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淺談英語口語教學
淺談英語口語教學1
隨著我國對外開放和社會發展對復合型外語人材的'需求,大力提高學生的口語表達能力顯得十分迫切和緊要.因此,各學校開始逐漸加強英語口語教學,紛紛采取不同的措施以提高學生的口頭英語能力.
淺談英語口語教學2
[摘要]：
本文通過結合筆者的教學實際，提出了要提高學生的口語能力的重要性，并從幾個方面提出如何在實踐中提高學生的口語能力。
[關鍵字]：
高職英語、口語能力、有效策略
英語教學是高職教學中一個很重要的方面。隨著我國對外交流的擴大，對運用英語的要求也不斷升級，特別是英語口語能力受到越來越廣泛的重視。然而目前，英語的教學方法多局限于語法、翻譯、偏向于知識的傳授，忽視語言能力的培養，特別是一般口語能力的培養，這樣的教學結果往往使學生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實際運用英語的能力，很難滿足社會對英語人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語口語能力，使之在今后學習、工作中得心應手，對傳道授業的教師們提出了更高的要求。本文結合工作實踐，著重談談如何在教學中提高學生的英語口語能力。
一、語音是基礎，首先從培養學生掌握語音、語調入手。
語音、語調的學習和掌握是提高口語能力的前提和關鍵。由于發音基礎沒有打好，導致口語無法提高的例子比比皆是。我校的學生來自不同的地區，其中很多是來自教學條件不夠理想的中學，英語教師的教學水平和業務素質相對較低，許多學生入校時語音很不規范，在交談中嚴重影響相互間的溝通，甚至出現不少笑話。所以，我主張要想提高英語的口語能力就首先從語音方面入手，夯實基礎。首先，教師應從理論上系統的講明英語的發音規則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調、降調、意群等。然后，隨時隨地糾正學生的讀音錯誤，讓學生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語音難關的書和資料或者從反面舉出幾個同學因為語音發音問題導致的小笑話。另外，利用多媒體教學的優勢，給學生們播放一些英語原聲的電影和音樂，增強他們對純正英語發音的審美觀�？傊洺＝o學生們灌輸語音學習的重要性，讓他們認識到語音學習是提高英語口語能力的基礎。
二、大量閱讀和背誦，增加語言的輸入，培養學生的英語語感。
大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑，也是提高口語的根本途徑之一。從語言學的規律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會有口語輸出的材料。閱讀量如果嚴重不足，學生則無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達法，也就是說離開了語言基礎的訓練，根本無法做到用英語表達自己的看法，闡述自己的觀點，即使發音再好，口語能力也只能停留在幾句招呼語上。
因此，要堅持讓學生背誦和復述課文。朗讀和背誦課文是培養學生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語教材課文都不是很長，應堅持要求學生在熟悉課文的基礎上背誦全篇課文或部分課文。要通過各種方式加以檢查。故事性較強的`課文，可要求學生用自己的話講故事。通過這樣的活動，既使學生掌握了課文，又提高了他們的口語能力。
三、聽說結合，促進學生口語能力的發展。
交際能力是英語教學的最終目標，但交際能力的基礎是語言能力�？谡Z使用者在交際過程中，不但要單方面的說話，而且還要聽別人訴說，并在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應和答復，這樣才是成功的交際。如果只是清楚地表達了自己的意圖，當對方開口講話后，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那么如何引導學生訓練聽力，以便和口語練習配套呢？除了引導收聽錄音以及電臺和電視的英語節目外，對貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過朗讀，不僅聯系了發音，還同時刺激了自己的聽覺。此外，經常性的反復朗讀和背誦，會使有關的詞匯和短語在大腦中形成條件反射，當需要用時，便易于“招之即來”。再者，在與自己的同學、朋友對話時，要學會注意傾聽對方，力求聽懂對方話語中的大部分含義，其實這也是一種聽力訓練。只有聽說能力同步提高，才能最終促進交際能力的發展。
在具體教學中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內容可以根據課文改寫，也可以選用比課文內容稍易的短文，字數以50-100為宜，語速可適當放慢。通過聽寫，既擴大了學生的詞匯量，無形中又增強了他們的聽、說能力。隨著學生聽說水平的提高，可以增加一項新的內容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說英語。
我們在教學中經常會遇到一些性格內向的學生，他們雖有提高口語的愿望，卻因怕出丑，思想顧慮較大，導致心理自衛，沒有勇氣正視自己的語言現實，其結果是口語始終得不到提高。還有的學生主觀上不重視口語練習，上課不積極發言，即使有出色的教材，優秀的教師，多樣的教學手段也難以提高學生的英語口語能力。所以鼓勵學生在課堂內外大膽開口說英語，不失為是提高學生口語能力的良策。
許多學生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素——恐懼感和自卑感。在課堂口語訓練過程中，學生心理上固然不可能出現面臨比賽或是重大交際場合的恐懼、焦慮等現象，然而自卑或是過度自尊卻表現得非常明顯，主要表現在上課時不愿抓住訓練的機會，甚至是訓練機會已在眼前卻不敢開口，也有的學生把訓練機會當作無奈的任務，草草了事。課后，詢問其選修口語課程的目的，卻又無一例外的表示，想提高口語水平。學生這種主觀愿望與客觀表現相背離的現象，不能不引起我們教學工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認為：第一，要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學和老師，卻很難流暢的表達自己的觀點和想法。因此必須創設平等、輕松的教學環境，以有效的激起學生想說的欲望和表達的信心。實踐證明，在這樣的教學氛圍中，絕大部分學生都能積極主動投入訓練，有時甚至有爭先恐后之勢，其有效性可見一斑。第二，要細心觀察，尋找癥結，主動出擊。在口語教學過程中，不能否認的是有一部分學生不管你怎樣鼓勵，并把機會直接放在他們面前，他們的反應卻是驚人的相似，迅速低頭。面對這部分學生，筆者認為，不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛煉機會，更要發現其癥結所在，拉他們“下水”，因為站在岸邊看別人游泳的人，無法排解對水的恐懼，更無法體會到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。在開學初的一堂英語課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當我走過她的課桌或與她目光對視，她的臉馬上就會通紅，肢體上也顯得局促不安。在這種情況下，要讓她主動進行口語訓練難度很大，因此只有采取被動訓練即教師點名的方式進行訓練，在每一次的訓練中逐漸克服其心理障礙，一學期下來成效將十分明顯。
五、堅持用英語授課，讓學生多開口。
我國學生學習英語的最大缺點是缺乏語言環境。我們必須充分利用課堂的機會，盡量創造語言環境，而且用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲。但由于高職院校學生基礎比較差，而且差距大，要使英語授課順利進行，教師必須根據學生的實際情況精心設計課堂用語。開始語速應放慢些，并加上適當的語境、手勢和中文解釋。在講授語法時，可適當多說些母語，因為語法較難理解。同時，還要盡量讓學生多開口，一般不打斷學生講話，當他們講不下去時，可用一些英語詞匯引導和啟發他們，或讓其他學生幫助他們。這樣，逐步使學生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流提高口語能力。
六、改革考試方法，增設口試。
要想切實提高學生的口語能力，即用英語進行交際的能力，除了運用上述方法調動學生的學習積極性、參與性，發揮他們的創造性外，還應對學生的聽講能力有一個科學的、形之有效的測試方法。為此，每學期除筆試外，應增加口語測試，根據實際情況，按一定比例把成績計入總成績，并在筆試試卷中加大口語題量。在這種情況下，學生不得不在平時的生活、學習中注重英語交際能力，學好口語。
高職院校學生有其自身的綜合素質結構特征，而實踐性與應用性是其優勢所在。因此，在口語訓練中，要真正貫徹學生是主體，教師是主導，訓練是主線的教學理念，營造良好的教學氛圍，貫徹因材施教的教學方針，充分調動學生的學習積極性，從而全面而有效的提高學生的口語綜合水平，為其就業和成才打下良好的基礎。
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淺談英語口語教學3
摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學過程中所發揮的作用，從肢體語言的種類及自產生的作用進行了詳細的分析。適當的肢體語言，可以提高口語教學的質量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語教師的教學語言。
關鍵詞：肢體語言：高職英語口語教學；運用
前言
隨著教學方法的不斷改進，教師應營造良好的學習環境并更好的組織課堂教學，使其達到最佳教學效果，除傳統的教學方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它能夠幫助教師把教學內容表達的更生動、更清晰、更準確，調動他們的積極性，在有限的課堂時間里最有效地激發學生學習的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學和高職學生的特點，在教學過程中恰當使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語言
肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在英語口語教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效果。
二、高職英語口語教學的現狀及問題
2.1 教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精美但是缺乏實用價值。還有些教材由于出版年份較早，內容陳舊，很多表達方式已經過時，這些教材均不能滿足口語課的教學要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題進行練習。這樣做，固然能提高學生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學生得到系統的語言訓練。再次，選用了固定的'教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2 教學方法及模式不合理。目前，高職院校英語口語教學通常采用大班上課的模式，每個班50～60人。學生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個人發言的機會和時間也大大減少了。對于大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國友人交流，這就要求教師在授課的過程中必須要因材施教，根據不同的受眾群體制定最合適的教學方法。
2.3 學生英語口語水平起點低。我國的中小學教育與高等教育存在著脫節現象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中小學因升學的需要�！翱际裁磳W什么”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節現象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。
三、肢體語言在高職英語口語教學中的運用
肢體語言在英語口語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體移動等。
1 眼神
俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應該看著學生的眼睛說話，將眼神與語言協調起來，幫助組織教學，傳遞信息，表達自己的思想，并有關善于審視我們學生的眼神，及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學效果。
在西方文化中，目光對視或眼神交流是誠實、坦率的表現，教師要深刻理解這一點，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學生適應并習慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中避免誤會，更加自如。這一點對高職學生和高職學校的教師尤為重要。
2 面部表情
人的表情千變萬化，很豐富，英語口語教師追求的表情應是親切、自然的不變性和隨著口語話題體現出來的喜、怒、哀、樂的善變性。“所謂不變性，即指教師對我們學生態度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松。”(注解：摘自參考文獻3)“所謂善變性，是指教師在教學中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節、人物的遭遇而變化�！�
在以培養應用型技術性人才為目的的高職英語教學過程中，營造輕松的學習氣氛更有助于提高學生的聽說能力以及用英語與人交流的能力。教師的面部表情會帶來學生的一系列心理效應，因此，恰當地運用面部表情至關重要。教師在運用面部表情時不宜過于含蓄也不宜過于夸張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3 手勢
手勢是口語教學中最常用的動作。不當的手勢不僅會給人畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氛圍，進而影響教學效果。通過觀察，筆者發現一個很有趣的現象：教師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數教師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學生能更好地理解自己想要表達的意思。在高職英語的教學中，恰當的運用手勢不僅能讓學生產生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學的知識。
4 姿勢
在英語口語課堂教學中，我覺得教師應恰當地運用頭、手、身等展示教學內容，情感變化等。運用姿勢語言時應讓我們學生感到輕松，恰到好處。
5 聲音控制
“聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意�！苯處煆囊环N講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當加大音量，也可以起到加強注意和激發學生想說英語欲望的作用。
6 身體移動
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運動可以傳遞信息。一般說來，教師可以借助于身體的移動，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語口語教學活動，采用平淡乏味的語言，學生的注意就極易分教，而如果采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨教師而動，并積極思考如何用英語表達自己想要表達的內容，這樣才能收到良好的教學效果。
結束語
英語口語教學是我們當今英語教學中的重要的目標，現階段口語教學對我們而言仍然任重而道遠，如何逐漸地突破高職英語口語教學過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高職英語教師對此做更多的思考，要在教學實踐中不斷探索改進。高職學校的教師應該針對高職教育的目的和高職學生的特點，在英語教學過程中，形成有個人風格的教學方法，不斷創新。變換課堂模式，激發學生參與口語實踐，從而促進高等院校英語教學的改革，提高學生英語口語實際能力。
淺談英語口語教學4
【摘要】在我國英語教學中，長期存在著重輸入輕輸出的現象，學生無法順暢地進行口語表達。文章對輸出理論的三大功能進行了簡要的介紹，指出口語教學必須重視語言輸出，從而提高學生的口語水平。
【關鍵詞】輸出理論 口語教學 英語教學
語言的輸入和輸出是二語習得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學習者才可能習得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學習者是如何習得語言以及語言水平如何。上個世紀八十年代初，Krashen提出了“輸入假設”，認為學習者習得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學者認為，僅有語言輸入對于語言習得是不充分的，當學習者聽到語言輸入時，通常無需調動句法知識就可以理解語言的意義。
一、輸出假設理論及其功能
1985年，Swain提出了輸出理論——通過口頭或者書面語言的產生，學習者就能習得或學習語言。Swain通過對加拿大的法語沉浸式教學進行調查研究，學校里以英語為母語的學生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現出了語法準確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習得語言形式和語言結構是不足的，要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。Swain提出了輸出在二語習得中的三大功能。
1.輸出能引起學習者對語言的注意
在使用目標語的過程中，學習者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標語知識。1994年，Swain和Lapkin做了一項實驗，檢驗學習者注意到語言問題之后的認知過程。被試者是法語沉浸式教學項目的八年級學生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報紙寫一篇關于環境問題的文章，在寫作過程中，他們要使用這種有聲思維方法，說出他們在寫作過程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語言有關的情節，其中40%和語言有關的情節中學習者都注意到了語言形式。研究結果表明，二語學習者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學習者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時提高語言水平，逐漸使目標語達到本族語的輸出流利程度。
2.輸出能對目標語進行假設檢驗
學習者書面和口頭的目標語錯誤揭示了他們對目標語運用持有假設，要檢驗某一假設，學習者必須進行口頭或書面表達。研究表明，在意義協商過程中，學習者會依據談話中的澄清請求或證實詢問來修改他們的語言輸出。Pica（1993）和同事們研究發現，在會話中學習者從語義和句法上只修改了言語的三分之一。學習者言語的三分之一得到了修改，這一事實表明他們只檢驗某些假設而非全部，即他們的語言輸出的確是在檢驗他們自己對目標語形成的假設。學習者有時因為思考錯誤而導致對目標語形成不正確的假設和不恰當的概括，所以相應的反饋在二語學習中就顯得很重要。在課堂教學中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協商的機會遠比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協商。同時，學習者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。
3.輸出具有元語言功能
輸出的第二個功能是輸出能對目標語進行假設檢驗。其實，輸出本身就是學習者持有的假設。然而，在某些情況下，學習者并不會表現出這些假設，而是用語言對假設進行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學習者控制并內化語言。LaPierre (1994)對二語習得中輸出以及反思在輸出中的作用進行了研究。結果表明，對意義表達中的語言形式進行反思能促進二語學習。
二、對口語教學的啟示
英語學習的目的在于用英語進行交流。外語教學要培養學生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學生的練習量，強化語言輸出。
1.轉換教學模式，重視語言輸出
現在，二語習得研究的重點已經從怎么教轉變到怎么學上，口語教師應該鼓勵學生多說英語，教授他們學習方法，在長期的語言輸出練習中提高英語實際應用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的.課堂教學中還可以提高語言輸入的數量和質量，為學生提供更多的語言資源加以練習，從而達到流利的語言輸出。
2.設計合適的語言輸出活動
輸出是學習者對目標語持有的假設，但是，受語言學習水平的限制，學習者可能會形成不正確的假設。因此，注意到這些不正確的假設并給予及時的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學習者進行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設。
�。�1）小組討論或對話。對給定的題目進行討論或編簡短的對話。學習者在意義協商的過程中會修改不正確的假設，從談話對象得到相應的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導出更多的輸出內容。
�。�2）復述課文。這種語言學習形式非常有效。因為學習者可以根據學過的內容，用自己的語言進行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強學生的語言基礎。
�。�3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學習者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎和靈活的語言應用能力。進行辯論之前，學習者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學習者最大限度地輸出語言。
3.為學生創造良好的語言輸出環境
我國的英語課堂通常是班大人多，學生常常把教師看作課堂的領導者，只愿意做傾聽者，這在口語教學中是一定要避免的。有些學生不喜歡當眾發言，教師可以深入到每個小組的討論中去，在小組成員的范圍內進行指導，確保每個學生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時提供幫助的老師更容易鼓勵學生的輸出活動。同時，還可以利用多媒體技術展示一些圖片或者影片，找到學生感興趣的話題，使學生有話可說。
目前，英語在我國只是外語，而非第二語言。英語學習者就缺乏相應的英語使用環境。作為學生使用英語的主要環境，課堂教學的作用不可小視，老師必須鼓勵學生加強語言輸出訓練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語交際能力。
語言輸出的基礎是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗和強化。在加強聽讀訓練的同時絕不能忽視說和寫的培養。學生要順暢流利地表達自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點，然后通過大量的口頭練習內化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達能力。
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淺談英語口語教學5
聽、說、讀、寫是在大學英語教學的四個環節。而“聽”是許多大學生感到比較困難的一個環節，它成為了制約大學英語學習的一個主要方面，這是因為傳統教學和考試比較測重閱讀的方式。然而，隨著全球經濟一體化趨勢，國際間的交流日趨頻繁,我國對人才英語口語方面的學習日趨重視，各高校也紛紛進行口語教學改革。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從心理障礙、口語教材、語言環境、教學模式等多方面對大學英語口語教學進行了分析, 并在此基礎上對大學生英語口語學習提出一些建議。
一、制約大學生英語口語能力提高的因素
(一)學生的不良心理的影響
語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統，而不習慣于使用和接觸其它語言系統，包括其本族語的其它方言在內。從心理學角度看即不能產生移情作用。這種情況多出現在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被同學嘲笑，因此，這些學生不常開口練習。有外語教學專家指出，情感對外語學習至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學生英語口語的學習與提高。教師是學生學習的促進者，教師從學生的立場出發，與學生交流學習體會，放低姿態，縮短教師與學生之間的距離。除此之外，教師可通過適當調整口語教學的難度與速度，安排一些學生熟悉的、感興趣的內容，讓學生在學習中產生愉悅的情緒和學習的成就感，把開口說英語轉為一項有趣的事情，讓學生們愛上說英語，培養起學生對于英語的主動性和積極性，為英語口語的學習創造前期條件。
(二)脫離學生生活的口語教材
在片面強調學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內容與學生的現實生活脫節，過于異化和抽象化，詞匯和語言內容的呈現缺乏系統和層次性，致使學生在學習中無法與自己的生活聯系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內容死板，無趣，有壓力，在心理上產生厭惡。據稱，許多大學教師在對自己的學生進行科研調查中發現：一半以上學生認為是教材無趣，枯燥無味、學生不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學生現實生活，讓學生能用來表達自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學的目標就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。
（三） 缺乏英語語言環境
大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，其他時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,這些原因,導致了缺乏日常的英語語言環境,使得大學生很難提高英語口語水平。大學生認為教師采用 “以學生為中心”的教學模式，給學生模擬一個寬松、逼真的語言環境是提高大學生英語口語的好方法。認知語言學認為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學好英語的口語主要因素是學生們自己。教師應該組織學生認真的學習語言學理論，使學生正確的理解語言和語言能力的本質，理解語言內容，認知語言現象背后的語言規律，學會系統的、分層的，與現實生后相聯系的英語學習方式。語言能力是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學生的英語口語的學習要以具體的語言項目為基礎，具有社會文化特征，語言項目之間形成一定的結構關系，語言下面是逐個習得的，這些語言顯目來源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語言環境。
�。ㄋ模┐髮W英語口語的教學模式
由于英語口頭表達測試只使用與學生報考外語專業口試，一般不列入每學年的考試范圍內容。因此，不少學生和教師不把它作為學習重點，所以口語學習常常被忽視。上大學后，學生們學習英語的'目標就是要過四、六級，忽視英語口語學習自不必說，另外，高校的擴招造成了教師與學生的畸形比例，根據全國大學英語教學指導委員會的統計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數量多，有的學校甚至200～300 人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。 二、大學英語口語教學的策略
針對上述制約大學生英語口語發展的原因,為提高大學生英語口語能力,特提出如下一些大學英語口語教學的策略。
(一）鼓勵學生大膽說英語
教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步。“期盼理論”認為，教育者的期盼對受教育者學習成功與否產生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給與他們關愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規律，充分發揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大促進。
�。ǘ┓e極引導學生閱讀
認知語言學認為,人的語言能力依附于人的一般認知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發展跟一般認知能力的發展有極為密切的聯系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識, 無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點Anderson( 1977)的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與” ( 轉引自崔雅萍, 20xx:55) 。王華等( 20xx: 31) 表示: “實現每個詞語場的具體詞語越多,學習者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當得體’”。
�。ㄈ┡I造語用的情景
人類語言并不是一個自治的系統，語言行為是人類認知能力的一種體現，人的語言能力的發展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認知語言學家認為語言是建立在我們對世界的認知經驗基礎上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習得的規律出發，將英語口語教學內容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結合，努力激發學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、收聽VOA,BBC英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。
(四)采取有效的教學計劃和方法
活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機的使用教材，科學整合教學資料，將學習內容系統化、層次化，按照認知規律和語言習得規律制定科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發現問題以便及時調整，促進教學。
淺談英語口語教學6
為了更好地了解我校（北京電子科技職業學院）學生的英語口語學習情況，課題組專門設計了一份調查問卷。此問卷共有28道選擇題，內容涉及學生對自己英語口語水平的評價、英語口語重要性的認識、英語口語學習過程中面臨的困難、對英語口語課程教學的希望等很多具有現實意義的問題，同時，為了’更好地提高學生在全國高職高專實用英語口語大賽中取得好成績，該問卷也涉及了一些關于大賽的問題。問卷主要面向電信學院三年制高職的學生，共發出問卷100份，收回問卷100份。課題組對收回的問卷進行了詳細的分析研究。結果如下：
90%的學生認為自己的英語口語水平一般，83%的同學認為自己在和外國人進行交流時聽得一知半解，說有些困難。在學好英語口語目的方面，70%的同學選擇了對以后的工作有幫助，15%的同學時想更多的了解世界文化，但是92%的同學還是相信自己能夠學好英語口語，盡管大部分對自己現有的英語口語水平并不滿意。85%的同學都同意自己的英語學習最需要改進的是口語，而在這些同學里面，有55%的同學覺得自己口語學習中最需要改進的是語音和語調，40%認為最需要改進的是對話。在接受調查的100名學生中，有73%的同學認為自己最需要的英語口語方面的知道是正確的發音和朗讀學習的環境，28%的同學認為最需要老師安排恰當的練習內容。在學習口語收獲少的主要原因這一調查中，缺少認同和鼓勵占45%，不當的口語學習策略占32%，課堂上極少的鍛煉機會占20%，課后缺乏語言實踐占3%。96%的同學認為學口語最有效的辦法是參加英語角。關于口語學習中最困難的部分，有79%的同學選擇了流利度和連貫性，20%的同學選擇了發音。參加調查的絕大多數同學聽說過高職高專實用英語口語大賽，但不太清楚大賽的流程及考察的內容。
通過以上數據我們可以看出，我校學生用英語進行口語表達的欲望很強烈，對英語口語學習持肯定態度。但由于各方面的原因，大部分同學對自己的英語口語水平并不滿意。針對這種現實，課題組成員認為應該采取一些對策來幫助學生提高自己的口語成績：
1.充分利用英語課堂教學，提高聽課效率，以多種多樣的教學方法調動學生說英語的積極性
我校生源大多數英語基礎不好，來自于北京郊區的孩子較多，外省的和城市生占少部分，受生活環境和家庭條件的制約，他們學習英語的主要途徑是課堂教學，教師要優化課堂教學結構，以學生為中心，發發揮學生的主體作用。
�。�1）保證課堂氣氛的輕松、愉快，激勵學生開口。良好的師生關系是營造輕松課堂氣氛的前提。然而，長期以來，課堂教學都是“以教師為中心”，教師的權威性不利于培養學生語言學習的'交際欲望。進入大學，師生關系更應該平等、友愛，教師應以生動的教態，幽默詼諧的語言，為學生營造一種更為自然的口語交流環境，引導學生稱為主動學習的主任，提高學生學習的積極性，讓學生放松地開口進行口語交流。另外，讓學生感到交流的重要性，在小組或是全班的口語互動中，給每個學生不同的信息。并且設計相關的情境故事，讓這些情境彼此關聯，從而充分調動每個學生的積極性，讓他們感覺非說不可，如果少了某個人掌握的部分信息，整個口語活動就沒辦法進行下去。每個人都參與進來，就能讓每個學生得到開口講英語的機會。
（2）與傳統教學相結合，博采眾長
傳統英語口語教學方法包括文章復述、角色扮演、課堂發言、看圖作文、句型操練等。復述策略，精制策略及組織策略被稱為學習的三大策略。而其中的復述策略主要指對于課文的復述，就是將學過的課文經過加工處理，用自己的語言，以口頭形式進行表述。教師可以讓學生進行全文復述，主要段落復述，可以一人復述，遇到課文內容較長的時候，還可以采用接力復述的形式。學生在復述時，既要運用新學的詞匯，句型和習語，又要聯系以前學過的知識，在新舊語言知識的關聯中，鍛煉和提高了正確處理語言的能力。這種能力的獲得是十分重要和必要的，因為言語能力是交際能力的基礎，也是獲得口語交際能力的重要手段之一。這種方法很適用我們口語教學，彌補了詞匯量大，句型新的空白。角色扮演和模擬活動都是語言教學課堂上的活動，二者都是通過游戲的形式反映現實生活的一個片段，都要求參加者走出自我，進入別的角色。扮演角色一般比較簡單，涉及人少，情景不復雜，持續時間短情景可以是現實生活中學生遇到過的事，如問路，購物和看病等，也可以是學生完全有可能會遇到的事，如找工作，投訴，咨詢等，還可以是現實生活中發生的，學生讀過或者聽說過的事，如記者采訪目擊者關于某件交通事故的事等等。由于其靈活，生動，深受學生喜愛。日常發言是指在上課前給予學生幾分鐘時間就某一話題發言。它不僅給學生提供了一個鍛煉交際能力和學用英語的機會，還是一種課前熱身，可以活躍課堂氣氛。以前學生準備的材料中生詞過多，或者聽的學生不熟悉話題，造成臺上的同學講得熱鬧，臺下的同學不知所云，不能形成交際氛圍。針對這種情況，教師應選用關注學生的生活實踐和體驗的話題，也可以向學生征集，讓學生有話可說，聽的同學還可以即興評論，還可以讓學生發言前把生詞先寫在黑板上加以解釋，讓聽者也增加詞匯量，還可對內容進行猜測，引起興趣。看圖說話也是常見的口語練習方式。這種方法比較生動，給說話的人印象深刻，也可發揮想像的空間，可以同信息差交流巧妙地結合起來。句型操練則適用那些基礎較薄弱，需要循序漸進鍛煉的學生。此外，還有一些戲劇表演、情景問答、辯論賽、影視劇模仿配音等豐富多彩的練習方式。
2.充分利用課余時間，創設語言環境，積極練習口語
課堂時間畢竟是有限的，教師應該倡導學生充分利用課余時間練習口語。具體方法有：
（1）自言自語法。
早晨起來讀英語前可以先看著鏡子查看口形，注重發音，可有效地糾正一些學生的錯誤發音。也可以自言自語，達到熟練的目的。
�。�2）注重朗讀，培養語感
在缺乏良好的英語學習環境下，熟讀好的英語范文，能夠幫助學生在朗讀中提高自己的語言節奏感。在課文朗朗上口的同時，語感也得到培養。朗讀既是讀，也是聽，也是講。因此，堅持朗讀可以提高學生的口語表達能力，提高口語質量。
�。�3）英語角
學�？梢詭椭鷮W生組織一些英語社團，例如“英語角”，規定學生每周參加的時間，幫助學生尋找以下他們感興趣的話題進行交流，例如我最喜歡的電視節目，我的生活愛好等，可以以班級為單位，也可以班級間互訪，英語教師現場知道，用流利純熟的口語帶動現場氣氛。
（4）聽歌學英語
音樂、尤其是流行音樂深受很多學生的歡用。針對學生課余時間喜歡聽流行歌曲的情況，鼓勵學生學唱英文歌，在優美的音樂中，學生不僅身心得到放松，又能懷著濃厚的興趣進行了英語口頭練習，因此是一種非常好的英語口語練習方式。
綜上所述，根據我校學生口語的現狀，英語教師要充分利用課內、課外兩個課堂，通過多樣的教學方式調動學生學習口語的積極性，提高學生英語口語表達能力，培養適合社會需求的實用性人才。
參考文獻
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淺談英語口語教學7
在我國加入 WTO 以后，經濟全球化對于中國經濟的影響越來越大，隨著外企的進入、國內企業的走出，這對于高素質從業人員的英語口語要求也越來越高。英語口語的流利運用對于應聘者的脫穎而出和對于在職者的未來發展都起著至關重要的作用。但是傳統的高職教育只注重于技能的培訓卻忽略了英語口語的熟練運用，使得高職教育英語口語教學存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來的人才也不是適應時代需要的。所以，發現高職英語口語教學中存在的問題并提出相應的對策已經不容刻緩。
1.現階段我國高職英語口語教學現狀分析
我國的教育注重應試教育，無論什么階段進行英語的學習都是以考試為核心，以語法語句的學習為重點，，所以英語方面學生出現了高分低能的現象——聽說的能力得不到提高。大多數不以英語為專業的學生即使到了研究生階段都不會說幾句完整的英語，高職教育更是如此，所以說高職英語口語教育是高職外語教育的薄弱環節。其主要體現在以下幾點：口語詞匯量不夠，不能進行長時間交談;與人用英語交談過于形式書本化;單詞發音不準確;把口語練習過分功利化，英語演講就是很好的例子等等。
2.影響我國高職英語口語教學效果的原因剖析
通過對于現狀的分析，我們可以從教學資源與學生素質兩方面探究問題存在的原因。
2.1 教學資源方面
2.1.1 高職英語教師資源匱乏
現階段我國國內高職院校的英語教師資質不高，這已經成為制約著高職人員口語能力的關鍵因素。高職院校的英語課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優秀的英語教。，即使正在從業的教師自身的教學素質也不是很高，本身缺乏實戰經驗，沒有機會出國，不能很好的接受英語口語的訓練。這樣的教師不別重視英語口語的教學，制約著高職英語口語教學的發展。
2.1.2 高職英語教師安排課程內容單一
高職英語教學仍然以應試教育為主，不能夠抓住課程的重點，沒能將口語特別是專業口語的訓練放在重要的位置。這就造成了高職人員學到的英語口語不具有實用性，單一的課程內容也不利于學生的全面發展。
2.1.3 依然采取傳統英語教學方式
現階段的高職英語教學仍然采用以前的英語教學方式，注重單詞的記憶、語法的運用、答題技巧的訓練等，忽視了英語口語的教學內容。這種教學不能跟上時代的要求，同時不能引起學生的學習興趣，使得學生在口語的學習方面只能被動接受。
2.2 學生素質方面
2.2.1 高職學生未能形成英語口語學習的正確認識
高職院校的學生不能正確掌握英語學習的重點，沒有形成對學習英語口語的重視。由于高職院校學生的`學習能力差，不能很好的掌握學習的重點，所以運用英語口語意識的不存在對于口語教學也存在很大的限制。
2.2.2 高職學生英語素質差
高職學生基于學習能力的限制，缺乏堅持學習的精神，這對于英語口語的學習是致命的。英語口語的學習需要良好的詞匯基礎以及反復練習，學生沒有養成這方面的能力，這也不利于其口語的提高。
2.2.3 高職學生缺少良好的英語口語學習環境
高職英語教學大部分屬于大班教學，學生缺少課上英語口語練習的機會。絕大多數高職學生缺乏自覺進行口語練習的意識，不能營造出口語練習環境，環境不存在就會限制語言的學習。
3.提高我國高職英語口語教學的對策
通過對于我國高職英語口語教學現狀的分析，針對其中存在的問題，提出以下幾點對策。
3.1 改變高職教育應試教育的大背景
只有教學目的不再以應試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學方式以及學生的學習內容才會發生根本性的轉變。高職英語的考試模式可以進行轉變，將英語口語的訓練以及熟練應用作為考核的內容，這樣使得高職英語口語教學更具有目的性。
3.2 吸收優秀教師資源，改進教學內容與方式
我國高職學院應加強對于英語教師資源的引進，并對于現有的教師資源進行整合，給予其更多的機會加強其英語的學習。同時要求英語教師注重學生英語口語的訓練，定期舉行相應的教學經驗交流會，改進其英語口語教學的內容與授課的方式。高職學校注重多媒體教室的引進，給學生營造良好的硬件學習條件。
3.3 營造英語口語學習環境
對于營造英語口語學習環境方面，學�？梢远ㄆ谝M外教、舉行英語演講比賽、英語歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學加強與學生的互動。學生自主可以設定英語角，與周圍同學進行英語交流。
3.4 提高高職學生自主學習英語口語能力
優化英語課程設置與老師授課內容，以培養學生自主學習能力為重點，引導同學克服心理障礙培養良好的學習習慣。對于英語口語來說，學生要明確學習的目標，樹立自信心，積極主動的去參加各類關于英語口語方面的活動，敢說、敢講，提高自己的英語口語水平。
結語
隨著經濟、文化等多領域與世界的接軌，英語的地位越來越重要，掌握英語口語對于高素質從業人員來說越來越必不可少。為了能夠為我國的經濟建設最前線輸送高素質人才，結合高職學校的教育以及生源特點，在教育改革、高職學校、高職教師以及學生自身方面提出了相應的建議，希望能對我國的經濟建設做出貢獻。
淺談英語口語教學8
語言學習中提高語言交流能力是第一要務。很多高中生學習偏離了語言學習的方向，認為英語高考是終極目標，重視書面表達而忽視口語交際能力的鍛煉和培養。我國高考對英語口語能力測試不足和其它現實教學條件的限制造成了高中學生的英語口語能力普遍偏弱，造成高考高分，交流低能的問題。這種狀況對高中英語口語學習造成很大的困難，需要學校、教師、學生、家長等多方面共同采取措施，提高口語教學的地位。
一、高中英語口語教學的困境
造成高中英語口語教學困難和學生口語能力提高緩慢的原因是多方面的，經過初步分析，主要有如下幾個方面。
�。ㄒ唬┱n程設置困境，口語教學安排弱化
高中英語課程中十分注意英語詞匯、語法等英語知識的學習，同時，無論教材、教參還是學生學習的參考資料也十分強調英語的知識學習，而對口語學習的方法、步驟介紹等卻十分缺乏。即使有的參考書命名為“聽說”練習，實際上也是強調聽力的練習，對口頭表達的口語大部分都是朗讀某句或某段話，有的還配上中文的翻譯，這種情況不利于口語教學。同時，學生課程的設置上也偏向英語理論和英語知識的學習，相對來說口語課時的安排就少的可憐，有的高中甚至沒有專門的口語課。
�。ǘ┙處熃虒W困局，口語教學實施談化
我國高校持續擴招，讓高中學生的大學夢變得更加容易實現，高中學生的群體數量也在不斷激增，這就造成高中英語教師師資力量的不足。有的高中急于增加英語教師數量，降低了對教師實際水平的要求，讓一些英語口語能力不過關的教師匆匆走上課堂。有的教師在教學中更加注重詞匯、語法的教授，忽略高考不考的口語訓練，讓學生的口語能力長期得不到提高。還有的`教師對教育理論的研習不夠，在學生用英語表達時不能容忍錯誤，經常打斷學生的自由表達，讓學生對口語學習的信心受到打擊。
�。ㄈ⿲W生學習困局，口語訓練知識化
在我國應試教育的重壓下，幾乎所有學生都是抱著能夠考取大學的目的學習英語，而英語口語在高考中不是重點，對提高英語考試的分數也沒什么實際作用，造成學生在學習英語的過程中更加關注考試中列為重點的英語知識，而對需要大量學習和練習的技能——口語，則明顯重視不足。并且，學生在漢語的環境下，每當需要用英語表達時也是先用漢語思考，再用英語翻譯，沒有形成使用英語的思維方式和思維習慣。
二、高中英語口語教學的脫困策略
（一）更新教學觀念
英語學習是為了能夠交流使用，而不僅僅是為了在考試中取得高分。因此，教師要轉變教學觀念，從以英語語言知識的教學為重點轉變為對英語口語的運用，從關注學生卷面成績轉變為強調學生的口頭表達能力。擺脫高考、英語四級六級等考試的影響，讓英語課堂成為表達和交流方式提高的場所。新課堂強調學生的主題地位，但教師的引導、啟發等作用也不容忽視，受傳統教育模式的影響，教師對課堂的主導仍然在發揮著重要作用。因此，提高學生的口語能力必須從教師轉變觀念開始，從教師重視英語口語的練習和指導開始。
�。ǘ┴S富教學方法
高中學生面對高考，很多英語課堂變成滿堂考、滿堂練、滿堂灌等機械、枯燥的教學模式，學生對英語學習難以形成高漲的熱情和積極的興趣。英語的口語教學應該改善教學方法，充分利用新課改所取得的豐碩成果，在日常教學中利用多媒體影音等高科技進行輔助，為學生創造一個活潑、逼真的英語交際情境，提高學生學習英語口語的興趣。同時，可以采取英語演講、辯論等形式提高學生英語口語水平，還可以采取角色扮演的方式讓學生理解英語文化，增強英語表達能力。
（三）善待課堂錯誤
有的英語教師在學生回答問題或英語會話時，不能容忍學生用詞、語法等方面的錯誤，學生一出錯教師就馬上糾正。這種做法讓學生表達的思路被打斷，讓學生的自信心受到傷害，長此以往，學生在講英語時總是擔心害怕，越來越不敢用英語說話，英語口語的能力也難以有效提高。因此，教師在英語口語課堂中，應充分尊重學生，在學生用英語表達時應保持學生講話的連續性，盡量不要粗暴打斷。學生出錯時，可以在會話結束后，用正確的示范來引導學生糾正錯誤，盡量不要直接指出學生的錯誤。
（四）完善評價體系
高中學生的英語口語表達能力難以提高的原因之一就是沒有形成完善的評價體系。學生的口語能力得不到有效的評價，不是高考、四六級等考試的必考內容，也難以用卷面考試的方式進行考核和評價。因此，有必要建立完善的評價體系，用定性和定量評價的方式給予學生的英語口語水平以準確的評價，并將評價指標納入學生升學、獎勵等的重要參考。
高中英語口語雖然面臨許多困難，需要社會、學校、教師及學生共同努力，堅持正確的英語學習方向，把口語交流能力作為評價學生英語水平的重要指標，在教學中轉變觀念，豐富教學方法，高中學生的英語口語能力必定能得到有效提升。
淺談英語口語教學9
【論文關鍵詞】
口語教學 教學策略 教學方法
【論文摘要】
目前我國高職英語教學過程中，由于學生等諸多因素教學效果差強人意,針對學生的素質教育也無從談起。本文就目前高職院校英語口語教學存在的問題展進行分析，結合筆者實際教學實踐，探討了提高英語口語能力的教學策略。
高職教育培養的是高等應用復合型人才，而英語口語作為交際中必須具備的能力，早已成為高職學生的一項基本素質要求。由于口語表達與專業的實用性以及社會需求緊密結合的特點，越來越受到教師和學生的重視。如何運用現代化的教學方法與手段，有效的提高學生的英語口語交際能力是高職院校英語教學的一個結癥。本文結合一線教師自身的教學實踐，探討了提高英語口語能力的教學策略與方法。
一、目前高職院校英語口語教學的現狀及特點
1. 雖然大力推行素質教育，但傳統的應試教育依然存在。因此更忽視了口語交際教學。學生和教師對于基礎知識如語法等過于重視，重心用語題海戰術而忽略了語言技能的訓練。傳統的英語課堂教學模式淡化了學生英語口語的訓練，或者干脆忽略了讓學生用英語進行表達。因此學生的口語能力根本就沒有得到提高。長此以往，學生不會說也不愿說了。
2. 高職學生的初高中學習大多都是在農村度過的。很多農村地區學校數量嚴重不足，師資水平尤其是英語教師隊伍水平參差不齊。從入學新生的英語語音面貌上來看，淡化對學生口語能力的培養，甚至嚴重忽視了對學生口語交際的教學是非常普遍的現象。有些學生英語基礎差，發音不準確，膽子比較小，性格內向，有很強的自卑心理，因此不敢在大庭廣眾之下表達自己。怕自己發音不準，怕語法出錯，怕別人聽不懂。這些心理障礙嚴重打擊了學生練習口語的積極性。在課堂上很多學生由于怕遭到其他同學的嘲笑，所以在口語課堂上一向沉默，結果導致惡性循環，把上英語課當成一種負擔。
3. 高職階段，應試仍然是主流。在高校，本科院校學生必須通過大學英語四、六級考試，多數職業院校要求學生必須通過高職高專英語A、B級考試。但對其口語內容并未做要求�，F在大多數高職院校的各科專業都會開設大學英語課，但卻對于口語課程開之甚少。因此教師對于學生的口語教學也只能是在完成規定的教學內容的前提下，另外安排極其有限的時間給學生進行口語交流。
二、影響學生英語口語學習的因素
1. 考試制度因素。由于目前高職院校的學期考試中多數沒有聽力和口語，因此，口語訓練未能得到教師和學生的.足夠重視。英語課堂教學主要是語法的講解文章的分析以及進行一些習題的演練。在教學過程中，雖然教材更新了，但在教法上沒有更多的突破，對書上的口語練習活動置之不理，結果學生只會讀，而不會說。長此下去，學生對外語學習的興趣大幅下降，不利于英語教學的進行，也不利于對于學生綜合素質的培養。
2. 教學環境因素。要提高英語口語技能，語言環境是重中之重。學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環境很少。這說明，學生缺乏英語使用環境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。
由于高校逐年擴招，致使教學班級人數過多。學生在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，缺乏大量反復的口語練習，難以提高口語能力。
3. 心理素質因素。
�。�1）缺乏主動交流的動機。主觀能動性是學生學習的主要因素，在學生的英語口語學習中起著不可磨滅的作用。然而，在英語學習過程中大多數學生因為是非英語專業，認為英語和自己的專業無關，只要A、B級通過，口語怎樣沒有關系。這種想法使他們在課堂上不愿開口，缺乏和教師、同學交流的興趣與積極性，從而嚴重影響學生英語口語水平的提高。
（2）母語思維影響。漢語作為母語，它的影響早已根深蒂固。許多學生在口語交流時，習慣先考慮它的漢語意思，再逐字逐句地翻譯成英語，這種模式不利于英語表達，給學生的心理造成很大的障礙，產生一種恐懼的心理。
�。�3）自卑心理作祟。相對于本科學生，高職院校的學生英語成績普遍偏低，尤其表現在口語表達方面，長此以往，學生會產生一種對于英語口語學習的“自卑情結”。 "
三、英語口語交際教學策略與方法
1. 運用合適的教學方法，激發學生學習英語興趣。
�。�1）興趣是最好的老師。在英語教學中，單詞、語法是十分枯燥乏味的，如果不調動、激發學生的學習興趣，教學就無法進行。
�。�2）分小組教學模式。每一位教師都應該認識到一點，那就是“假如學生是腳，教育就是鞋�！敝挥辛可矶ㄗ龅男攀亲钍孢m的，所以教育模式、手段與方法都要符合學生的生理、心理發展水平。因此，可采用三人一組的模式，就某一個話題進行4分鐘左右的口頭討論。 （4）課文復述。在一節課內容完成后，讓學生對教材內容加以拓展，小組討論后總結的一些看法，比一比哪兒一組講的好。競爭的同時口語能力得到了明顯的提高，無論是課堂氣氛還是教學效果都得到了明顯的改善。
�。�5）積累詞匯。最好的辦法是通過詞典工具書了詞的用法，然后通過在口語情境做到多說多練。
2. 使學生成為口語課堂的主人。
高職英語與其他課程有所不同，學生是課堂的主體。教師要在課堂上安排給學生充分的口語表達時間。然而，在目前的口語教學實踐中，由于班級學生人數過多，教師往往無法實現因材施教，不少學生僅僅用‘Yes’或者‘No’來敷衍教師提出的問題。因此，在教學過程中，教師應積極引導每一位學生加入會話之中。上面說的分小組討論就效果顯著。
四、英語口語訓練的方法
1. 模仿、復述訓練法。英語課堂中，讓學生把聽到的內容變成自己的話，流利的講出來，這樣能有效的把聽說結合起來，為學生創造一個良好的語言學習環境。同時，針對高職學生多數存在發音不準確、重讀位置不正確的現象，教師應鼓勵學生要多跟著錄音模仿，隨時糾正學生說不準的單詞、短語。首先，在課文講授之后學生進行復述。在閱讀完一段或一篇文章后，運用自己的語言表達其主要內容。其次，是在聽一段聽力材料或是觀看一段視頻后復述。這種方法使學生既提高了聽力水平，又鍛煉了口語表達能力，同時還能矯正自己的語音、語調。復述訓練有效地鞏固了學生的基礎知識，也很好地鍛煉了口頭表達能力。
2. 情景對話訓練法。情景對話訓練法是訓練口語最基本的方式，能夠使學生在課堂中通過對不同的話題進行討論，并且正確、得體、流利地交流。實現情景教學法和角色扮演法的互動，讓學生能夠從模擬練習中達到提高口語的目的。所練習的語句在遇到其他相同或相似的場合時，就會不假思索地脫口而出。
3. 看圖說話訓練法。圖片是最好的誘發語言表達的工具，利用一些與本節課相關的圖片或照片，結合學生的興趣點，根據圖片信息啟發、引導學生進行口語表達。
4. 以多媒體為載體的訓練法。如課堂播放課文中的背景知識、地理位置、相關音樂和場景、動感課件等素材。生動、形象、逼真的多媒體播放，有利于學生全身心的投入，激發學生的學習興趣。
總之，高職院校學生的英語口語交際能力的提高，要不斷適應市場對人才的需要。英語口語在高職院校英語教學中的重要性顯而易見。在口語教學實踐中，我們要不斷學習、深入探索、大膽嘗試、行之有效的教學方法，讓英語口語教學博采眾長，融會貫通。
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