論教師還是學生都會失去原有的熱情和動力。所以，真正發揮其作用和優勢當務之急就是明確與任務型英語教學相對應的新的教學評價。
（一）任務型英語教學評價應具有的新特點
1.可以使學生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務，怎么樣通過什么條件完成這些任務。
2.可以真正的考查學生實際運用語言的能力，而不是記憶了多少語言知識。
3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學生，如他們的思維方式、情感態度、學習策略、學習動機、自我約束和調控以及合作學習和組織能力。
4.能夠使評價過程貫穿于學習過程中。
5.使學生也成為評價活動的參與者。
這幾點從不同方面體現出了在新的教育形勢下，實施任務型英語教學所要求的新型評價的精髓，為人們樹立新的評價觀念指引了方向。
（二）落實任務型英語教學評價應有的多元評價策略
任務型英語教學贊同教育是一個不斷更新的過程，應該在一種動態的教育框架中去實現動態的教學目標，而目標的實現離不開對學生有一個動態的評價。這就要求廣大教育工作者徹底改變過去的傳統評價觀念，構建新的多元評價策略。從學生的個體出發，樹立進行多元化的質性評價理念，重視評價的自然性、真實性、連續性和動態性。要明確評價的目的是展示學生智力類型和學習類型的差異，而非智商的高低和學習成績的好壞，以便有針對性地提出未來學習方向的建議，使其更好地發展，反對重結果、重成績、重甄別和淘汰的標準化及常模下的量化評價。多元評價的策略應涵蓋以下幾方面。
1.多元的評價內容與目標
傳統的評價都是通過整齊劃一的標準化測試來進行，過分追求量化的評價，學生的內在學習動機，情感態度等只能被忽視。而多元教學評價不僅要反映學生語言知識、技能的掌握情況，還要對學生在學習知識、技能時所運用的學習策略，產生的情感態度予以動態的反應。“這些評價內容與新時期社會對人才培養的需要相符合，涵蓋了學生的全部品質，包括個性品質與社會品質、學習品質與道德品質、認知品質與行動品質等。
2.多元評價的主體
在傳統的教學評價中，因為評價方式多為紙筆考試，評價的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評語之類的評價手冊也都是由老師進行評價。多元評價則強調學生與教師是平等的評價主體，學生應該參與到評價活動中，師生互評、生生互評以及學生對自己的成績、表現等進行評價。同時，家長也應該被視為評價的一個主體“家長參與評價能夠促進學生學習心理的發展，增進家校合力，幫助形成對學生英語學習過程的全程監控。”
3.評價方法的多元化
多元教學評價將量化評價與質性評價相結合，而且更注重在英語課堂實施教學過程中應用質性評價，隨時通過觀察、提問等收集信息，分析信息，進而隨時調整教學計劃。因此，在多元教學評價中質性評價應貫穿始終，對于能量化的如成績進行量化，同時還要對量化后的結果進行質化分析。
三、多種英語教學評價方式的運用
“學生的學習是一種復雜的，動態變化的活動，學生成長發展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統地加以測量和評價，因此，過去那種單一的、僵化的課堂評價值得批判和糾正。”新的、多元評價策略要求綜合性的運用多種評價方式，對學生做出全面客觀的評價。
（一）學習檔案袋
檔案袋是教師將學生在學習生活中各個時期的各種作品進行匯集裝進檔案袋中，作為評價的一項依據。這些作品能夠將學生一段時期里在學習過程中的種種情況反映出來，如是否努力，付出努力的程度；是否取得了進步以及進步的幅度等。值得強調的是檔案袋不像傳統的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時間內考某一方面的內容.不會有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學生們可以通過各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務。最后所呈現出的成就也不只是某一方面某一領域的，而是學生綜合素質的體現。
（二）小組評價
采用小組評價的目的就是讓小組成員學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭。這樣的評價，對于形成小組成員的集體觀念，促進團隊成員的合作是十分有效的。“能夠使學生之間相互學習、互相監督，學人之長，補己之短，通過評價他人使學生看到努力程度、學習動機、合作精神、學習策略等與學習效果之間的關系，有利于形成你追我趕的良好學風，從而對自己的學習目標有更明確的概念。”
（三）自我評價
自我評價是指學生依照一定的標準（通常是老師和學生共同制定），對自己一段時期在工作、學習、品德等方面進行評價。這種評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況。人本主義教育者主張學生自己提出問題，參與評價，師生共同制定評分標準。由于是自我進行評價，可以在很大程度上使學生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評價意識和自我評價能力，及時對自己的學習狀態進行調節。
（四）行為表現性評價
語言行為表現評估要求教師為學生們精心設計一些任務，做這些任務要運用到之前學過的知識、學習經歷與體驗，在做任務過程中學生們的參與情況、情感態度表現、任務完成的程度和質量以及對知識的應用等都是作為評估對象的表現。在該種評價中教師需通過觀察對學生的行為表現做一定的記錄，制定可操作性的評價標準并向學生們說明這些標準。
（五）情感評價
在新課程背景下，教師對學生進行情感評價，可以為促進學生情感發展提供信息，從而促進學生學業情感發展的動態過程。通常教師可以對擬測量的情感特征編制許多測試題（即問題）并分別準備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對學生在各種情境中的態度、言行做觀察記錄，對照事前準備的情感目標或標準，進而判斷其情感特征。
四、結語
長期以來，我國英語教學深陷在應試教育的怪圈中，英語學習變成了單一的記憶零碎的語言知識。而在社會對人才的要求水平不斷提高的今天，相應要求的是學生的各方面都能得到和諧發展。只有及時轉變傳統的評價觀念，建構任務型英語教學評價體系才是明智之舉。也只有運用多種評價方式才能對學生的發展情況做出最真實、全面地反映，真正地使教育目標、教學目標和教學評價實現協調與統一，發揮評價的積極反撥作用，從而促進教學與課程改革的成功開展，使培養出的英語人才真正的適應時代的需求。
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