高職教育中《程序設計》課程教學改革的研究與實踐研究論文

　　程序設計課程是計算機軟件專業的核心課程，程序設計能力是該專業學生應具備的基本能力。通過程序設計課程的教學，不僅要為學生程序設計能力的培養打造一個堅實的基礎，同時使學生通過該課程能科學地認識計算機科學與技術，加深對計算機的理解。對于兩年制高職軟件技術專業的學生而言，程序設計課程不僅僅是進入專業學習的入門課程之一，更重要的是——它是培養學生動手能力、實踐能力和就業能力的重要保證。隨著兩年制高職軟件專業自身的發展和來自社會對畢業生素質的要求，該課程的教學也暴露出些問題，本文結合當前的教學實際，探討該課程教學的改革。

　　1.高職教育特色

　　1.1 培養方向

　　高職畢業生必須具備較強的就業能力，同時高職教育也要為學生的終身教育打下基礎。因此，高職教育人才培養方向是：以培養適應就業需要的高等應用型技術人才;高職教育的畢業生如果想在很短的時間內即能勝任工作，獲得用人單位的認可，就應具備較扎實的理論知識基礎，更需要過硬的技術應用能力。

　　1.2 學生特點

　　高職院校的生源較普通高校差，生源主要是中專生和普通高中生，中專學生基礎知識薄弱，而普通高中學生又不具備較強的操作能力，為此高職教育的理論教學應按少而精的原則，講授最有用的內容;而教師的精力應更多的集中到學生的技能訓練上，以理論夠用為度，加強實踐教學，達到少講多練，培養學生過硬的技術應用能力。

　　2.程序設計課程的教學現狀

　　2.1 沒有擺脫普通本科教學模式的束縛

　　目前高職軟件專業程序設計課程教學體系仍是本科教學的“壓縮餅干”。具體而言，就是仍注重理論知識教學的系統性，忽視教學的應用性，即使考慮了“應用性”，也只是簡單的增加例程，選用的例程只起到了對理論的驗證作用，很少從學生就業的角度來選擇案例講解理論知識。

　　2.2 教學方法不夠科學

　　在有限的教學學時里，教師需要講授的東西太多，仍屬于傳統的“填鴨式”教學。并且對教材配套的習題集和實驗指導書依賴較多，盡管這有助于學生理解知識、開闊視野，但也增強了學生的依賴性，從而導致學生的應用能力得不到真正的提高。

　　2.3 選擇程序設計工具存在盲目性

　　目前多數學校總以為學生懂得的程序設計語言越多，應用能力就越強，學生的就業情況就越好，因此在教學過程中，涉及程序設計的課程多達4 門~6 門。這導致當學生學完多門程序設計語言后，樣樣通，樣樣松，真正掌握的程序設計應用能力卻很少，不具備解決實際問題的應用能力。

　　3. 改革實踐初探

　　為了更好的適應社會對高職畢業生的需求，增強高職畢業生的就業能力，針對目前高職軟件專業程序設計課程教學中存在的問題，通過對已有的各種改革方案的分析、比較，我們從該課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行改革實踐。

　　3.1 修正教學目標

　　高職軟件專業畢業生需要扎實的理論知識基礎，更需要過硬的實際應用能力，這就是我們的培養目標。因此我們將原有的程序設計課程教學目標修改為，培養學生具有初步的程序設計能力，能夠通過適當的引導解決簡單的實踐問題。簡言之，教學目標應服從和服務于該專業學生的培養目標。

　　3.2 教學內容精講多練

　　為了提高高職學生的實際動手能力，在目前教學學時不斷壓縮的情況下，教師在課程的教學過程中，我們貫徹了“以理論夠用為度，加強實踐教學”的基本原則，減少理論教學學時數，大幅增加實踐環節的學時數。理論部分主要以講授基本知識的應用為主，強調對程序設計能力的運用，教師在教學過程中盡量避免過度講解程序設計語言的細節，進而誤導學生;通過增加實踐環節中實際的完成的案例的數量和提高完成案例的質量，從而提高學生的動手能力，鍛煉學生的應用能力。

　　3.3“先進性”與“實用性”相結合，增加案例的“先進性”和“實用性”

　　由于我們的任課教師大多都具有“雙師”資格，因此在具體的實踐環節設計上，我們首先通過教師自己在實際工程項目中實踐情況和各方面的反饋進行總結，抓住目前工程實踐中使用最廣泛和最前沿的知識和技能，進而為學生準備合適的課程設計題目(大多與實際工程項目有關)，學生在完成這些課程設計題目過程中，既對基本技能進行了訓練，又應用了實際工程使用得最廣泛和最前沿的技能。這種技能學習、訓練方式為學生畢業進入相關企業，直接參與實際工程項目打下良好的基礎。

　　3.4 加強教學方法的特色性

　　針對高職軟件專業教學的實際情況，我們采用了幾種適合高職學生的教學方法：首先，我們根據高職生源素質狀況，設計了淺顯有趣的教學內容，盡量避免深奧、枯燥的理論教學，而通過采取通俗易懂的方式將摸不著看不到的程序設計知識比擬成現實生活中常見的各種事例，設法創造“問題情景”和“認知沖突”，激發學生的求知欲望和對程序設計的興趣，提高教學的實效性;其次，根據高職軟件專業教育的特色和規律，我們采用“課堂老師教一點、學生做一點、課堂練一點、作業留一點”教學模式，激發學生的興奮點，促進學生理論聯系實際，學以致用，培養學生的創新能力;再次，我們整體的教學內容明顯突出一個“項目驅動”原則，在整體的內容中，除了初始的基礎知識教學部分，其余的實踐應用部分都是圍繞一個核心的項目展開的，而整個課程的學習結果就是使學生明確一個實際工程項目的完成過程，在核心項目的學習過程中，不斷展開知識、技能應用的廣度和深度，最后達到學習知識、培養能力的目的;最后，在實際的課堂教學中，我們基本上采用啟發式教學，每一章節的內容都盡量以核心項目的問題作為開頭，用問題的解決為引導，引發學生的學習興趣，在講述解決核心問題的過程中，將本章的知識融入，讓學生自主的學習，將課堂教學有“老師為主”的傳統“教學”模式，改為現在“學生為主”的“學教”模式。_

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