高職高專思想政治課堂教學改革論文
一、高職高專思想政治課堂教學理念的轉化
（一）思政課教師主導性作用
在整個思政教學的過程中，教師個人的教學水平和能力是決定思政課程學習效果和影響的主要因素，這就對教師提出了較高的要求。不僅要求教師對課程教學的內容要掌握熟悉透徹，還要做到教學方式的靈活多變和具有創新性。教師要對教學內容制定一個周全的教學計劃，學生接受的信息和對內容的理解要在教師的掌控之下。教師要著重注意高職高專學生群體積極性不高，對理論學習接收能力不強等問題，在教學內容和形式上務必要能夠激發學生積極性，內容實用易懂，而非一味追求完成教學任務，通過將教學內容簡化、易化等方式進行教學。這樣做的后果不僅無法對學生群體產生積極有益的教學效果，對學生的理解能力和思維訓練也無法產生幫助。在遇到相似的教學問題時，教師要耐心地將教學內容進行分解和逐步滲透，讓學生由淺及深的接收理解知識點，結合學生身邊的實際生活事例，或者社會新聞熱點等等，積極開展討論，讓學生積極主動的參與到其中，從而讓學生逐漸養成良好的學習習慣和思維模式。
（二）高職高專學生主體性地位
學生作為教學課堂的知識學習和接收的群體，思政教學質量和效果的差異主要反映在學生的意識和思想的提升程度。最大程度的調動學生學習積極性，主動指導學生樹立健康良好的思想觀念。在進行思政教學時，教師要做好引導作用，做好學生思想工作，結合學生實際狀況需求，充分尊重學生主體地位，將學生工作放在第一位。學生自身的主觀積極性是決定自身思想、品行修養和素質教育的關鍵性因素。所以，教師除了自身具有較高的思想覺悟和知識儲備外，還要學會通過豐富、靈活的教學模式調動學習主動，活躍教學氛圍，從而達到一個理想的教學目標。思政教育作為一切知識教育的基礎，其對個人自身的綜合素質有著重要的影響作用。在課堂教學中，教師要學會將學生放在平等的位置上，以身試教的對每一位學生進行指導，積極培養學生自主思考能力和思想意識，讓學生具有一定的自由思考空間，充分發揮個體的理性和感性的活躍思維，積極主動的參與到課程的學習中去，而教師則需要在整個過程中發揮組織和積極引導的關鍵作用，從而實現學生自主化、主體化的教學方式。
（三）教師與學生、教育與學習之間置換
在傳統的思想政治教育中，教師一般居于絕對地位，學生在教學過程中只是被動接收。這就造成了在教學過程中，由于學生個體能力的差異而造成每位學生對知識理解程度的不同。這種不切合實際情況的教學方式不符合新時代下的教學改革，不利于學生的身心健康和學習發展。在現代教育模式中，教師和學生應該時刻以對方所處的位置和環境進行思考。教師要以身試教，學生也要充分尊重教師的地位。這種雙方互置的教學模式可以極大程度的保障學生的利益，教師從學生的角度理解問題、發現問題，學生從教師的角度學習榜樣、提高修養。兩者思考角度互換的好處在于雙方能夠對各自所處的環境更加理解，也能發現很多難以浮現的問題，最終實現教師和學生共同學習、共同進步的理想效果。
二、高職高專思想政治課堂教學內容形式的改革
（一）課堂教學組織與管理靈活多變
保持良好的課堂紀律，制定規范的課程計劃，是進行思想政治課程教育的基礎工作。教師與學生都需要把基礎的課程工作做好，才能為之后的課程學習做一個良好的基礎。學生在規范的紀律和管理下，養成良好的學習習慣，形成良好的課堂秩序，打造一個適宜的學習環境。但是，課堂紀律和管理形式也不能一成不變，缺乏創新性和靈活性，使之喪失課堂活力和自主性。在對學生進行教學評價時，根據不同學習能力的學生群體，要采用不同的、靈活的教學方式。表現優秀、學習能力強的學生要充分發揮他們的榜樣引導作用，不斷激勵落后和學習能力較差的學生。對于不同層次的學生，教師要注重進行分類教學，分成不同的學習課堂小組，實現最優化學習方案。
（二）課堂教學內容精準貼切
思想政治的教學內容主要是以馬克思列寧主義以及中國社會主義理論為主，結合國家和社會的發展建設，解讀和理解上級發布的各種政策方針。所以，傳授這些知識內容要結合學生實際生活情況，結合社會新的政策和指導思想，教師在理解和掌握之后，通過多樣的形式向學生進行傳達。學生在理解透徹的基礎上，轉化為對自身綜合素質提升的內在涵養，在日常生活中就養成良好的思想覺悟，讓學生能夠從理論層面到實踐層面，將理論知識深入生活、應用到生活中。
（三）課堂教學語言雅致幽默生動
課堂教學的表現形式多種多樣，教學語言就是其中一種，那么到底如何才能使教學語言生動形象引起學生共鳴？為此，教師應該做到幾個基本的要求：第一，語言的表達要優雅，同時成為德行標桿。但是有時候優雅的語言表達往往太過于抽象，高職學生的人文知識并不是很豐富，因此教師的表達不能很好的與之相匹配，所以雅言需要一定的潤色、包裝之后，才能讓學生領會其中的韻味。教師要做到雅俗同步，俗為輔助，在課堂教學的表達中靈活應用。第二，態度而表現要嚴肅，時而幽默。思政課的課堂教學內容一般比較莊重，老師教學過程中不能嬉戲為之，自始至終的言語表達要體現出一種嚴肅的神情。但是也要注意把握一個度，太過于嚴肅就會使得學生覺得老師呆板，就會跟學生產生距離感，很難達到心靈共鳴。因此，某些嚴肅的表達就要夾雜一些輕松愉快的言辭，讓學生在快樂的氛圍中感受教學。第三，語言表達要貼近生活實際。教學切入點可以選擇位學生熱切關注的生活點，課堂上使用的人或事的素材盡量是學生們能夠觀察到的或者體會到的，這樣才能讓學生更容易接受，達到一定的教學效果。
（四）綜合運用課堂教學方法、手段
課堂教學目標要實現就需要采取科學的手段和方法，對于高職高專我們可以選擇的方法和手段有：第一，問題導入法。上課之前教師備課過程中要設計好課堂需要解決的核心問題，然后以問題作為課堂切入點，引發學生的思考以及討論，再經過教師的指導與點評，此過程中可展開講解課堂教學內容以及目標，以此為課堂教學活動打下良好基礎。第二，案例教學法。針對特定的教學內容，要選擇比較貼近教學內容的生活例子來進行分析，讓學生從案例中提煉、探討理論知識并展開各自的論證過程，這樣就讓教學內容更加具體。第三，就是積極討論。前面所述的兩種方法以及課堂上的每一個環節需要注重的共同點是老師與學生之間的交流、互動，要充分發揮學生的積極性與主觀能動性，在與學生交流的過程中，通過對教學內容的理解和分析推進整個課堂教學過程。此外，還可以通過PPT或者視頻的形式向學生傳達課堂教學的內容。PPT要做的驚精致美觀，使教學內容以一種藝術的形式展現在學生面前，增強課堂教學效果。視頻資料可以根據教學內容進行整理，包括畫面、故事情節等，發揮著承上啟下的作或者總結性的作用，從而讓課堂教學效果更佳。
三、高職高專思想政治課堂教學考核方式多元化
（一）推行免試制度
思政課推行的免試制度是對于在課堂以及課后表現優異的學生，其不用參加期末考試就能給予相對較高的考核分，這項制度的目的就是為了在課堂上調動學生的積極性，激發學生的`熱情。此項制度必須制定嚴格的評選標準，有一定的名額限制，確保評選的過程公開公正，確保學生的參與度是真實存在的。尤其是評判的標準中要強調學生在課堂上的表現情況，可從課堂上回答問題的積極性、聽課的態度等方面入手進行評判，這是得到免試資格的重要評價指標，這樣才能在學生之間建立起一種競爭的畫面，使得課堂的氛圍更活躍，達到高質量的教學水平。同時，免試的制度實施一定要公開透明，嚴格按照既定的程序一步一步執行，每一位學生的評判都要有相應的事實依據，這樣才能讓這種制度在學生之間樹立起一定的可信度，從而實現優秀學生的引領作用，最終良好實現教學目標。
（二）強化平時考評力度和評分比例
并不是每個人都可以得到這種免試資格，對于沒有免試資格的同學那就需要就參加期末考試。期末考試成績并不能完全反應課堂教學的效果，所以期末考試的最終成績還要額外加上一些平時課堂的考勤等因素，比如課堂記錄的遵守情況、課外作業的完成情況等，這些都應該成為基本教學要求以及課程考核的重要部分，使得每一位學生都能在課堂的教學中循序漸進、有條不紊的完成教學任務。
（三）注重學生日常言行和綜合表現
思政教師對于學生的評判應該從多個方面入手，包括向輔導員了解情況以及學生之間、社團活動、專業學習、寢室生活等方面了解學生的綜合情況。開展思政課的目的并不是說學生要得到多么好的成績，考試成績只是一個參考，關鍵還是在于對學生的思想政治教育，對于課堂教學的知識，是否自覺地運用到了實踐中去，日常生活是否真正做到了嚴于律己。此外，教師更需要跟蹤調查，細心了解學生的學習態度以及思想觀點，判斷是否思政教育已經對學生產生了有益的影響和啟發。思政的教育不能追求一時的華麗，要慢慢推進，讓學生們慢慢體會、理解，引起其內在的共鳴，從而對他們的人生產生深遠的影響。
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