淺談在新課改中的美術教學

　　[摘 要] 當前，美術課程改革已經開始，傳統的美術教學模式不再適應時代的要求。如何在教學中更加注重以學生為主體，充分發揮其主觀能動性、創造性；如何使學生在愉快的氣氛中度過每堂課，全面提高各方面的素質，對培養、造就跨世紀的高素質人才有著重要意義。

　　[關鍵詞] 美術 新課程理念 教學方式

　　新課程理念努力改變過去教育教學中過于注重傳授美術專業知識和技能的傾向，要激發學生學習美術的興趣，培養學生創新精神和解決問題的能力，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，以及為促進學生發展而進行評價等基本理念。改變學生被動接受文化的教學方式，倡導自主學習，探究學習和合作學習。美術活動不僅是培養學生審美能力的重要途徑，同時也賦予學生主動學習和發展創造力的機會。在活動中，教師應如何適應學生的發展需要，促進學生學習的發展呢？就自己在美術課改教學實踐中的整體思路作粗淺的闡述。

　　一、觀察了解學生，激發美術學習的興趣。

　　美術是藝術的一個方面，現代激烈的社會，要求學生具備全面的素養，一個具備全面素養特別是藝術的人才能真正適應現在的社會。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著多種的聯系，因此美術學習除了要使學生掌握基本的審美能力，具備一定的繪畫能力以外，而更重要的是使學生在美術的學習過程中，使學生認識人的情感和態度得到發展，充分認識人類和社會的多樣性和豐富性，并在廣闊的、多樣的、復雜的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。教師作為活動的設計者和組織者，只有通過觀察，才能判斷學生學的是否主動積極，才能真正了解學生需要，從而幫助學生獲得有關學習經驗，掌握學習方法。

　　首先要從生活中出發。“興趣是最好的老師”。一個人有了興趣，才會主動地學，才會有所創新。教師在美術活動中，應運用有效的手段和方法了解學生的興趣，將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。如在命題畫創作中，如果有的學生認為教師的命題限制了自己的表達方式，而對另一個主題感興趣或是對此命題沒有足夠的信心去完成時，而教師依然采取集體教學模式，就很容易打消學生學習的興趣和主動性，這時，教師應通過個別交談和輔導，順應學生創作的需要，調動學生的積極性，主動性，盡可能使每位學生的創作都從自己的興趣出發，提供學生學習的機會，當然也不是盲目迎合學生的每一個興趣，可順應學生的需要，臨時調整活動計劃和內容，適時引導學生，滿足其表現需要。例如在五年級《哆來咪》教學中，我創設了一個游戲的情境：讓學生摸一摸老師帶來的袋子里裝的是什么？是什么形狀的？借此來吸引學生的注意力，讓學生用觸覺體驗瓶子的形狀，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為下面引導學生想象，這么多相同的瓶子會有什么用呢？而后教師在添加了不同量的水發出的聲音產生了什么變化，為本課漸變的制作、繪制的教學作好鋪墊。

　　其次是了解學生所處年齡的發展階段。在美術活動中，不同年齡段的孩子繪畫發展水平是完全不一樣的，要充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，來配合學生年齡的特點，以適應學生的發展需要。例如：低年級上有些學生仍處在涂鴉階段，還不能準確地再現畫面。我就針對他們的特點提供材料，多給他們鍛煉的機會。對那些已經跨越涂鴉階段的孩子，為他們提供更豐富的材料，充分發揮主動性和創造力，幫助他們積累更多的學習經驗。

　　二、為學生提供主動學習的環境，改變教與學的方式。

　　以往的美術教學常常采用由教師講解，強調要記住或防止易出錯的環節或部分，再由學生操作，這樣使學生過于被動、依賴，不利于調動學生的主動性，壓抑了學生的個性發展，限制了學生創新能力的發展。

　　美術教育要達到培養創新能力，發展學生個性的目標，必須改變傳統的教學方法，引導學生進行自主、合作、探究的學習。在教學中，教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，應通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美情操，鼓勵學生開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。

　　例如在講授色彩知識時，可以讓學生在觀察、比較中，培養學生的色彩感知。不同的色彩能使人產生不同的情緒感受，或熱情奔放、或冷酷憂郁、或輕松寧靜、或溫馨激動。引導孩子去感知色彩的世界，不是灌輸藍藍的天、紅紅的花、綠綠的樹等概念化、模式化的色彩知識。如果這樣，長此下去，就會失去對色彩的敏感和獨見，畫面的色彩會變得公式化，顯得死板，缺乏生氣。而孩子的生活是豐富多彩的，引導孩子用色彩來表現自己的生活和對周圍人、事、物的看法和愿望。應讓孩子通過認真的觀察、比較，結合自己的感受多畫自己對生活中色彩的那種感覺和喜好，不要畫概念化色彩，讓孩子隨心所欲的多涂抹"好看的"、"有趣的"、"有意味的"畫面色彩，在不經意的涂抹中流露出他對美好生活的向往。

　　另外，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等方法，進行自主學習與合作交流，鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。如三年級《會走的小人》和二年級《會轉的玩具》教學時，前者在講授本課重點對稱形狀的制作方法時，就引導學生自主探究，用老師發的紙自己動手折一折、剪一剪，研究對稱形狀的折剪方法，小組互相交流，形成公識。這樣能調動學生的學習主動性，有利于學生更好的掌握知識，突破難點。后者在完成會轉的玩具作品后，讓學生與小伙伴、好朋友相互展示作品，表達自己的想法培養學生的交際能力，鍛煉學生的口頭表達能力，加強美術與其他學科的聯系，增強學生各方面的能力。

　　三、啟發想象，培養學生的創新精神。

　　美術課程應特別重視對學生個性與創新的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。

　　沒有發散就無所謂創新。在美術活動中，教師應運用最有效的方法去引發學生的創造興趣，使學生全身心地投入活動中，積極地開發創新思維。教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業基本上以臨摹或簡單的繪畫技法為主。他們所畫的房子就是一個三角形屋頂加上一個長方形，再加上一個田字形窗戶。樹畫得像蘑菇，甚至連太陽的位置都差不多，缺乏想象力，存在思維上的定勢。當讓學生創作時，學生會說："我什么也畫不出來"、"太難了"、"還是照書本上畫吧"。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創新意識。所以在教學中，每節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，看誰想的多，最有獨到之處。

　　例如，一年級《奇妙的撕紙添畫》一課的教學，由于本課意在重點培養學生的創新思維和想象能力，所以在教學中我先隨手撕了一個形狀，讓學生認真觀察，看看誰的小眼睛最靈，說說想到了什么？結果學生的回答使我驚奇萬分，有的說像落下來的樹葉，有的說像座小山挖了個山洞，有的說倒過來就像太陽沿著山坡在下山，有的說像駱駝的頭……。在學生的思維充分活躍起來時，我讓學生自己來制作完成，學生興趣高漲，積極性很強，不一會兒，許多有新意的作品就躍然紙上了。不少學生還不停地向同學介紹自己的作品，可以看出學生對自己的作品充滿了喜悅之情。

　　又如五年級《石頭說話》一課，通過讓學生欣賞課本上的作品，先打開學生的想象之門，再啟發學生根據石頭的外形、材料、肌理進行聯想，發散學生的思維，這樣學生的作品內容就豐富多了。

　　四、追求發展，促使評價方式的改變。

　　評價欣賞是美術活動的最后環節，往往被忽視，其實精彩的評價欣賞，也能調動學習的主動性。教師可采用集體評價，自由欣賞，自我評價欣賞等形式，讓學生充分感受成功的喜悅。在活動中，我注重引導學生運用各種形式，學習欣賞，在欣賞中學會評價，如教學生從色彩的運用，布局的合理性，內容的創作等不同側面來欣賞評價。不僅增強了學生的口語表達能力，提高了學生的繪畫水平，使學生對美術活動的興趣更濃，想象力和創造力也更加豐富！

　　首先考慮評價的多角度多方面。教師要相信每一位學生都有閃光點與過人之處，只是有的是我們沒發現或只從一個角度去觀察而已，教師要善于發現學生作品中的每一個閃光點，加以肯定、鼓勵、激發學生的學習興趣，讓每一個學生充滿信心，努力學習。

　　其次要注意評價方式要多樣化。不僅限于語言的肯定、贊美，也可以用一個眼神，一個小小的動作來表示。所以給學生的鼓勵不僅限于物質上的，精神上的肯定和獎賞也是有力的。

　　評價的方式不單單是教師對學生進行評價，更應該重視學生的自我評價。不論是在學生的創作過程中，還是面對學生的美術作品，教師對他們的創作都要給予及時的表揚與鼓勵，讓學生都能感受到獲得成功的快樂，使學生更富有創作勇氣和熱情。要讓學生說出自己的創作意圖。所以在評價學生的美術作品時，要講究方式，要站在學生的視點上去認識了解他們的作品，讓他們更好地進行創造。

　　總之，隨著新課改深入開展，美術這門學科不但要教會學生知識，還要讓他們學會發現美、欣賞美、創造美，培養他們的審美能力，樹立正確的審美觀。改變原有的教學形式，運用各種有效的方法幫助學生學習，去主動的學習，相信自己，學好本領，讓美術綻放出更美麗的光彩。

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